Л.М. Шипицина указывает на преимущества подвижной игры перед физическими упражнениями, выделяя ее эмоциональное проведение, инициативность участников игры, развитием фантазии у игроков, а также благодаря игре происходит стимулирование двигательной активности.
В подвижных играх дети с ДЦП применяют естественные движения в развлекательной ненавязчивой форме.
Так же эффективны для коррекции детей с ДЦП и игровые упражнения, отличие их от подвижных игр в том, что они не имеют законченного сюжета или развития событий (к ним относятся эстафеты) (Детский церебральный паралич. Хрестоматия / Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. - СПб., Дидактика-Плюс, 2003. С. 176).
М.С. Якушкина указывает на то, что точная и верная организация подвижных игр благоприятно воздействуют на формирование костно-связочного аппарата, мышечной системы, на становление правильной осанки. Все выше перечисленное подчеркивает важность применения подвижных игр, именно они увлекают детей с ДЦП в различную деятельность, в основном динамическую работу, где участвуют как крупные, так и мелкие мышечные группы, благодаря играм происходит увеличение подвижности в суставах.
Автор так же утверждает, что подвижные игра активизируют сердечно-сосудистую систему, легкие, поднимает их работоспособность, способствует улучшению кровообращения и обмена веществ в организме.
В наши дни в дошкольных учреждениях в работе с детьми ДЦП все больше начали обращать внимание на включение подвижных игр в занятия для коррекции и социальной адаптации.
Основная задача при использовании подвижных игр у дошкольников с ДЦП является повышение уровня двигательной моторики, добиваться вертикального положения тела, развитие мелкой моторики рук. Существенное условие решения данной задачи - расслабление спастически сокращенных мышц и укрепление ослабленных, растянутых мышц. Автор указывает на то, что реализация подвижных игр в занятиях дошкольников с ДЦП особенно необходима для детей-инвалидов, благодаря намеренно направленным упражнениям происходит трофическое влияние на их организм, которое в свою очередь помогает восстановлению иннервационных механизмов и предупреждению образования вторичных контрактур и деформаций, а при необходимости содействуют формированию компенсации, помогает улучшению психомоторных показателей развития, улучшению работы дыхательной систем, вестибулярного аппарата, коррекции нарушенной осанки (Якушкина М. С. География игры. С. 32).
Дальнейшее усложнение игры приводит к тому, что дети с ДЦП из-за значительного эмоционального напряжения выполняют максимальное волевое движение, а значит - существенно большая вероятность упрочения выполняемого движения и перехода его в полуавтоматизированное. Такое же воздействие имеют игровые упражнения и эстафеты.
Л.В. Шапкова обращает внимание на то, что в процессе игровой деятельности ребенок с ДЦП стремится выполнить условия игры, соблюдая правила, чувствует успех при победе, за счет чего самоутверждается в коллективе, у него появляются положительные эмоциональные реакции. Все это приводит к тому, что ребенок-инвалид с большей силой, уверенностью, активностью и мотивацией работает над предложенными ему движениями в подвижных играх.
Зачастую под эмоциями во время игровой деятельности ребенок с ДЦП правильнее выполняет то или иное движение, нежели при выполнении обычных упражнений в индивидуальном процессе обучения, когда он не может скорректировать движение, производя его не совсем правильно (Коррекционные подвижные игры и упражнения детей с нарушениями в развитии / Л. В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2002. С.101).
Отсюда, важным условием воспитания игровой деятельности у ребенка с ДЦП считается проводимая с ним адекватная, компетентная, регулярная коррекционно-развивающая работа по формированию основных структурных компонентов вида деятельности. Регулярное применение игрового метода при проведении ЛФК, а так же других видов занятий приводит к хорошим результатам в улучшении двигательных навыков.
Отрицательное влияние двигательного дефекта на
психическое развитие ребенка с ДЦП в результате может привести к тому, что он
развивается в условиях дизонтогенеза по дефицитарному типу. М.С. Якушев
обращает внимание на то, что чем раньше проведена диагностика двигательной
патологии и психического развития ребенка-инвалида, тем раньше необходимо
использовать комплексную психолого-педагогическую коррекционно-развивающую
работу. В результате, во время проведенная работа дает большую вероятность
невозникновения тяжелых вторичных отклонений в психическом развитии, а также
способствует положительному прогнозу по социальной реабилитации и адаптации
(Якушкина М. С. География игры. Адаптивная физическая культура. 2001. №1. С. 34).
.5 Подвижные игры и особенности методики их
проведения у детей с детским церебральным параличом
Игра - исключительно ценный способ вовлечения ребёнка в двигательную деятельность. На основе положительных эмоций, связанных с понятным, близким сюжетом, и доступности движений у детей постепенно появляется желание участвовать не только в играх, но и в упражнениях во время занятий и самостоятельной деятельности.
Э.Р. Степаненкова характеризует подвижную игру как сознательную активную двигательную деятельность ребенка, предполагающую точное и своевременное выполнение заданий, которые связаны с обязательными для всех играющих правилами (Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: «Академия», 2006. С. 8). Т.Н. Тимофеева отмечает, что в подвижных играх активные двигательные действия обусловлены сюжетом и правилами игры и направлены на достижение определенной условной цели, поставленной перед детьми взрослыми или самими играющими (Тимофеева, Т.Н. Игровая коррекционная методика занятий с детьми с проблемами развития. С. 32).
Н.В. Газина, рассматривая подвижные игры с правилами как одно из основных средств и методов физического воспитания детей, отмечает, что подвижные игры благотворно влияют на физическое развитие, способствуют формированию двигательных навыков и физических качеств, укрепляют здоровье, повышая функциональную деятельность организма и усиливая эмоционально-радостные ощущения (Ганзина Н.В. Подвижные и спортивные игры как средство рекреации и социальной адаптации инвалидов с ДЦП С. 181).
Называя подвижные игры основной формой работы по физическому воспитанию в дошкольных учреждениях, М.А. Вершинин и Д.В. Решетов объясняют это их преимуществом перед другими видами двигательной активности в связи с вызыванием подвижными играми у детей сильных эмоций, чувств удовольствия и радости, желания участвовать в игре и точно выполнять ее правила (Вершинин М.А. Методика комплексного использования подвижных игр в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста. Ученые записки университета Лесгафта. 2009. № 9. С. 16).
В.Н. Шебеко относит подвижную игру к тем проявлениям игровой деятельности, где четко проявляется роль движений.
На психику ребенка с ДЦП благоприятно влияют положительные эмоции, которые возникают в процессе игры, они в свою очередь несут оздоровительный эффект. Эмоциональный подъем вызывает у детей стремление к достижению общей для всех цели и выражается в ясном осознании задачи, в лучшей координации движений, более точной ориентировке в пространстве и игровых условиях, в ускоренном темпе выполнения заданий. При повышенной увлеченности детей и радостной устремленности к достижению цели усиливается роль воли, помогающей преодолевать различные препятствия.
Автор утверждает, что подвижные игры являются методом совершенствования уже изученных детьми двигательных навыков и развития физических способностей. Во время игры дети не обращают внимание на способ выполнения движения, так как все внимание у него направлено на достижение цели (Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников. М.: «Академия», 2000. С. 78). Он действует в соответствии с игровыми условиями, проявляя ловкость и тем самым совершенствуя движения.
Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы.
Как отмечает И.Е. Дорофеева, в период дошкольного детства идет интенсивное развитие таких жизненно необходимых движений, как бег, прыжки, метание, лазание. У детей в этот период отмечается огромная потребность в движении, которую обычно и удовлетворяют в своих играх. Помимо того, подвижные игры многое могут дать для закрепления двигательных навыков у детей, развитие у них быстроты, ловкости движений, организованности и дисциплинированности, а также для формирования дружеских взаимоотношений.
Ситуации на игровой площадке, которые все время меняются, приучают детей целесообразно использовать двигательные умения и навыки, обеспечивая их совершенствование. Естественно проявляются физические качества - равновесие, быстрота реакции, ловкость, глазомер, навыки пространственной ориентировки и другие (Дорофеева И.Е. Роль подвижных игр в воспитании детей дошкольного возраста. Проблемы педагогики. 2015. №1. С. 47). Подвижная игра является важным средством физического воспитания. При проведении подвижных игр у детей воспитывается умение действовать в коллективе, развивается координация, формируются основные виды движений. Путем показа, объяснения воспитатель обучает детей новым движениям. Регулируя число повторений, подбирая разные по трудности игры, воспитатель обеспечивает определенную физическую нагрузку.
Ярко выраженная в подвижных играх деятельность различных анализаторов создает благоприятные возможности для тренировки функций коры головного мозга, для образования новых временных связей и увеличения нервных процессов.
Велика в подвижных играх и роль слова: словесные указания воспитателя в процессе игры по выполнению движений способствуют образованию и закреплению двигательных навыков у детей. Благодаря слову дети осмысливают правила игры. В играх детям приходится произносить короткое стихотворение, петь песенку, пользоваться считалочками. Все это способствует развитию речи детей, особенно детей с нарушениями речи (Вершинин М.А. Методика комплексного использования подвижных игр в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста. С. 17).
Подвижные игры целесообразно использовать не только для развития двигательных способностей, но и для формирования социально значимых качеств дошкольников.
При составлении комплексов физических упражнений важно учитывать следующее:
применять физические упражнения для крупных мышечных групп;
чередовать упражнения для различных мышечных групп;
чередовать движения и отдых:
чередовать непродолжительные статические положения с динамическими упражнениями:
проводить упражнения из различных исходных положений (стоя, сидя, лежа на животе, спине, на четвереньках);
обеспечивать постепенное нарастание физической нагрузки путем использования более трудных упражнений, увеличения их числа в занятии, более частого повторения каждого движения;
обеспечивать положительное эмоциональное настроение детей во время занятий красивым показом, доступной игрой;
использовать соответствующие возрастным и физическим возможностям детей способы и методы организации (индивидуальный, поточный, фронтальный, по подгруппам) (Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников. С. 80).
Формирование двигательных навыков у детей одного и того же возраста происходит неодинаково: есть дети, которые опережают своих сверстников или отстают по ряду показателей. Это зависит как от индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности, физического развития ребенка, так и от степени тяжести диагноза. Поэтому даже при организации коллективной деятельности детей необходимо постоянно осуществлять индивидуальный подход: одних стимулировать для повышения двигательной активности, а других несколько ограничивать.
В то же время, как отмечает И.Е. Дорофеева, организация и методика подвижных игр должна соответствовать возрастным особенностям детей. Более того, необходимо учитывать особенности высшей нервной деятельности детей дошкольного возраста (Дорофеева И.Е. Роль подвижных игр в воспитании детей дошкольного возраста. С. 48).
Двигательные нарушения у детей с ДЦП отражаются на их жизнедеятельности - они ограничивают или лишают возможности делать какие-либо активные движения. В силу особенностей физического и психического развития таких детей наилучшей формой их приобщения к занятиям физкультурой являются подвижные игры. Подвижная игра позволяет ненавязчиво решать множество коррекционно-развивающих задач, стимулируя активность самих детей. Соединение в подвижной игре трех компонентов - физического упражнения, эмоционального тренинга и умственной нагрузки приближает ребенка к естественной жизни, освоению элементов социальных навыков и взаимоотношений, развитию личности в целом (Нарзулаев С.Б. Подвижные игры в системе реабилитации детей с детским церебральным параличом. Сибирский педагогический журнал. 2011. № 2. С. 286).
У детей с ДЦП предметная деятельность, предшествующая игровой, формируется со значительным опозданием. Предметные действия у таких детей затруднены из-за сложной структуры двигательного дефекта. Это приводит к задержке формирования целостного представления о предмете, к недостаточному запасу знаний и представлений об окружающем мире. Для развития предметной деятельности важное значение имеет сформированность зрительно-моторной координации. Дети с ДЦП часто не могут следить глазами за движениями и действиями рук, что препятствует формированию предметной деятельности. Эти и некоторые другие особенности формирования предметной деятельности негативно сказываются на развитии игры, в то числе подвижной.
Дети с детским церебральным параличом с минимальными двигательными нарушениями на первый взгляд не отличаются от здоровых детей. Объем активных движений сохранен, но всегда наблюдается неловкость и замедленность темпа движения рук, относительно легкое ограничение объема активных движений ног, незначительные нарушения тонуса и трофики мышц. Несмотря на то, что у таких детей сформированы практически все двигательные умения и они передвигаются самостоятельно, у них могут наблюдаться страхи, связанные с передвижением.
Старшие дошкольники с легкими и средними двигательными нарушениями при детском церебральном параличе могут принимать определенное положение тела, метать мячи различного диаметра, прыгать и преодолевать препятствия при помощи прыжков, ходить и бегать.
Для ряда детей даже с легкой формой ДЦП, как отмечает А.А. Наумов, затруднительны выполнения упражнений ногами, у части отмечаются незначительные трудности при выполнении упражнений, в которых задействованы ноги (прыжки на правой и левой ногах, перепрыгивание через предметы). Дети, страдающие гемиплегией, плохо справляются с упражнениями, выполняемыми с помощью рук (различными видами метания) (Наумов А.А. Развитие самостоятельности в физкультурно-оздоровительной деятельности у старших дошкольников с легкими и средними двигательными нарушениями при детском церебральном параличе. Образование и наука. 2011. № 7. С. 109).
Стоит отметить, что по уровню сформированности игровой деятельности группа детей с ДЦП не является однородной. Среди них есть группа детей (дети с лобно-подкорковыми нарушениями) с аномалиями в развитии поведения. Их эмоциональное состояние выражается или в повышенной возбудимости, эйфории, хаотичности всей деятельности, импульсивности, или в подавленности настроения, аспонтанности, общей заторможенности. Даже в случаях более легкой неврологической симптоматики, при относительно благоприятном фоне состояния двигательной сферы и речи, особенно ярко выступает глубокое нарушение поведения. Эта категория детей характеризуется отсутствием игрового процесса и предметной деятельности. Многие дети со спастическими параличами не умеют играть в сложные игры, у них иногда полностью отсутствует целенаправленная предметная деятельность.