Материал: Методика проведения подвижных игр у детей с детским церебральным параличом

Игровая деятельность детей с ДЦП 5-6 лет (2-й год обучения в специализированном саде) характеризуется становлением сюжетно-ролевой игры. Расширяется тематика игр, игра структурно обогащается, увеличивается ее продолжительность, совершенствуются игровые приемы, используются предметы-заместители, игра носит групповой характер (в ней принимают участие 4-5 человек), возникает принятие на себя роли, ролевое общение в игре. Такие качественно-количественные положительные изменения в игровой деятельности возможны в основном за счет грамотного психолого-педагогического сопровождения детей и проведения коррекционно-развивающей работы с ними (Фадеева Е.А. Особенности игровой и других видов деятельности дошкольников с ДЦП). В методику подвижных игр входит: сбор детей на игру и создание интереса, объяснение правил, распределение ролей, руководство ходом игры, подведение итога. В режиме дня подвижные игры могут быть организованы как со всей группой, так и по подгруппам. Это зависит от количества играющих, их возраста, подготовленности, условий проведения и места проведения подвижных игр. Необходимо также руководствоваться соответствием содержания игровых действий и правил игры возрастным особенностям детей, их представлениям, умениям, навыкам, знаниям об окружающем мире, их возможностям в познании нового.

Непосредственно перед игрой воспитатель подготавливает необходимое количество пособий (флажков, кубиков, погремушек и т.п.) раскладывает их так, чтобы детям было удобно ими пользоваться, размечает места для играющих (домики, гнёздышки для птичек и т.д.).

Чтобы обеспечить радостное и активное отношение детей младшего дошкольного возраста к выполнению задания, необходимо создать интерес к игре посредством предварительной подготовки. Она поможет более быстрому усвоению детьми основного смысла игры. Для этого надо ознакомить детей с теми предметами и движениям, которые будут использоваться в игре. Надо дать детям возможность рассмотреть пособия и игрушки, попробовать действовать с ними, приподнять, поиграть, с тем, чтобы при выполнении упражнений или во время игры дети не отвлекались от их главной цели. Важным условием заинтересованности является общение детей с взрослым и между собой (Дорофеева И.Е. Роль подвижных игр в воспитании детей дошкольного возраста . С. 49).

Ответственным моментом, влияющим на ход игры, является объяснение правил игры воспитателем. Объяснение правил подвижных игр детям старшего дошкольного возраста с ДЦП должно быть подробным. Важно, чтобы движения были разнообразны, но доступны для исполнения детьми с нарушениями движения.

Непременным условием правильного руководства деятельностью детей с ДЦП является индивидуальный подход к каждому ребёнку во время игры.

В процессе подвижной игры воспитатель следит за выполнением правил, за взаимоотношениями детей, за индивидуальным состоянием каждого ребенка.

По окончанию игры воспитатель обязательно должен похвалить детей, подбодрить тех, у которых не все получилось. Игра не должна вызвать разочарования, отрицательных эмоций и нежелания участвовать в дальнейших играх. Сохранить хорошее настроение и настрой на новые игры - основная задача подведения итогов игры (Антонюк С. Д. Влияние направленной игротерапии на формирование сенсомоторного интеллекта у детей с проблемами в развитии С. 12).

Детский церебральный паралич тяжелое заболевание головного мозга, проявляющееся в различных психомоторных нарушениях при ведущем двигательном дефекте. Термин детский церебральный паралич обозначает группу двигательных расстройств, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны нервной системы за функциями мышц.

Двигательные нарушения, ограничивающие предметно-практическую деятельность, затрудняющие развитие самостоятельного передвижения и навыков самообслуживания, ставят больного ребенка с первых лет жизни в почти полную зависимость от окружения взрослых. Это способствует формированию у него пассивности, безынициативности, нарушает становление мотивационной сферы. Кроме того, при ДЦП имеют место нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения, интеллекта, речи, зрения и слуха, связанные с ранним органическим поражением головного мозга. Ранняя и систематическая коррекция двигательных нарушений, осуществляемая в едином комплексе лечебно-педагогических мероприятий, способствует предупреждению и преодолению многих осложняющих нарушений и выявлению компенсаторных возможностей детского мозга. Особую роль в этом процессе играет физическое воспитание.

2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ, РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

.1 Методы исследования

При написании выпускной квалификационной работы для решения поставленных задач использовались следующие методы:

.        Метод анализа литературных источников.

.        Метод контрольных испытаний.

.        Педагогический эксперимент.

.        Методы математической статистики.

Метод анализа литературных источников.

В ходе анализа литературных источников мы рассмотрели научные работы, начиная с 1996 по 2015 год издания включительно. В ходе исследования нами были изучен 31 литературный источник. Нами были рассмотрены вопросы касающиеся проведения подвижных игр у детей с детским церебральным параличом. Изучены особенности физического развития детей с детским церебральным параличом, дана характеристика детского церебрального паралича как заболевания центральной нервной системы, проанализированы особенности игровой деятельности дошкольников с детским церебральным параличом и возможности коррекции двигательных нарушений при ДЦП. Рассмотрены особенности методики проведения подвижных игр у детей с ДЦП.

Методы контрольных испытаний.

Начиная работу по физическому воспитанию ребенка с ДЦП необходимо знать те приемы, при помощи которых можно достаточно быстро и точно определить характер и степень тяжести имеющихся у него двигательных нарушений. В связи с этим широкое распространение получила методика контрольных испытаний, проводимых с помощью различных проб, упражнений и тестов.

Для оценки уровня развития двигательной сферы у детей 5-6 лет с детским церебральным параличом применялись следующие тесты:

) для оценки мелкой моторики рук использовался тест «Маленькие птички». Пальцами обеих рук, начиная с мизинца постучать («попрыгать») по столу.

Оценивание теста происходило по следующим критериям.

баллов - упражнение выполнено верно, постукивание ребенок выполняет одновременно каждым пальчиком обеих рук, движения не вызывают затруднений;

балла - движения выполнены верно, но присутствует небольшая степень дискоординации движений при смене пальчиков;

балла - движения выполняются с усиленным зрительным контролем, постукивание выполняется не всеми пальчиками;

балла - ребенок не может выполнить постукивание отдельно каждым пальчиком, выполняет всеми пальцами одновременно.

) для оценивания удержания равновесия, координации движений применялся тест «Аист». Испытуемому необходимо простоять как можно дольше на одной (любой) ноге, другая согнута в колене. Руки в стороны, голова прямо, глаза открыты.

 5 баллов - упражнение выполнено верно: спина прямая, удержание равновесия и выпрямление спины и головы, выполнение упражнения без лишних движений;

балла - небольшая степень дискоординации движений: голова немного наклонена вперед, небольшие покачивания;

балла - значительная степень дискоординации, размахивания руками, значительное покачивание;

балла - полная дискоординация и отсутствие равновесия, упражнение не выполнено.

3) для оценивания ориентировки в пространстве и равновесия при ходьбе применялся тест «Ходьба по линии». Испытуемый проходит по линии длиной 3 м, шириной 15 см. Тестируемого ставят лицом строго по направлению к линии, по команде он начинает движение по линии. Голова прямая, руки на поясе или в стороны.

5 баллов - упражнение выполнено верно, держа голову, не касаясь ограничений, ходьба прямолинейная, удержание равновесия;

балла - небольшая степень дискоординации движений, небольшие покачивания при ходьбе;

балла - значительная степень дискоординации: криволинейная ходьба, негативными показателями здесь являются также наличие дополнительных движений типа дрожания, размахиваний, колебаний;

2 балла - полная дискоординация и отсутствие согласованности движений, не выполнение упражнения.

Педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент - это метод познания, с помощью которого исследуются педагогические явления, факты, опыт.

Педагогический эксперимент проходил на базе МДОУ «Детский сад № 12 «Ромашка» компенсирующего вида для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата» города Вологды. В нашем эксперименте участвовали 5 детей в возрасте 5-6 лет, страдающих детским церебральным параличом. В ходе исследования выявлялась эффективность применения подвижных игр.

Методы математической статистики. Для большей объективности выражения результатов педагогического эксперимента при обработке его показателей широко используются методы математической статистики.

Для выявления достоверности различий на начало эксперимента и в конце эксперимента, использовался: Т-критерий Уайта.

Сущность методики определения достоверности различий на основе этого критерия следующая. Результаты группы ранжируют (упорядочивают) в общий ряд и находят их ранги. Затем эти ранги суммируют отдельно для каждой группы. Если сравниваемые результаты этих групп совершенно не отличаются один от другого, то суммы их рангов должны быть равны между собой, и наоборот. Чем значительнее расхождения между полученными результатами, тем больше разница между суммами их рангов. Достоверность этих различий и оценивается с помощью Т-критерий Уайта по специальной таблице.

Распределяем полученные оценки, на основе пятибалльной системы. Ранжируем их в возрастающем порядке. При этом в верхнем ступенчатом ряду таблицы расположены оценки, а в нижнем - их ранги. Для одинаковых оценок ставиться средний ранг, полученный путем деления суммы рангов, имеющих одинаковые значения показателей, на число таких одинаковых показателей.

Следующая операция - вычисления суммы рангов (R) отдельно для каждой группы. Общая сумма рангов (Rобщ.) обеих групп рассчитывается по формуле:

Rобщ. = n(n+1) / 2

Такой же должна быть и общая сумма вычисленных нами рангов, т.е. Rнач. + Rср. и Rср. + Rкон. тогда вычисления будут правильны.

Чтобы определить достоверность различий, меньшую сумму рангов (Тф) сравниваем с табличным значением критерия Ттаб. Для n и n при 5%-ном уровне значимости.

В левом столбце таблицы отмечаем большую цифру, а на верхней строке - цифру на порядок меньше, на пересечении этих двух цифр находим значение Ттаб.

Если Ттаб. (табличное) > Тф (меньшая сумма рангов), это указывает на достоверность различий, а, если наоборот - на недостоверность.

2.2 Организация исследования

Организация исследования выполнена в несколько этапов.этап - теоретико-поисковый (сентябрь 2015 г. - ноябрь 2015 г.). На этом этапе мы изучили и проанализировали научно-методическую литературу по теме исследования, что позволило нам выявить актуальность существующей проблемы, определить название работы. Первоначально собранные литературные данные дополнялись на протяжении всего исследования.

На основании анализа литературных источников нами была сформулирована гипотеза, определена цель и задачи педагогического эксперимента.

II этап - экспериментальный (декабрь 2015 г. - март 2016 г.).

В ходе данного этапа проводилась организация и проведение эксперимента. На данном этапе выделена экспериментальная группа, а так же отобраны методы статистического анализа результатов эксперимента.

Исследование проходило на базе МДОУ «Детский сад № 12 «Ромашка» компенсирующего вида для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата» города Вологды. В нашем эксперименте участвовали 5 детей 5-6 лет, страдающих детским церебральным параличом.

В основную часть занятий были включены предложенные нами подвижные игры с целью коррекции и повышения уровня двигательной моторики. Группа в количестве 5 человек занималась под руководством Галины Юрьевны Овсянниковой. Занятия проводились 3 раза в неделю по понедельникам, средам и пятницам по 25 минут каждое, в течение четырех месяцев. III этап - аналитический (апрель 2016 г. - май 2016 г.). На этом этапе все показатели, полученные в результате исследования, были подвергнуты статистической обработке, осуществлялось оформление выпускной квалификационной работы.

2.3 Методическое обоснование собственных исследований

Исследование проходило на базе МДОУ «Детский сад № 12 «Ромашка» компенсирующего вида для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата» города Вологды. В нашем эксперименте участвовали 5 детей 5-6 лет, страдающих детским церебральным параличом.

Наше исследование было проведено для повышения уровня двигательной моторики у детей 5-6 лет с детским церебральным параличом. Степень коррекции двигательной моторики определялась по ряду тестов, характеризующих координацию движений, удержание равновесия, ориентировку в пространстве, мелкую моторику рук.

Группа в количестве 5 человек занималась под руководством Галины Юрьевны Овсянниковой. Занятия на этапе педагогического эксперимента проводились 3 раза в неделю по понедельникам, средам и пятницам по 25 минут каждое, в течение четырех месяцев.

Подвижная игра, выступая первоначально как развлечение, позволяет решать множество коррекционно-развивающих задач, инициируя активность самих детей. Соединение в подвижной игре трех компонентов - физического упражнения, эмоционального тренинга и умственной нагрузки - приближает ребенка к естественной жизни, освоению элементов социальных навыков и взаимоотношений, развитию личности в целом.

Игровая деятельность помогает вовлечь детей в активный процесс, снять эмоциональное напряжение, кроме того подвижные игры отвлекают внимание ребенка с ДЦП, развивают быстроту реакции, побуждают его к общению, чем способствуют установлению контактов со сверстниками. Безграничное разнообразие движений, из которых состоит подвижная игра, оказывает всестороннее воздействие на психофизическое и эмоциональное состояние ребенка, что создает положительные предпосылки для коррекции двигательной моторики. При проведении занятий с детьми с ДЦП мы соблюдали следующие принципы:

- принцип индивидуальности, нами строго следилось за общим состоянием дошкольников, подбиралась индивидуальная дозировка в подвижных играх;

принцип разнообразия и новизны, нами вводились постоянно новые и разнообразные подвижные игры;

принцип цикличности, мы чередовали интенсивные подвижные игры с играми малой активности.

Нами были подобраны подвижные игры для детей с детским церебральным параличом, которые включались на каждом занятии. Занятия состояли преимущественно из подвижных игр, направленных на развитие мелкой моторики рук, координационных способностей, удержание равновесия и ориентировку в пространстве (приложение 2).