Дискуссия выстраивается с учетом следующих правил:
- каждый участник дискуссии имеет право высказаться;
- любое высказывание должно подкрепляться фактами;
- выступления должны проходить организованно и регламентировано, выступления допускаются с разрешения ведущего, не разрешается перебивать других участников;
- в ходе обсуждения недопустим переход с проблемы на личности;
- прежде чем критиковать оппонента, его нужно правильно понять;
- различать общее для спорящих и разделяющее их (сначала кратко указать на то, с чем вы согласны, затем сформулировать те положения, которые вызывают несогласие).
Традиционно дискуссия состоит из четырех основных этапов:
1) Определение темы и целей дискуссии;
2) Сбор информации (знаний, суждений, мнений, новых идей, предложений) по обсуждаемой проблеме;
3) Упорядочение, интерпретация и совместная оценка полученной в ходе обсуждения информации (выработка коллективного решения);
4) Подведение итогов дискуссии (сопоставление целей дискуссии с полученными результатами).
Выбирая тему для дискуссии необходимо, чтобы она была достаточно знакомой учащимся для понимания и обсуждения, связанной с их интересами, проблемами и потребностями, актуальной, современной и соответствовала дидактическим задачам. Тема не должна вызывать у учащихся чрезмерную эмоциональную напряженность, связанную с рассматриваемой проблемой. Точность формулировки темы зависит от знания предмета дискуссии и включает в себя возможность существования различных точек зрения, быть поводом для размышления [6].
Тема дискуссии формулируется в виде суждения (тезиса), утверждающего главную мысль или отрицающего общепринятое мнение, либо в виде вопроса, очерчивающего область рассмотрения проблемы без конкретных утверждений или отрицаний. В обоих случаях тема должна быть краткой, ясной, легко удерживаемой в памяти, привлекающей внимание учащихся и заставляющей их задуматься над поставленной проблемой.
Правильно сформулировать цель дискуссии - значит предопределить ее успех. Любая дискуссия преследует определенную цель. Например:
- формирование интереса к проблеме с последующим ее разрешением;
- обмен мнениями по спорному вопросу, сложной ситуации;
- поиск выхода из сложной ситуации, выработка приемлемого для всех сторон решения;
- получение дополнительных знаний о предмете, явлении, процессе и их систематизация;
- пополнение банка идей и отбор конструктивных предложений.
Различают следующие формы дискуссий: круглый стол, дебаты, заседание экспертной группы, судебное заседание, форум, симпозиум.
Рассмотрим случай, когда в дискуссии участвует весь класс. После постановки проблемы классу, учитель делит его на группы по 5-6 человек в каждой. Группа выбирает своего руководителя. Желательно, чтобы ученики в группах и в классе при обсуждении располагались «лицом к лицу», образуя круг или подкову. Для обсуждения проблемы в группе и определения общей точки зрения отводится временной регламент (5-6 минут). Спустя указанное время ведущий дискуссии собирает представителей для высказывания своей точки зрения (группа может помогать своему представителю). Затем ведется обсуждение между представителями и в конце - критический разбор выводов всем классом (группой). Итог дискуссии не обязательно должен ставить точку в размышлениях над данной темой, иногда - наоборот, итог становится отправным моментом для ориентации в дальнейших размышлениях или для перехода к изучению другой темы [20].
В заключение занятия ведущий делает краткий обзор начальных сведений, излагает и анализирует выводы, обращая внимание на основные моменты для правильного понимания сути проблемы, показывает ошибочность и несостоятельность некоторых позиций по конкретным вопросам темы дискуссии, если такие были обнаружены. Отдельно следует обратить внимание учащихся на содержание произнесенных речей, их глубину, научность и аргументацию, точность выражения мыслей и правильность употребления понятий. После оценки умения отвечать на вопросы и использовать приемы доказательства и опровержения даются рекомендации по дальнейшему совершенствованию навыков дискуссионного общения.
При проведении дискуссии следует избегать ситуаций, снижающих ее эффективность, как то: повтор прозвучавших мыслей, уход от проблемы и переключение на личности, излишняя эмоциональность выступающих, нежелание включаться в обсуждение и другое.
Во избежание подобных случаев, и в целях повышения активности и инициативности учащихся ведущему (педагогу) рекомендуется:
- помогать выступающим сформулировать свою мысль, подобрать нужное слово;
- уточнять высказывания, понятия;
- ставить вопросы, побуждающие к размышлению, углублению мысли, ее доказательности;
- избегать неопределенных, двусмысленных вопросов;
- давать время для обдумывания вопроса;
- поддерживать доброжелательную атмосферу, создавать обстановку критического анализа;
- добиваться полноты аргументации, предложений, выводов;
- обращать внимание (т.е. не игнорировать) на каждый ответ, отмечать вклад каждого в общий результат;
- предостерегать выступающих от чрезмерных обобщений;
- по ходу дискуссии делать промежуточные выводы;
- не прерывать высказываний выступающих, но ограничивать учащихся, если вопрос выходит за рамки темы;
- не допускать некорректных действий участников;
- выступать посредником и выяснять суть расхождений, разногласий, противоречий во мнениях, содействовать их разрешению;
- специально обращаться к мнению меньшинства, чтобы было всестороннее глубокое обсуждение;
- выдвигать примеры, содержащие противоречивые черты, затрудняющие решение, но делающие возможным появление различных точек зрения [27];
- использовать противоречия, разногласия в суждениях выступающих;
- обращать доводы спорящего против него самого;
- подбадривать противников;
- предупреждать возможные возражения со стороны оппонентов.
После проведения занятия педагогу необходимо проанализировать собственную деятельность. В дополнение к вопросам, характерным для традиционных занятий, можно использовать следующие: побуждал ли ведущий (или останавливал) желающих высказаться? Поддерживал ли он нерешительных и робких? Побуждали ли вопросы к самостоятельному мышлению? Удалось ли удерживать внимание на проблеме и на путях ее решения? Что удалось лучше всего, а что хуже и почему? Проводилось ли подведение промежуточных итогов? Заканчивая анализ, следует обязательно выделить приемы, которые снижали результативность, и наоборот, повышали эффективность дискуссии [27].
Хорошо организованное, содержательное и интересное обсуждение спорной проблемы никого не оставляет равнодушным и надолго запоминается учащимися.
3. Анализ и оценка эффективности результатов исследования
Теоретический анализ литературы позволил нам сделать вывод, что проблема совершенствования существующих и разработки новых методик обучения безопасности в условиях природных чрезвычайных ситуаций в настоящее время является крайне актуальной.
В связи с необходимостью изучения широкого круга вопросов по безопасности жизнедеятельности, рассмотрения большого объема материала, потребностью развивать интеллектуальные способности учащихся, повышения конкурентоспособности выпускников, на занятиях по ОБЖ использовались информационно-компьютерные технологии. Применение данных технологий на уроках ОБЖ было направлено на решение следующих задач:
1. развитие межпредметных связей ОБЖ и информатики;
2. формирование компьютерной грамотности;
3. умение быстро реагировать на ЧС и принимать оптимальные решения в короткие временные отрезки;
4. развитие самостоятельной работы учащихся на уроке;
5. реализация индивидуального, личностно-ориентированного подхода.
Среди задач педагога выделяем следующие:
- обеспечить фундаментальную подготовку молодежи по ОБЖ;
- формировать у учащейся молодежи информационную и методическую культуру, творческий стиль их деятельности;
- подготовить учащихся использовать информационные технологии и другие информационные структуры.
Применение ИКТ на уроках ОБЖ дает возможность учителю сократить время на изучение материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы (отсутствие письменных заданий), проверить знания учащихся в интерактивном режиме, что повышает эффективность обучения, помогает реализовать весь потенциал личности - познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический, способствует развитию интеллекта, информационной культуры учащихся.
На настоящем этапе развития общества компьютер прочно вошел в систему образования и каждый ученик владеет определенным уровнем компьютерной грамотности. В процессе образования педагогом используются: компьютер и интернет-ресурсы (программы-учебники, программы-тренажеры, словари, справочники, энциклопедии, видеоуроки). В образовательном процессе существует возможности для развития проектного мышления - составление мультимедийных презентаций. Это повышает наглядность, сокращает временные затраты на контроль знаний.
Эффективность занятия во многом зависит от безопасности и оптимальных режимов применения технических средств обучения и, в том числе, ИКТ.
Обучающие программы обеспечивают восприятие материала каждым учеником, так как каждый в своем темпе, самостоятельно продвигается по учебному материалу. Не усвоив текущего, не перейдешь к следующему - компьютер не позволит.
Педагог в процессе преподавания корректирует работу ученика, консультирует, сопровождает методически, помогает слабому (можно использовать Remote administrator). Тесты составляются на основе принципа дифференциации (выстраиваются по уровням сложности при отработке навыков). При этом используется тестовая оболочка «АСТ».
В процессе обучения ОБЖ с помощью ИКТ ученик работает с текстом, создает графические объекты и базы данных, используя электронные таблицы; узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяет свой кругозор.
При использовании ИКТ повышается познавательный интерес учащихся. Использование рационально составленных компьютерных программ позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать самостоятельность обучающихся. Возникает такая ситуация, когда ИКТ становятся основными инструментами дальнейшей профессиональной деятельности человека, расширяются возможности сотрудничества педагога и ученика, включаются психологические механизмы саморегуляции, саморазвития личности, способствующие в дальнейшем успешной социализации учащихся.
При составлении авторских уроков неоценимую помощь оказывает программа «MS Power Point». Эта программа позволяет быстро, без больших временных затрат подготовить презентацию к любому уроку. Использование программ-презентаций помогает психологически комфортно чувствовать себя учащимся на уроках. Можно неоднократно возвращаться к любому слайду презентации, вникая во все тонкости изучаемого урока.
Новые информационные технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому посредством компьютера. Компьютер - это современный, мощный инструмент, позволяющий решать новые, ранее не решенные дидактические задачи.
Сегодняшний педагог при подготовке к занятиям должен максимально эффективно использовать свое время. Появление в школах и вузах компьютерных классов значительно повышает эффективность и рациональность обучения. Использование информационно-коммуникативных технологий позволяет на содержательном уровне управлять учебно-воспитательным процессом.
Компьютер сегодня необходим для организации и проведения интерактивных уроков и семинаров, для разработки и проектирования наглядных пособий, проверочных и контрольных работ, компьютерных тестов, для диагностики и коррекции знаний, для обмена опытом.
При использовании информационно-коммуникативных технологий прослеживаются все этапы занятия:
- проверка знаний может проводиться в виде теста, проверку и оценку выставляет компьютер;
- объяснение новой темы проводится на компьютере с помощью проецирующего устройства;
- использование презентаций помогает оживить материал, сделать его более красочным и наглядным;
- закрепление материала заключается в выполнении учащимися разноуровневых заданий на компьютере.
К положительным моментам компьютерных занятий педагоги относят:
- повышение интереса к предмету;
- каждый обучающийся выбирает тот темп, который ему больше подходит, и при необходимости может вернуться к тому материалу, который не усвоил;