Дипломная работа: Методика обучения учащихся правилам поведения в условиях чрезвычайный ситуаций природного характера

- обучение происходит индивидуально, что способствует развитию самостоятельности;

- материал снабжен чертежами и схемами различной цветовой гаммы, звуковым сопровождением, что, несомненно, оказывает положительное воздействие на ученика (нет монотонности);

- сочетается контроль и самоконтроль;

- существует возможность быстрого и эффективного тестирования (контроля).

Одна из важных задач обучения - быстрая и надежная оценка знаний человека. Нами предпринимается попытка разработать систему критериев качества знаний, которая бы выявляла условия повышения успеваемости учащихся, а также уровень целей и задач педагогического контроля.

В исследовании мы попытались сконструировать тестовые измерители, в процессе работы над которым было выделено четыре этапа: поисковый, моделирующий, развивающий, оценочный.

Поисковый этап. Чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагогов была адекватной, справедливой и объективной. В связи с этим нами был организован поиск надежных и эффективных видов проверочных заданий, способов проверки с помощью технических средств и персональных компьютеров (ПК) [10]. Использование ПК позволяет перейти к контролю знаний на протяжении длительного периода времени.

На данном этапе определяется состояние знаний учащихся с применением тестовых измерителей. Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. Выборочный метод при конструировании тестовых заданий дает возможность быстрее усваивать все виды явлений, лучше понимать их общие и отличительные качества, легче классифицировать конкретные явления, виды знаний.

Таким образом, тестирование, выполняя функцию контроля в ходе диагностирования образовательного процесса, используется одновременно как диагностический инструментарий определения уровня обученности обучающихся. Диагностика в педагогике рассматривается как точное определение результатов процесса обучения, обученность - как достигнутый на момент диагностирования уровень реализации намеченной цели [17].

На поисковом этапе выявляются основные проблемы при использовании тестов: качество и валидность содержания тестовых заданий, надежность результатов тестирования, недостатки обработки результатов по классической теории тестов, отсутствие использования современной теории обработки тестовых материалов с применением ПК. Недостаточное количество тематических тестов для текущего контроля знаний учащихся школ негативно отражается на обучении, препятствуя его индивидуализации в условиях массового учебного процесса. Поставленные задачи необходимо решать в рамках текущего и итогового тестирования учащихся.

Моделирующий этап. На данном этапе разрабатывается алгоритм обучающего цикла и концепция тестового контроля. Обучающий цикл является ориентирующим и нацеливает студентов на решение намеченных цели и задач. Благодаря такому строению учебный процесс приобретает «модульный» характер. Модуль - дидактическая «инженерия» знаний, позволяющая оформить сжатие учебной информации с использованием достижений теории и практики содержательного обобщения, укрупнения дидактических единиц, концепции формирования системности знаний.

Помимо содержательной целостности ориентиром при разбивке на модули является продолжительность изучения материала.

Разработанная модель содержания курса и представленная в виде образовательных модулей позволяет разработать план теста и его спецификацию по каждому блоку отдельной темы. Для контроля знаний используются педагогические тесты. С этой целью проводится детальный анализ учебного материала и его структуризация, в процессе которой этот материал разбивается на отдельные фрагменты.

При конструировании и применении тестов определяются следующие проблемы: блочный принцип структурирования содержания курса, создание плана и спецификации тестовых заданий с выделением структурных единиц в виде «учебных единиц», повышение валидности тестовых заданий, надежности результатов тестирования учащихся и применение тестов для индивидуального точного определения уровня обученности и расчета индивидуального истинного балла испытуемых.

Один из подходов к описанию целей обучения состоит в указании уровней, ступеней, которых достигает ученик по мере овладения знаниями. Объективные и адекватные измерители успешности обучения - тесты, задачи, упражнения, контрольные задания, контрольные работы - могут быть использованы на всех уровнях иерархии учебных целей.

Развивающий этап. Данный этап направлен на достижение цели: разработать методику тестовых измерителей, определяющих уровень обученности и способствующих достижению целей обучения, апробировать ее при текущем контроле знаний и проверить ее действенность на предмет широкого внедрения в практику. Исходный тест по предложенной теме предназначен для предварительного тестирования групп учащихся с целью приближенного определения уровня обученности группы по соответствующей теме. Следующим шагом является исключение из теста «неработающих» заданий в этой группе тестируемых и определение уровня знаний каждого испытуемого. Таким образом, для группы тестируемых разрабатываются тесты, имеющие разный объем и время выполнения для сильных, слабых и средних учащихся данной группы. Такой процесс требует компьютерной технологии разработки, хранения тестов, проведения и обработки результатов тестирования.

Оценочный этап. Анализируются полученные в процессе исследования результаты. Оценивается объективность в определении индивидуального уровня обученности обучающихся.

Проверка выполнения требований к математической подготовке учащихся включается в существующую систему государственного и учительского контроля, оказывая при этом значительное влияние на его идеологию и содержание.

Уровни обученности основам БЖД в контрольной и экспериментальной группе

Представим полученные данные в виде гистограммы:

Определение уровня обученности основам БЖД в контрольной и экспериментальной группе на начало эксперимента

Таким образом, как видно из рисунка 1, в контрольной группе 4% человек имеет очень высокий уровень обученности, 12% человек - высокий уровень, 60% человек - средний уровень, 16% человек - низкий уровень и 8% человек - очень низкий уровень обученности. В экспериментальной группе 4% человек имеет очень высокий уровень обученности, 8% человек - высокий уровень, 52% человек - средний уровень, 24% человек - низкий уровень и 12% человек - очень низкий уровень обученности.

Таким образом, что и в контрольной и в экспериментальной группах преобладает средний уровень обученности основам БЖД.

Следовательно, необходимо провести работу с целью повышения уровня обученности, разработать и применить методику обучения безопасности в условиях природных чрезвычайных ситуаций.

Выделение на этапе контроля двух принципиальных этапов (проверка достижения уровня обязательной подготовки и проверка на более высоких уровнях) имеет целый ряд позитивных следствий. С одной стороны, это дает возможность получать объективную информацию о состоянии знаний и умений учащихся и на этой основе мотивированно управлять учебным процессом. С другой стороны, это предоставляет возможность обучающимся с разным уровнем подготовки продемонстрировать свои достижения. В традиционной системе оценивания знаний, при которой подготовка ученика сравнивалась с неким максимальным уровнем усвоения учебного материала (оценка «5»). В зависимости от ошибок и недочетов, допущенных учеником, его отметка при таком подходе снижалась (отметка «3», например, нечетко отделяла знание от незнания, свидетельствуя о низком уровне подготовки).

Достижение уровня обязательной подготовки свидетельствует о выполнении предъявляемых программой требований на том минимальном уровне, который является необходимым и одновременно достаточным для положительной аттестации. В зависимости от целей и способов проверки достижение этого уровня может оцениваться по-разному. В том случае, когда цель - выявить достижение учащимися этого уровня, естественно использовать дихотомическую шкалу оценки типа: «достиг - не достиг», «справился - не справился». Если же цель проверки - аттестация учащихся, что предполагает дифференциацию их по уровням подготовки, то выполнение учащимся заданий обязательного уровня (при условии, что ученик в своей работе не справился с более сложными заданиями) может быть оценено отметкой «3». В этом случае отметка «3» приобретает новый содержательный смысл - свидетельствует об усвоении учащимся минимума математических знаний и умений, отвечающих программным требованиям и достаточных для продолжения обучения. Соответственно меняется содержание отметок «4» и «5», характеризующих достижение более высоких уровней обученности.

На первом этапе эксперимента (апрель - май 2015 года) в контрольной группе применялась стандартная, утвержденная министерством образования методика обучения, а в экспериментальной группе мы активно использовали информационные технологии на разных этапах урока. После проведения формирующего эксперимента нами вновь был проведен контрольный срез с использованием того же перечня вопросов, что и в констатирующем эксперименте. В результате применения разработанного нами контрольного среза после формирующего эксперимента мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице.

Определение уровня обученности основам БЖД в контрольной и экспериментальной группе после формирующего эксперимента

Представим полученные данные в виде гистограммы:

Определение уровня обученности основам БЖД в контрольной и экспериментальной группе после формирующего эксперимента

Как следует из рисунка 2, после формирующего эксперимента в контрольной группе 4% человек имеют очень высокий уровень обученности, 16% человек - высокий уровень, 68% человек - средний уровень, 8% человек - низкий уровень и 4% человек - очень низкий уровень обученности. В экспериментальной группе 16% человек имеют очень высокий уровень обученности, 24% человек - высокий уровень, 52% человек - средний уровень, 8% человек - низкий уровень и 0% человек - очень низкий уровень обученности. Отметим, что в обеих группах по-прежнему преобладает средний уровень обученности основам БЖД.

Сравним данные по контрольной группе до и после формирующего эксперимента, данные представлены на рисунке 3. Таким образом, как видно из рисунка 3, в контрольной группе после формирующего эксперимента увеличилось количество человек с высоким уровнем обученности на 4%, возросло количество человек со средним уровнем обученности на 8% и уменьшилось количество человек с низким уровнем на 8% и количество человек с очень низким на 4%. Делаем вывод, что в контрольной группе произошли незначительные изменения.

Определение уровня обученности основам БЖД в контрольной группе до и после формирующего эксперимента.

Сравним данные по экспериментальной группе до и после формирующего эксперимента, данные представлены на рисунке.

Определение уровня обученности основам БЖД в экспериментальной группе до и после формирующего эксперимента

Таким образом, как видно из рисунка 4, в экспериментальной группе после формирующего эксперимента увеличилось количество человек, имеющих очень высокий уровень обученности основам БЖД на 12%, увеличилось количество человек, имеющих высокий уровень обученности основам БЖД на 16%, уменьшилось количество человек, имеющих низкий уровень обученности на 16% и количество человек, имеющих очень низкий уровень обученности на 12%.

Заключение и выводы

чрезвычайный обучение безопасность

Оценивая результаты проведенного исследования, мы можем сделать следующие выводы:

1) Теоретико-методологическое изучение проблемы организационного и программно-методического обеспечения образовательного процесса по теме «ЧС природного характера» в средней школе показало, что существующие подходы к организации деятельности учащихся на уроках нуждаются в усовершенствовании.

2) Разработана экспериментальная методика организации деятельности учащихся на уроке, основанная на использовании так называемых информационно компьютерных технологий обучения.