Материал: Лингвистическая сказка как средство формирования языковой и коммуникативной компетенции младших школьников на уроках русского языка

Для проведения экспериментального исследования был предоставлен 3 класс, классным руководителем которого являлась Сидорова Елизавета Викторовна. Класс состоял из 33 человек (19 мальчиков, 14 девочек, 9-10 лет).

Материально-техническая база муниципального автономного общеобразовательного учреждениясредней школы № 8»:

1)   наличие интерактивных досок в каждом кабинете;

2)   наличие документ-камеры, которая помогает взаимодействовать ученикам с учителем;

3)   наличие планшетов для работы в группах.

При проведении опытно-экспериментальной работы в школе было определено, что выявить уровень языковой и коммуникативной компетенции детей младшего школьного возраста помогут следующие диагностики:

1)   Диагностика: «Узор под диктовку» (Приложение А)

Автором данной диагностики является Г.А. Цукерман. Цель:выявление у учащихся уровня сформированности действий, по передаче информации, по проявлению речевой компетенции и отображению предметного содержания и условий деятельности. В диагностике участвовали ученики 9-10 лет. Проводилась в форме совместного задания в классе парами.  Методом оценивания являлось наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ работ.

В процессе диагностического анализа было выделено употреблениеслов, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использование его синонимические структуры в соответствии с нормами литературного языка, которые учитывались при выявлении общего уровня сформированности языковой и коммуникативнойкомпетенции. Мы подсчитали средние значения по всем показателям. Полученные данные представлены в таблице и диаграмме.Полученные данные представлены в таблице и диаграмме. (табл. 1, диагр. 1)

По итогам первой диагностики были получены следующие данные:

1)   6 человек (18 %) обучающихся 3 «Г» класса имеют высокий уровень.

У таких детей узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания за счет употребления слов в соответствии с нормами литературного языка и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.

2)   17 человек (51 %) обучающихся 3 «Г» класса имеют средний уровень.

Такие дети имеют, частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание за счет способностей, знаний, умений и навыков в сфере общения;

3)   10 человек (30%) обучающихся 3 «Г» класса имеют низкий уровень.

У таких детей узоры не построены, либо не походят по образцу; указания не содержат нужных ориентиров либо формулируются неясно так как нет четких знаний и навыков в сфере общения;

Таблица 1 – Результаты диагностики по оценке языковой и коммуникативной компетенции младших школьников

Диаграмма 1 – показатели сформированности языковой и коммуникативной компетенции обучающихся 3 «Г» класса

2)   Диагностика «Совместная сортировка» (Приложение Б)

Автором данной диагностики является Г. В. Бурменская. Цель:выявление коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.В диагностике участвовали ученики 9-10 лет. Проводилась в форме работы учащихся в классе парами.  Методом оценивания являлось наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

В процессе диагностического анализа было выделено употреблениеслов, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использование его синонимические структуры в соответствии с нормами литературного языка, которые учитывались при выявлении общего уровня сформированности языковой и коммуникативной компетенции. Мы подсчитали средние значения по всем показателям.Полученные данные представлены в таблице и диаграмме. (табл. 2, диагр. 2)

По итогам второй диагностики были получены следующие данные:

1)   8 человек (24%) обучающихся 3 «Г» класса имеют высокий уровень.

Дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания. Решение достигается путем активного обсужденияза счет употребления слов в соответствии с нормами литературного языка и сравнения различных возможных вариантов распределения фишек.

2)   18 человек (55 %) обучающихся 3 «Г» класса имеют средний уровень.

У обучающихся возникают небольшие трудности, т.е не умеют аргументировать свою позицию и слушать партнера, так как нет четких знаний, умений и навыков в сфере общения. Данное задание выполняют частично.

3)   7 человек (21%) обучающихся 3 «Г» класса имеют низкий уровень.

Такие обучающиеся не выполняют задание, не пытаются договориться между собой, происходит конфликт из-за настаивания своей позиции.

Таблица 2 – Результаты диагностики по оценки языковой и коммуникативной компетенции в процессе организации и осуществления сотрудничества

Диаграмма 2 – показатели сформированности языковой и коммуникативной компетенции обучающихся 3 «Г» класса

3)   Диагностика «Кто прав?» (Приложение В)

Автором данной диагностики является Г.А. Цукерман. Цель:выявление коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.В диагностике участвовали ученики 9-10 лет. Проводилась в форме индивидуального обследования ребенка.  Методом оценивания являлась беседа.

В процессе диагностического анализа было выделено употреблениеслов, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использование его синонимические структуры в соответствии с нормами литературного языка, которые учитывались при выявлении общего уровня сформированности языковой и коммуникативной компетенции. Мы подсчитали средние значения по всем показателям.Полученные данные представлены в таблице и диаграмме. (табл. 3, диагр. 3)

По итогам третий диагностики были получены следующие данные:

1)   9 человек (27%) обучающихся 3 «Г» класса имеют высокий уровень.

Ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать, и обосновать свое собственное мнение за счет употребления слов, их формы в соответствии с нормами литературного языка, использование синонимические структуры.

2)   15 человек (45 %) обучающихся 3 «Г» класса имеют средний уровень.

Ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы, так как нет четких знаний, умений и навыков в сфере общения.

3)9 человек (27%) обучающихся 3 «Г» класса имеют низкий уровень.

Ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной. Договориться между собой, происходит конфликт из-за настаивания своей позиции.

Таблица 3 – Результаты диагностики по оценки языковой и коммуникативной компетенции в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Диаграмма 2 – показатели сформированности языковой и коммуникативной компетенции обучающихся 3 «Г» класса

Вывод: Таким образом, необходимость развитияязыковой и коммуникативной компетенции является актуальной среди обучающихся 3-го класса. Нами была разработана программа, которая имеет расширение интереса к развитиюязыковых и коммуникативных способностей обучающихся и воспитание любви к родному языку и культуре с использованием методического приёма «лингвистические сказки», что также поможет обучающимся узнать себя и свои сильные стороны, научить их преодолевать неуверенность, страх, повышенное волнение в различных ситуациях.

2.2. Система занятий, способствующих формированию языковой н коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках русского языка.

В подтверждении гипотезы для успешного формирования языковой и коммуникативнойкомпетенции необходимо провести комплекс уроков по русскому языку, которые будут направленны на формирование языковой и коммуникативной компетенции действий младших школьников, с использованием современного оборудования: интерактивная доска, документ-камера и планшеты. (табл.4)

Таблица4 – Упражнения для сформированности языковой и коммуникативной компетентности младших школьников на уроках русского языка с помощью интерактивного оборудования

Первый урок по формированию языковой и коммуникативной компетенции был проведен 07.04.2023на тему: «Значение и употребление глаголов в речи»(Приложение Г). На уроке проводились беседа на тему: «Что такое глагол?». Учащимся была прочитана лингвистическая сказка и нужно было дополнить ее всем ребятам. В данном упражнении используется такое современное оборудование, как интерактивная доска.

Следующий урок был проведён 17.04.2023 на тему: «Число глаголов».(Приложение Д) На данном уроке дети попали в сказку. Урок был построен по этапам. На каждом этапе были задания, связанные с темой урока. На уроке использовалось такое современное оборудование, какпланшеты.Таким образом, позволяет эффективно сотрудничать со сверстниками, договариваться и находить общее решение, а также сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.