Итак, анализируя разработанность проблемы тревожности в отечественной и зарубежной психологии, мы видим, что психологи трактуют природу тревожности с биологической (В.Д. Вид, Ю.В. Попов, Е.Д. Хомская), психодинамической (З.Фрейд), поведенческой (А.Бандура и др.), экзистенциальной (П.Тиллих, К.Ясперс) и, интересующей нас, диатез-стрессовой позиции (А.И. Захаров, О.Б. Конева, А.М. Прихожан и др.) . Выделяют несколько видов тревожности: объективная и невротическая (З.Фрейд), ситуативная и личностная (Ч.Д. Спилбергер), общая специфическая и ситуативная невротическая (Ю.Л. Ханин); школьная, межличностная и самооценочная (Е.И. Рогов); избирательная, комбинированная, разлитая, недостаточная и оптимальная (Е.Б. Ковалева) и др. Экспериментально доказано, что тревожного человека характеризуют чувствительность к интерпсихическим переживаниям (К. Изард, Ч.Д. Спилбергер и др.), низкий уровень притязаний (А.М. Астапов, А.Б. Леонова и др.), гиперрефлексивность (И.С. Кон, Т.В. Корнилова, В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский), стереотипность (И.С. Кон, Т.В. Корнилова, Е. Савина, Н Шанина), замедленность реакций (В.Д. Вид, Р. Кочунас, Ю.В. Попов).
В своей работе мы будем придерживаться того, что тревожность -
эмоциональное состояние, выражающееся в повышенной эмоциональной напряженности,
сопровождающееся беспокойством, опасениями, препятствующими нормальной
деятельности или общению с людьми. Некоторые авторы видят предпосылки развития
тревоги в нарушениях интерперсональных контактах с родителями и «значимыми
другими».
Детский возраст, особенно дошкольный, является определяющим в становлении личности ребенка. Так как основные свойства и личностные качества складываются в этот период жизни и во многом определяют все его последующее развитие, особенно важно обратить внимание на то, какими будут начальные этапы перехода к новым типам взаимоотношений ребенка с окружающими вне семьи, как будет изменяться характер деятельности при поступлении в образовательное учреждение. Смена социальных отношений может представлять для ребенка значительные трудности. Многие дети в периоды адаптации к школе начинают испытывать тревожное состояние, эмоциональную напряженность, становятся беспокойными, плаксивыми.
Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Существует определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность, назначение которой является обеспечение безопасности субъекта на личностном уровне. Уровень тревожности показывает внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе.
Когда же этот уровень превышает оптимальный, можно говорить о появлении повышенной тревожности. Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. У детей с данным уровнем тревожности формируется установочное отношение к себе как к слабому, неумелому. В свою очередь это порождает общую установку на неуверенность в себе. Ребенок боится совершить ошибку, в нем нет уверенности цельного человека. Неуверенность в себе - одно из проявлений заниженной самооценки.
Часто возникает внутренний конфликт - это столкновение позиций сознания и установок в неосознаваемой сфере психики, который порождает тревогу и депрессию. Ребенка мучают угрызения совести. Ребенок боится совершить ошибку, он не уверен в себе. Так рождаются нерешительность, тревожность.
А.И. Захаров указывал, что «возникновению тревожности способствуют некоторые типологические особенности ребенка. Кроме этого, он выделяет три труппы социальных факторов, оказывающих влияние на эмоциональное благополучие ребенка:
· социально-культурные факторы, которые приводят к невротизации родителей, появлению у них множества проблем, что находит свое отражение в развитии детей и оказывает негативное влияние на их психику;
· социально-экономические, среди которых следует выделить занятость родителей, ранний выход матери на работу и помещение ребенка в ясли;
· социально-психологические факторы, к которым относятся прежде всего такие, как нарушение в сфере детско-родительских отношений и ошибки семейного воспитания» [16, с.31].
«Анализ работ отечественных педагогов и психологов показал, что в качестве основной и детерминирующей причины тревожности ученые называют нарушение семейных и детско-родительских отношений. Источники тревожности, проистекающие из семейных отношений, исследовались в работах А.М. Прихожан, А.И. Захарова, Б.И. Кочубей и др. Этими учеными были описаны типы неблагоприятных семейных отношений, особенности родителей тревожных детей, механизмы формирования тревожности в семье, влияние социально-экономического статуса и размера семьи на уровень тревожности ребенка.
Так А.М. Прихожан, исследуя механизм возникновения тревожности у детей дошкольного возраста, установила, что тревожность в этом возрасте не является собственно-личностным образованием, а возникает в результате фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения и представляет собой последствия неблагоприятных взаимоотношений ребенка с близкими взрослыми, неблагополучия самих родителей» [20, с. 170].
По мнению Е. Славиной, Н. Шаниной, повышенная тревожность у детей возникает под воздействием постоянных, завышенных претензий родителей к успехам ребенка и неизбежных неудач, которые приводят к тому, что ребенок перестает думать о задании, его содержании и решении, а начинает заранее переживать предстоящие неудачи. Также тревожности дошкольника способствует культивирование родителями «правильности» поведения ребенка. В этом случае отношение к ребенку может включать в себя жесткий контроль, строгую систему норм и правил, отступление от которых влечет за собой порицание и наказание, в результате чего тревожность порождается страхом отступления от норм и правил, установленных взрослыми, боязнью наказания.
«Б. Кочубей, Е.Новикова в качестве основных причин тревожности детей идущих из семьи, отмечают: 1) противоречивые требования к детям, исходящие от одного или разных родителей, когда ребенок пытается совместить в своем поведении несовместимые правила и идеалы; 2) требования не по силам, не соответствующие возможностям ребенка; 3) требования родителей, ранящие ребенка, ставящие его в униженное, зависимое положение, когда любовь и привязанность ребенка к близкому человеку вступают в конфликт с ощущением холода и отвержения, идущего от этого человека» [20, с. 170].
Исследуя семейную среду тревожных детей, К. Поливанова установила, что излишняя родительская строгость и домашняя заорганизованность являются толчком на пути к эмоциональному неблагополучию ребенка.
«А.М. прихожан, исследуя особенности взаимоотношений тревожного ребенка с семьей, выделила 4 типа семейных отношений, отрицательно сказывающихся на эмоциональном состоянии ребенка:
а) I тип - присущ семьям, где мать воспитывает ребенка без отца, либо отец редко контактирует с ребенком.
б) II тип - общение с ребенком сводится к навязыванию роли «послушного ребенка»; в таких семьях отсутствует единство требований к ребенку.
в) III тип - присутствует в семьях, где лидером воспитательного процесса является бабушка или дедушка.
г) IV тип - характеризуется деловым, односторонним воздействием на ребенка (ребенок либо от первого брака, либо внебрачный).
По мнению ученого, эмоциональное неблагополучие хотя бы одного взрослого в семье, либо чувство раздражения, присущее взрослому, особо значимому для ребенка, вызывает в ребенке чувство вины, причину которой он понять не может. В результате такое переживание ведет к глубинной, «безобъективной» тревожности» [20, с. 171].
Тревожность окрашивает в мрачные тона отношение к себе, другим людям и действительности. Ребенок уже не только неуверен в себе, но и недоверчив ко всем и к каждому. Для себя тревожный ребенок не ожидает ничего хорошего. И все это при обостренном и больном чувстве достоинства. Теперь он все преломляет через призму тревожности, мнительности. Тревожные дети, если у них хорошо развиты игровые навыки, могут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как очень часто такие дети крайне неуверенные в себе, замкнутые, малообщительные, или же напротив, сверхобщительные, назойливые, озлобленные. Также причиной непопулярности является их безынициативность из-за своей неуверенности в себе, следовательно, эти дети не всегда могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях. Результатом безынициативности тревожных детей является то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе. Также в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками появляется состояние напряженности и тревожности, которые и создают либо чувство неполноценности и подавленности, либо агрессивности. Ребенок с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, отчужденным. Такой ребенок будет обижаться и жаловаться, фальшивить и обманывать. Это плохо в обоих случаях, так как может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, людям вообще, мстительность, враждебность, стремление к уединению.
Личность с повышенным уровнем тревожности, а именно с личностной тревожностью склонна воспринимать угрозу своей самооценке. Как правило, у нее формируется неадекватная заниженная самооценка. Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях, в том числе в таких, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Очевидно, что дети, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, нарастающей, несдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости.
Помимо источников тревожности детей, проистекающих из семейных отношений, ученые предприняли попытки описать особенности родителей тревожного ребенка. Исследования А.И. Захарова, А.С. Спиваковской и др. позволили в качестве базовой причины тревожности считать взаимоотношения в системе «мать - ребенок». По их мнению, эта связь «является наиболее существенной для детей в возрасте от 5 до 11 лет; тревожными чаще всего являются дети, родители которых характеризуются личностными нарушениями, склонностью к неврозоподобным состояниям, депрессии и т.п.
По мнению О.Б. Коневой, И.С. Кон, отношения тревожного ребенка с матерью часто являются симбиотическими, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, пытаеся оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Она «привязывает» к себе ребенка, предохраняя его от воображаемых, несущественных опасностей. В результате ребенок испытывает недовольство, когда остается без матери, у него развивается пассивность, зависимость и тревожность. По наблюдениям В.Д. Попова, Ю.В. Вид, в 20% случаем мать тревожного ребенка сама обладает высоким уровнем тревожности или невротическим расстройством» [20, с. 172].
А.М. Прихожан выделяет три группы матерей тревожных детей:
«1) очень активные, стремящиеся полностью «выстраивать» и контролировать жизнь ребенка и всей семьи; 2) ригидные; 3) беспомощно-пассивные. При этом для всех матерей характерным является чрезмерно высокий уровень личностной тревожности» [20, с. 172].
Современные исследования свидетельствуют, что в становлении и реализации материнско-детского взаимодействия центральным и определяющим является материнское отношение. Как часть личностной сферы материнское отношение представляет собой избирательную в эмоциональном и оценочном плане психологическую связь матери с ребенком, выражающуюся в переживаниях, действиях, реакциях и возникающую под влиянием культурных моделей материнского поведения, собственной жизненной истории и личностных особенностей матери. «Именно материнское отношение лежит в основе всего поведения матери, тем самым создавая уникальную для ребенка ситуацию развития, в которой формируется его индивидуально-типологические и личностные особенности» [5, с.58].
В исследовании Н.В. Козловской получено, что «на уровень тревожности ребенка оказывает влияние позиция матери:
дети с высоким уровнем тревожности воспринимают мать как доминирующую, властную, подавляющую, пресекающую любое проявление самостоятельности; при этом они испытывают чувство собственной беспомощности, неверие в свои силы;
дети со средним уровнем тревожности воспринимают мать как значимую для себя фигуру, испытывают эмоциональную близость к ней, ощущают себя значимыми, важными субъектами в системе семейных отношений» [18, с. 96].
В проведенном исследовании психологических различий между полами на материале текстов свободного самоописания Визгина А.В. и Пантилеева С.Р. дается следующее описание женщине (в отличие от мужчины): «Ориентированна на межличностное общение; ей органично присуща способность к эмоциональному, привлекающему внимание окружающих, выразительному самопредъявлению; выраженность этой способности говорит о ее психическом благополучии и о хорошей социальной адаптации (ее отсутствие говорит или о необщительности, или о тревожности и неуверенности в себе, или о чрезмерной мужественности); она несколько импульсивна, склонна к субъективизму, строгое следование социальной желательности воспринимается ею как насилие над собственным Я и ведет к самоотчуждению; ее самоотношение более целостно, меньше зависит от социальной желательности и носит самопрезентационный характер» [9, с. 100].
Таким образом, базовой причиной тревожности детей выступают
взаимоотношения ребенка с матерью. Важно эмоциональное благополучие матери, ее
социальная позиция, степень, в которой она воспринимает свою жизнь как
контролируемую «изнутри» посредством собственных усилий ли как контролируемую
«извне» случаем или внешними силами, а также отношение матери не только к
ребенку, но и к самой себе. Тем не менее, у детей старшего дошкольного возраста
тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима
при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий. Можно
существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители,
воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации.
Цель эмпирического исследования: изучить влияние самоотношения и типа локуса контроля матерей на развитие эмоциональной сферы детей 5-6 лет в зависимости от пола.
Для реализации цели исследования нами были сформулированы следующие задачи:
. Подобрать методики для исследования самоотношения, типа локуса контроля матерей и уровня тревожности детей 5-6 лет.
. Изучить особенности самоотношения, типа локуса контроля матерей и уровни тревожности мальчиков и девочек 5-6 лет.
. Провести анализ и интерпретацию полученных данных.
. Сформулировать выводы.
С целью изучения особенностей самоотношения и типа локуса контроля матерей, а также тревожности детей 5-6 лет мы использовали следующие методы:
) ТЕСТ-ОПРОСНИК САМООТНОШЕНИЯ
Автор: Столин В.В., Пантилеев С.Р. (см. Приложение 2) [28].
Тест-опросник самоотношения Столина В.В. и Пантилеева С.Р. построен в соответствии с разработанной В.В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Направлен на измерение глобального самоотношения; самоотношения, дифференцированного по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; а также уровень конкретных действий (готовности к ним) по отношению к своему «Я».
Для изучения особенностей самоотношения матерей нами была использована шкала 5 - самообвинение в связи с тем, что данный показатель характеризует положительное или отрицательное отношение матери к собственной личности.
) ОПРОСНИК УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ (УСК)
Автор: Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А. и Эткинд А. М. (см. Приложение 1) [4].
Данная методика направлена на измерение индивидуальных особенностей субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями.
В нашем исследовании мы изучили уровень локуса контроля матерей по шкалам - интернальность в области семейных отношениях (ИС) и интернальность в области межличностных отношений (ИМ,), так как именно эти шкалы в большей степени позволят оценить особенности взаимодействия матерей с окружающими людьми.