Материал: Локус контроля

Отрицательный фон ребенка характеризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью. Ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникают проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. При обследовании такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт.

Одной из причин такого эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенного уровня тревожности.

Тревожные люди живут, ощущая постоянный беспричинный страх. Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность (особенно значимую), что, в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе. Таким образом, это эмоциональное состояние может выступать в качестве одного из механизмов развития невроза, так как способствует углублению личностных противоречий (например, между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой).

«В работах А.Фрейд возрастные характеристики тревожности и способы защиты от нее рассматриваются как определяемые на каждом этапе онтогенеза спецификой силы и взаимоотношений таких инстанций психики, как «Ид», «Эго» и «Супер-Эго».

Несмотря на различия, имеющиеся между классическим психоанализом и более поздними его версиями и касающиеся, как известно, признания значения взаимоотношений ребенка с близкими взрослыми, прежде всего с матерью, общим для понимания тревожности в этом направлении является представление о решающей роли раннего опыта: тревожность, возникнув в раннем детстве, сопровождает человека всю жизнь, и вся его жизнь есть стремление избавиться от тревоги, которая заставляет его каждый раз вновь и вновь переживать инфантильную беспомощность, чувство одиночества и дезорганизации жизни (Г.Салливен, К.Хорни, Э.Эриксон и др.). Применительно к психоанализу и родственным ему направлениям нельзя говорить о тревожности как о состоянии и свойтстве, ее статус лучше всего описывается в понятиях «базисной», «коренной» тревоги (К.Хорни)» [32, с.12-13].

Проявления, характерные для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. Обычно это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.

Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становиться тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание). Ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает что - нибудь не так, т.е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование - тревожность. К установлению подобных отношений с ребенком склонны родители с определенными характерологическими особенностями - тревожные, мнительные, неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает своими страхами сына или дочь, т.е. способствует формированию тревожности» [33, с. 111].

Например, существует зависимость между количеством страхов у детей и родителей, особенно матерей. «В большинстве случаев страхи, испытываемые детьми, были присущи матерям в детстве или проявляются сейчас. Мать, находящаяся в состоянии тревоги, непроизвольно старается оберегать психику ребенка от событий, так или иначе напоминающих о ее страхах. Также каналом передачи беспокойства служит забота матери о ребенке, состоящая из одних предчувствий, опасений и тревог» [15].

Итак, тревожность - психическое состояние осознанного или неосознанного ожидания неприятностей. Тревожность обычно предшествует страху.

Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность.

Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, - частые упреки, вызывающие чувство вины. В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями.

Часто причиной большого числа страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог. Излишняя строгость родителей также способствует появлению страхов. Однако это происходит только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, то есть, чем больше запрещает мать дочери или отец сыну, тем больше вероятность появления у них страхов. Часто, не задумываясь, родители внушают детям страхи своими никогда не реализуемыми угрозами.

«Помимо перечисленных факторов страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь» [15]. Л.В. Макшанцева в своей работе также делает акцент на то, что «тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, зависит от его отрицательного эмоционального опыта в этой и подобных ситуациях. Повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям» [25, с.40].

Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи - непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта характера - это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей.

Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер.

Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем.

Неуверенный, тревожный человек всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с задачей в игре, с делом. Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Так, один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: «чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня. «Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры» [33, с. 34].

Также реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избежания лиц, от которых исходит «угроза». Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен.

Возможен также вариант, когда ребенок находит психологическую защиту «уходя в мир фантазий. В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение его невоплощенные потребности.

«Фантазии - одно из замечательных качеств, присущих детям. Для нормальных фантазий (конструктивных фантазий) характерна их постоянная связь с реальностью. С одной стороны, реальные события жизни ребенка дают толчок его воображению (фантазии как бы продолжают жизнь); с другой стороны - сами фантазии влияют на реальность - ребенок испытывает желание воплотить свои мечты в жизнь. Фантазии тревожных детей лишены этих свойств. Мечта не продолжает жизнь, а скорее противопоставляет себя жизни. Этот же отрыв от реальности - и в самом содержании тревожных фантазий, которые не имеют ничего общего с фактическими возможностями и способностями, перспективами развития ребенка. Такие дети мечтают вовсе не о том, к чему действительно лежит у них душа, в чем они на самом деле могли бы проявить себя» [36, с. 143].

«Тревожность как определенный эмоциональный настой с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам развивается ближе к 7 и особенно 8 годам при большом количестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов» [15]. Главным источником тревог для дошкольников и младших школьников оказывается семья. В дальнейшем, уже для подростков такая роль семьи значительно уменьшается, зато вдвое возрастает роль школы.

Л.В. Макшанцевой замечено различие показателей уровня тревожности у мальчиков и девочек (Табл.3). Полученные ею данные свидетельствуют о том, что «уровень тревожности у мальчиков значительно превышает показатели уровня тревожности у девочек. Особенно резко это различие проявляется в младшем дошкольном возрасте.. Наивысший пик тревожности отмечается у 3-летних мальчиков (а это чаще всего первый год посещения детского учреждения).

Таблица 3

Более выраженная тревожность у мальчиков может объясняться, в частности, их физиологией: мальчики в большинстве случаев отличаются большей активностью, подвижностью, что, несомненно, отражается на поведении. А это ведет к большим, чем у девочек, ограничениям, что может способствовать формированию тревожных состояний, беспокойства, чувства вины.

Можно отметить, что тревожность девочек, возрастая от малдшего дошкольного возраста к старшему, увеличивается к 5 годам» [25, с.42].

«Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых «опасных людей» - пьяниц, хулиганов и т.д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д.» [23, с. 96]. Кроме того, А.И. Захаров считает, что мальчики привязаны к матери более заметно, чем девочки, и сильнее реагируют на разлуку.

В проведенных исследованиях Макшанцевой Л.В. были получены результаты, по которым «прослеживается следующай динамика тревожности у детей дошкольного возраста:

низкий уровень тревожности наблюдается лишь в младшем дошкольном возрасте (в 3,5 года - у 18% детей, в 4 года- у 8%);

высокий уровень тревожности у младших дошкольников составляет 21%, число детей с этим показателем сокращается к 6 годам до 14%;

соответственно наблюдается рост показателей среднего уровня тревожности от младшего дошкольного возраста к старшему (с 61% до 86%).

Изходя из того, что средний уровень тревожности рассматривается как нормальное состояние, то результаты исследований могут трактоваться как показатели благоприятного эмоционально-личностного развития детей в старшем дошкольном возрасте.

Существенны различия между показателями уровня тревожности у девочек и мальчиков. Результаты свидетельствуют о том, что уровень тревожности у мальчиков значительно превышают показатели уровня тревожности у девочек. И особенно резко это различие проявляется в младшем дошкольнов возрасте. Так в три с половиной года число мальчиков с высокой тревожностью в 7,4 раза больше, чем девочек, в четыре года - в 2,9, в пять лет - в 1,4, в шесть - в 1, 8» [24, с. 16].

«Существующие факты доказывают, что тревожность может как иметь немедленные последствия для развития ребенка, так и оказывать влияние через длительный период времени. Тревожность у детей негативно влияет на успеваемость в школе и социальную адаптацию ребенка (Dwek, Wortman, 1982; Strauss, Lease, Last et al.1988). Данные, подтверждающие длительность воздействия тревожности на личность, основываются на исследованиях взрослых людей, страдающих нарушениями, вызванными тревожностью (Last et al., 1987; Weismann et ai., 1985). Более того, старшие дети по сравнению с младшими, имеющие такие же нарушения, страдают более повышенной тревожностью (Strauss et al., 1988)» [2, с. 33-34].

«Отрицательные последствия тревожности выражаются в том что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным» [25, С. 112].

«Рассматривая причины детской тревожности, зарубежные психологи относят к ним структурный дисбаланс личности: цивилизационный фактор (А.Адлер), несовместимые невротические потребности (К.Хорни), потерю любви или объекта любви (З.Фрейд), психосоциальные кризисы в процессе формирования идентичности личности (Э.Эриксон) и др. По мнению отечественных психологов, причины тревожности кроются в нарушениях семейно-воспитательной среды (А.М. Прихожан), неблагоприятных отношениях с матерью (О.Б. Конева, Е. Славина, Н.Шанина) или другими взрослыми в семье (Д.Бернс, К. Изард), в особенностях взаимодействия воспитателя с детьми и возникновения небоагоприятных ситаций в коллективе детей (Е.Славина, Н.Шанина)» [21, с. 10].

«Ряд исследователей утверждают, что именно детство является периодом наибольшей чувствительности к различным возмущающим влияниям. В подтверждении правильности этого положения они ссылаются на свидетельства наибольшей прочности первых впечатлений, чрезвычайно высокой чувствительности и низкой сопротивляемости нервной системы, а с ней и полной беспомощности ребенка в сложных ситуациях и в случае возникновения конфликта. Отсутствие необходимых для нахождения выхода из трудных положении умений, к которым относятся умения общаться, понимать смысл происходящего, неусвоенность основных способов приспособления, физическая слабость и незрелость нервной системы - вот причины постоянного переживания ребенком тревоги вследствие психических травм.

Нам представляется, что тревожные расстройства, наблюдаемые у детей, не вписываются ни в одну из категорий, пригодных для описания нарушений, отмечаемых у взрослых» [3, с. 18].

«Рассматривая причины детской тревожности, зарубежные психологи относят к ним структурный дисбаланс личности: цивилизационный фактор (А.Адлер), несовместимые невротические потребности (К.Хорни), потерю любви или объекта любви (З.Фрейд), психосоциальные кризисы в процессе формирования идентификации личности (Э.Эриксон) и др. По мнению отечественных психологов, причины тревожности кроются в нарушениях семейно-воспитательной среды (А.М. Прихожан), неблагоприятных отношениях с матерью (О.Б. Конева, Е. Славина, Н.Шанина) или другими взрослыми в семье (Д.Бернс, К.Изард), в особенностях взаимодействия воспитателя с детьми и возникновения неблагоприятных ситуаций в коллективе детей (Е.Славина, Н.Шанина).

Приоритетными методами коррекции тревожности считаются прогрессивная релаксация, сочетающаяся с когнитивно-поведенческими методами и кратковременной психодинамической терапией (В.Д. Вид, Ю.В. Попов, Е.И. Рогов и др.), а также комплекс методов, включающий семейную, рациональную, групповую и игровую коррекцию (В.А. Остроумова, А.М. Прихожан, М.Е. Проселкова, А.А. Романов)» [21, с.10].