Изложенные концептуальные основы целесообразно реализовать в учебных программах всех этапов образования и воспитания в области безопасности жизнедеятельности. Вследствие неизбежности переходного периода при внедрении данных концептуальных основ, программы разных этапов временно могут частично или полностью дублировать друг друга.
2. Методы и организация исследования
Исследование проводилось на базе Красноярской общеобразовательной школы №32. В исследовании принимали участие учащиеся 10-х. Всего в исследовании участвовало 44 человека, из которых были сформированы 2 группы: контрольная (22 чел.) и экспериментальная группа (22 чел.). Испытуемым был предложен для работы тематический опросник (см. Приложение 1), содержащий вопросы, направленные на выявление знаний и правил поведения в условиях природных ЧС и касающиеся безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций. Результаты, полученные на начальном этапе (входное тестирование) и на окончание эксперимента (итоговое тестирование).
Далее согласно логике изложения материала опишем организованный нами эксперимент, охарактеризуем этапы и результаты его проведения.
Эксперимент проводился в три этапа:
1. контрольный срез;
2. собственно сам эксперимент;
3. анализ и интерпретация полученных данных.
Для реализации цели, решения задач исследования - выявить уровень обученности обучающейся молодежи основам БЖД, нами был разработан опросник-тест (Приложение), включающий 10 вопросов. Тематика вопросов направлена на выявление умений учащихся действовать безопасно в условиях чрезвычайных ситуаций, на способность концентрироваться и принимать верные решения в сложных условиях.
Для оценки подготовки учащихся применяли метод тестирования. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Неправильный ответ - 0 баллов. Неточный приближенный ответ - 0,5 балла.
2.1 Методика обучения учащейся молодежи безопасности в условиях природных чрезвычайных ситуаций
В целях укрепления национальной безопасности страны, укрепления здоровья подрастающего поколения в образовательных организациях огромное внимание уделяется таким предметам как «Физическая культура» и «ОБЖ» как ее составной части. На основе стандарта по предмету ОБЖ может быть разработан региональный компонент образовательного стандарта по основам безопасности жизнедеятельности и программы для учреждений дополнительного образования. Такой подход в организации образовательного процесса поможет создать гибкую систему обучения учащихся в области безопасности жизнедеятельности в каждом общеобразовательном учреждении [27].
В случае введения дополнительного преподавания курса ОБЖ как регионального компонента образования или компонента образовательной организации содержание курса ОБЖ определяется с учетом конкретных условий (опасных факторов, характерных для данного региона), в которых находится общеобразовательная организация. Отдельные вопросы из области безопасности жизнедеятельности могут быть включены в программу изучения других общеобразовательные предметы, что также будет способствовать сокращению объема содержания предмета ОБЖ. Так, на старшей ступени общеобразовательной школы (базовый уровень) многие вопросы, связанные с правовыми аспектами основ военной службы, перенесены в курсы обществознания, права; основы медицинских знаний и здорового образа жизни - в биологию, элементы начальной военной подготовки - в содержание учебных сборов, которые проводятся в конце учебного года.
Содержание стандарта по курсу ОБЖ разработано в соответствии с возрастными особенностями обучающихся. В основной общеобразовательной школе основной акцент делается на формирование и укрепление здоровья обучающихся, формирование компетенций, необходимых для повседневной жизни, поведения в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, опасных ситуациях социального характера.
На ступени старшей школы содержание предмета ОБЖ направлено на подготовку к военной службе, выбору траектории профессиональной карьеры, формирование репродуктивного здоровья, на изучение вопросов, связанных с созданием семьи. Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в целом направлен на формирование культуры учащихся в области безопасности жизнедеятельности, воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства уважения к героическому наследию России и ее государственной символике; военно-патриотическое воспитание [31].
В результате преподавания предмета ОБЖ обучающиеся овладевают обще-учебными умениями, навыками и универсальными способами деятельности. В этом направлении приоритетами для учебных дисциплин цикла «Основы безопасности жизнедеятельности» являются:
- использование различных методов наблюдения и моделирования; выделение характерных причинно-следственных связей;
- творческое решение учебных и практических задач;
- сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ, участие в проектной деятельности; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;
- самостоятельная организация учебной деятельности; оценивание своего поведения, черт своего характера, своего физического и эмоционального состояния; соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни; использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива;
- умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;
- использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
- участие в организации и проведении учебно-исследовательской работы;
- поиск нужной информации по заданной теме в различных источниках;
- оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований;
- умение отстаивать свою гражданскую позицию, формировать свои мировоззренческие взгляды; осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессии [23].
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни; основы безопасного поведения в чрезвычайных и опасных ситуациях социального характера; современный комплекс проблем безопасности; основы военной службы выделены как приоритетные направления в преподавании предмета ОБЖ на ступенях основного общего и среднего (полного) общего образования.
Примерные программы по предмету ОБЖ для основной школы, старшей базовой и старшей профильной школы, образовательных организаций системы высших учебных заведений составлены на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования и конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта, рекомендуют примерное распределение учебных часов по разделам курса. Последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся также рекомендована ФГОС. В программах предусмотрен резерв свободного учебного времени для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных форм и методов обучения, педагогических технологий.
Примерные программы выполняют две основные функции: информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета; организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся [17]. Указанные программы являются ориентиром для составления авторских учебных и курсовых программ и учебников (могут использоваться при тематическом планировании курса педагогом). При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерные программы содействуют сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляют широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.
В процессе преподавания предметного цикла многие педагоги часто выявляют факт заучивания учебной информации без ее понимания, а если учащиеся понимают суть явлений, то все равно не изменяют своих прежних представлений. При таком подходе к процессу образования новые знания не обогащают жизненный опыт учащихся. Наблюдается рассогласованность между знаниями и опытом. Кроме того, имеющиеся знания разбиты на научные кусочки - своеобразную «мозаику» из различных предметов. Такая разобщенность отчетливо проявляется на уроках ОБЖ, так как курс имеет свои неотъемлемые компоненты во всех других, без исключения, предметах. Привычка к бессмысленной, с точки зрения учащихся, деятельности и к хранению в голове ненужных и непонятных знаний сказывается на формировании личности учащихся [1].
Распространенная схема общения на уроке «вопрос педагога - ответ ученика» не способна обеспечить активной, в том числе и самостоятельной, работой всех учащихся. Указанная форма общения в процессе обучения блокирует активность учащихся в постановке своих вопросов, которых у обучающихся возникает огромное количество. У них всегда есть дополнительные вопросы по темам, не предусмотренным программой. Не получив ответа на волнующий вопрос, ученик теряет интерес к обучению и становится индифирентным к сути того, что изучает; относится к знаниям как к чему-то чуждому его реальной жизни.
Значение окружающих предметов, явлений, процессов определяется, прежде всего, внутренним отношением человека к ним, его системой оценок и ценностей. Известно, что эмоционально окрашенный факт запоминается прочнее, чем безразличный. Не случайно слова «переживание», «пережить» и «прожить» имеют идентичные семантические характеристики. Чувства помогают знаниям превратиться во внутреннее убеждение, закрепиться в жизненном опыте. Л.С. Выгодский писал: «Эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувства ученика. Все остальное есть мертвое (пассивное) знание, убивающее всякое живое отношение к миру». Часто ли учащимся предоставляется возможность находиться в условиях, когда они могли бы почувствовать значение получаемых знаний?
При анализе сложных явлений окружающей действительности молодым людям зачастую не хватает жизненного опыта, но они хотят оставаться самостоятельными в своих суждениях. Собственное суждение по проблеме и самостоятельное принятие решений для учащихся более значимо, чем решение, презентуемое учителем. Участие в разрешении проблемной ситуации оказывает большое воздействие на формирование соответствующих знаний и умений, необходимых для решения аналогичных проблем, которые могут возникнуть у подростков в реальной жизни [2].
В целях глубокого понимания проблемы, повышения мотивации в обучении, эффективной реализации потребности в общении и формировании активной внутренней позиции на занятиях по ОБЖ широко применяется дискуссия. Дискуссия отличается следующими особенностями:
- способствует анализу собственного жизненного опыта, прояснению собственной позиции и умению ее защищать;
- создает возможность для проявления инициативы;
- выявляет многообразие подходов, точек зрения по какому-либо вопросу, что обеспечивает его всестороннее видение;
- обучает навыкам понимания мнений других и поиска определенной степени согласия с ними, привлекая знания из различных наук.
На уроках ОБЖ дискуссия должна занимать важное место среди других видов учебной деятельности, так как активная позиция учащихся по множеству вопросов и проблем безопасности не сформируется, если они останутся пассивными слушателями.
Дискуссия - групповое обсуждение, исследование какого-либо вопроса или круга вопросов с целью найти оптимальное, целесообразное решение. Дискуссия предполагает наличие разных точек зрения, противоречий. Итогом дискуссии является нечто более узкое, чем имеющиеся представления, но общее для них всех. Даже если участники дискуссии в процессе обсуждения не приходят в итоге к соглашению, они способны выстраивать взаимоотношения на принципах согласия и соучастия, достигать взаимопонимания. Дискуссия как одна из форм проведения занятия по ОБЖ используется в тех случаях, когда учащиеся обладают определенной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать и доказывать свою точку зрения, т.е. широко применяется на ступени высшего образования.
Ведущим дискуссии (чаще всего) является педагог или подготовленный заранее ученик (реже). Главной задачей ведущего является создание атмосферы для обмена мнениями учащихся и их обсуждения. Ведущий должен уметь быстро ориентироваться в ситуации, спокойно воспринимать возможные ошибки в фактах и логике рассуждения выступающих, видеть за нескладной формулировкой учащегося его мысли. На этапе подготовки дискуссии учителю необходимо определить границы исследования проблемы, сформулировать замысел дискуссии, составить ее план, продумать свои действия и проработать нужные материалы по теме. Узнав заранее тему дискуссии и вопросы, предложенные для обсуждения, учащиеся изучают литературу по данной проблеме, делают анализ различных точек зрения, чтобы определить собственную позицию, знакомятся с основными правилами поведения участников дискуссии [13].