Содержание
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы влияния самоотношения и типа локуса контроля матерей на развитие эмоциональной сферы детей 5-6 лет в зависимости от пола
.1 Понятие, структура самоотношения у взрослых
.2 Локус контроля, тип локуса контроля. Особенности проявления типа локуса контроля у взрослых
.3 Понятие, виды тревожности. Особенности проявления тревожности у детей 5-6 лет
.4 Роль семьи в развитии детской тревожности
Глава II. Эмпирическое исследование проблемы влияния самоотношения и типа локуса контроля матерей на развитие эмоциональной сферы детей 5-6 лет в зависимости от пола
.1 Программа исследования
.2 Анализ и интерпретация результатов
Выводы
Заключение
Список используемой литературы
Приложения
. Опросник уровня субъективного контроля (УКС) (Автор: Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А. и Эткинд А. М.)
. Тест-опросник самоотношения (Автор: Столин В.В., Пантилеев С.Р.)
. Диагностика тревожности (Авторы: Р.Тэммл и В.Амен)
. Таблица 1. Результаты изучения уровня тревожности у
детей 5-6 лет.
Введение
В настоящее время в современном обществе наблюдаются такие аспекты, как: повышенная плаксивость детей на замечания взрослых; увеличение агрессивности детей во взаимодействии со сверстниками; высокая боязнь остаться наедине с незнакомыми и малознакомыми людьми в новом коллективе; нерешительность детей включаться в новую деятельность, выполнять новые задания; опасение получить неодобрение (порицание).
Не вызывает сомнения то, что изучение проблем тревоги и тревожности на разных возрастных этапах имеет важнейшее значение как для выявлений роли и механизмов проявлений, так и для понимания возрастных закономерностей развития эмоциональной сферы индивида, становления и развития эмоционально-личностных образований.
В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью, наблюдаются отрицательные последствия как на физиологическом уровне, так и на феноменологическом уровне (низкие коммуникативные способности, непричастность к жизни группы, повышенное количество страхов, эмоциональная нестабильность, чувство постоянной неудовлетворенности, гипертрофия потребности в достижении, заниженная самооценка и уровень притязаний). Поэтому проблема детской тревожности является весьма актуальной.
В различных психологических исследованиях рассматривались причины и индивидуальные формы проявления, приемы и способы компенсации, преодоления тревоги и тревожности у детей без патологии в развитии (В.М. Астапов; А.И. Захаров; Б.И. Кочубей; А.М.Прихожан; Е.В.Новикова и др.), эмоциональные состояния (страх, тревога) изучал З. Фрейд, причем факты проявления детской тревожности как, с одной стороны, врожденная, психодинамическая характеристика, - в работах А.И. Захарова, Н.Д. Левитова и других, и, с другой стороны, как условие и результат социализации в работах Н.В. Имедадзе, М. Прихожан, Е. Савина, К. Хорни, Н. Шанина).
Проблема самоотношения не является для психологии новой. Каждый человек сталкивается с установлением своего места в жизни, которое определяется тем, насколько личность ценит и уважает себя, принимает и понимает свои поступки, критично оценивает собственные успехи.
Первой сложностью на пути изучения самоотношения является недостаточная разработанность подходов исследователей данной категории. Под самоотношением понимают самооценку (А.В. Захарова, М.И. Лисина, В.Н. Маркин, М. Розенберг, В.Ф. Сафин, Е.Т. Соколова, А.Г. Спиркин, Е.Ю. Худобина), самоуважение (Х. Каплан, И.С. Кон, Х. Маркус), самопринятие (Д. Марвел, К. Роджерс, Л. Уэллс), эмоционально-ценностное отношение (С.Р. Пантилеев, О.А. Тихомарницкая, И.И. Чеснокова), систему установок, направленных на себя (Р. Бернс, Н.И. Сарджвеладзе, В.В. Столин). В отечественной психологии начало фундаментальных исследований феномена отношения человека к себе было положено благодаря трудам А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Спиркина, Е.В. Шороховой и теоретическим работам И.С. Кона и И.И. Чесноковой. Термин «самоотношение» был введен грузинским психологом Н.И.Сарджвеладзе. В настоящее время в отечественной психологии доминирующим является категория «эмоционально-ценностное самоотношение».
Практика психологического консультирования показывает, что дети бояться того же, что и их родители. Исследования А.И. Захарова, А.С. Спиваковской и др. позволили в качестве базовой причины тревожности считать взаимоотношения в системе «мать - ребенок».
В связи с этим в нашем исследовании мы поставили цель выявить те особенности самоотношения и типа локуса контроля матерей детей 5-6 лет в зависимости от пола, которые могут оказывать наибольшее влияние на тревожность детей дошкольников. На наш взгляд, исследования в данном направлении помогут решить ряд проблем старшего дошкольного возраста, в том числе: проблемы развития личности в период кризиса 7 лет, трудности принятия на себя ребенком новых социальных ролей в связи с переходом из детского сада в школу, проблемы адаптации, успешности учебной деятельности и ряда других.
Цель исследования: изучить влияние самоотношения и типа локуса контроля матерей на развитие эмоциональной сферы (на примере тревожности) детей 5-6 лет в зависимости от пола.
Объект исследования: матери детей 5-6 лет, дети 5-6 лет.
Предмет исследования: самоотношение, тип локуса контроля матерей, тревожность детей, пол ребенка.
Гипотеза состоит в предположении о том, что самоотношение и тип локуса контроля матерей будут оказывать влияние на развитие эмоциональной сферы детей 5-6 лет, а именно:
. тип локуса контроля матерей в большей степени будет оказывать влияние на тревожность детей 5-6 лет, чем самоотношение.
. это влияние будет больше выражено у девочек 5-6 лет.
В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования определены его задачи:
. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме влияния самоотношения и типа локуса контроля матерей на тревожность детей.
. Изучить сущность самоотношения у взрослых в психологической литературе.
. Раскрыть сущность типов локуса контроля и подходы в психологии по их формированию.
. Изучить сущность тревожности, причин и особенностей состояния тревожности у детей.
. Определить влияние самоотношения, типа локуса контроля матерей на тревожность детей 5-6 лет в зависимости от пола.
База исследования: дети средней группы № 8 и № 10 детского сада № 104 г.Сыктывкара и их матери в количестве 42 человек, дети подготовительной группы № 1 и № 2 МДОУ № 8 с.Выльгорт и их матери в количестве 50 человек.
1.1 Понятие, структура самоотношения у взрослых
На основе теоретического анализа научной литературы, отражающего различные точки зрения и их интеграцию, можно утверждать, что самоотношение выступает как структурный компонент Я-концепции, и ее системы отношений активно поддерживаются личностью за счет структурных образующих компонентов (самоуважения, аутосимпатии, самоинтереса и самоунижения) (Адамова Л.Е., 2004). Причем подавляющее большинство западных исследователей рассматривают самоотношение в качестве аттитюда (установки на себя) или его эмоционального компонента. При этом аффективная составляющая (субъективные переживания, чувства) установки на себя опосредуется тем, что когнитивная (знание) составляющая Я-концепции воспринимается человеком небезразлично, а побуждает в нем оценки и эмоции, интенсивность которых определяется контекстном и самим когнитивным содержанием.
«Я-концепия - (англ. self-concept) - развивающаяся система представлений человека о самом себе. Включающая: а) осознание своих физических, интеллектуальных, характерологических, социальных и пр. свойств; б) самооценку; в) субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешних факторов» [6, с.636].
Определенная Р.Бернсом (1986) целостная Я-концепция, рассматривается как совокупность всех представлений о себе в контексте с их оценкой. Причем описательную составляющую Я-концепции чаще всего определяют обрзом Я или представлением о себе, т.е. по сути самоотношением.
«Одним из важнейших отношений социального и психологического бытия человека является его отношение к самому себе, к своим поступкам, к собственной личности, т.е. самосознание. «Самосознание личности - это совокупность психических процессов, посредством которых личность вычленяет себя из окружающего мира, выявляет собственную сущность, изменяет отношение к своему прошлому, настоящему и будущему. В нем соотносятся мотивы и поступки, одни желания, влечение, стремления человека с другими, в результате личность самоопределяется, выделяет для себя наиболее значимые потребности» [14, с.3].
«Самосознание - (англ. self-consciousness) - осознание человеком себя как индивидуальности. Сознание человека м.б. направлено либо на внешний мир, окружающий человека (внешняя направленность), либо на самого субъекта (это и есть С.) - тело, повдение, потребности, чувства, характер, в т.ч. самосозниние (интрспекция, рефлексия)» [6, с.486].
«Идея того, что самосознание имеет уровневое строение, многократно раскрывалось как в отечественной, так и в мировой научно-психологической литературе. И.С. Кон раскрывает уровневую структуру «Я-образа» в контексте понятия установки (И.С. Кон, 1978). В основе данного подхода лежит теория В.А. Ядова (1975) о диспозиционной регуляции социального поведения. Следуя этой теории, «Я-образ» понимается как установочная система нижним уровнем, которой является «неосознанные, представленные только в переживании установки, традиционно ассоциирующиеся в психологии с самочувствием и эмоциональным отношением к себе». Следующим уровнем самосознания выделяется «осознание и самооценка отдельных свойств и качеств». На следующем этапе происходит формирвоание из частных самооценок относительно целостного образа. И как итогом или вершиной данной системы выступает включение самого «Я-образа» в общую систему ценностных ориентаций личности, связанных с осознанием ею «целей жизнедеятельности и средств, необходимых для достижения этих целей». Таким образом, основой самоотношения становится потребность в самоактуализации личности, собственное «Я», характерные индивидуальные качества и черты рассматриваются сквозь призму отношений к мотивам, выражающим потребность в самоактуализации» [37, с. 7].
Н.А. Бердяев (1991) о влиянии самопознания на построение личности говорит: «Моя личность не есть готовая реальность, Я созидаю свою личность, созидаю ее тогда, когда познаю себя, Я есть, прежде всего, акт». Процесс познания находит описание и в трудах С.Л. Рубинштейна (1989): «… от наивного поведения в отношении самого себя к все более углубленному самопознанию, соединяющемуся затем со все более определенной, а иногда и резко колеблющейся самооценкой» [34, c.27].
Отношение к своей личности построено на эмоциональной основе, корректируется под действием самооценок и оценок, формируемых в процессе совместного выполнения деятельности с другими людьми, при рефлексировании полученных результатов.
Самооценка - (англ. self-esteem) - ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. С. Выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания, и как процесс самооценивания. Основу С. составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я-концепции» [6, с.485].
«Термин «общая» и «глобальная самооценка» (self-esteem) широко использовался представителями западной психологии с конца XIX века до 60-х годов XX века, затем доминирующим термином, характеризующим отношение человека к себе, становится «самоуважение».
Слово «самооценка» происходит от лдатинского «aestimare», означающего оценивание, которое человек делает в отношении чьей-либо значимости. В немецком языке слово «Selbswertgefuhl» обозначает «чувство ценности», которое есть у человека в отношении самого себя.
Именно с позиций обобщенности и устойчивой самооценки (self-esteem) проводится большинство исследований психологического анализа самоотношения. Так строение обобщенного самоотношения может быть представлено в качестве пяти основных подходов:
) Самоотношение как сумма частных самооценок, связанных с различными аспектами Я-концепции;
) Самоотношение как интегральная самооценка частных аспектов, ранжированных по их субективной значимости;
) Самоотношение - иерархическая структура, состоящая из частных самооценок, интегрированных по сферам личностных проявлений в сумме составляющих обощенное «Я», предстающее вершиной таковой иерархии;
) Самоотношение как самостоятельная переменная, относительно автономная и одномерная глобальная шкала самооценки, влияющая на обощенное самоотношение, равномерно приложимое к различным сферам «Я»;
) Самоотношения как чувство, направленное в адрес собственного «Я», основанное на ряде переживаний различного содержания (самоуверенность, самопринятие, аутосимпатия, отраженное отношение и т.п.)» [34, с. 31-32].
Самооценка и самоотношение не являются идентичными образованиями. Если самоотношение исходно формируется как интериоризированное отношение значимых других и первично является эмоциональным образованием, то самооценка вырабатывается позже, на основе самоотношения. По мере взросления индивида его самоотношение, кроме эмоциональных характеристик, приобретает оценочные, но ядро самоотношения по-прежнему является эмоциональным (К.Е. Изард, М.И. Лисина). Вместе с тем, в самоотношении преобладает эмоциональная оценка своей личности, в самооценке - когнитивная.
Особое место занимает отношение, рассматриваемое как активная, сознательная, интегральная, избирательная, осованная на опыте взаимосвязь личности с различными сторонами действительности.
«В психологии существует несколько подходов к изучению психических отношений:
· отношение, рассматриваемое как принцип изучения человека (В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев);
· отношение рассматривается как подструктура сознания, определяющая поведение (М.Ю. Кондратьев, С.Д. Дерябко);
· как сложная многоуровневая категория, имеющая определенную структуру (В.Н. Мясищев, А.Ф. Лазурский, С.Д. Дерябко, Г.С. Никифоров, Б.Ф. Ломов, В.М. Кабаева, Д.В. Колесов, Л.Н. Овчинникова и др.);
· отношение как способный к развитию элемент субъективной реальности человека (С.Д. Дерябко, В.Н. Мясищев, Г.К. Зайцева и др.)» [34, c.20].
«В.Н. Мясищев определяет отношение как системообразующий элемент личности, которая предстает как система отношений. При этом важным моментом является рассмотрения такой личности как структурированной системы отношения по степени общности - от связей субъекта с отдельными сторонами или явлениями внешней среды до связей со всей действительностью в целом. Сами отношения личности формируются под влиянием общественных отношений, которыми личность связана с окружающим миром в целом и обществом, в частности.