Для проведения экспериментального исследования был предоставлен 3 класс, классным руководителем которого являлась Сидорова Елизавета Викторовна. Класс состоял из 33 человек (19 мальчиков, 14 девочек, 9-10 лет).
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы составляет 82страницы, список литературы включает 34 наименований.
1. 1. Понятие языковой и коммуникативной компетенции и её составляющие
Компетенция – это те знания, умения и навыки, которыми младший школьник овладевает в начальной школе и использует их во всех сферах своей дальнейшей жизнедеятельности.[25]
Языковая компетенция – способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счёте – владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности.
Последнее время формированию языковой компетенции придается особое значение, так как в ней совершенно справедливо видят залог успешного формирования социально активной личности.
На уроках русского языка педагог должен активно формировать языковую компетенцию обучающихся, для этого необходимо систематизировать знания обучающихся о родном языке, расширять словарный запас обучающихся, а также помогать обучающимся развивать свою речевую культуру [30].
В 60-е годы ХХ века Н.М. Шанский доказал необходимость использования в образовательных целях языковой компетенции при обучении русскому языку [32].
В психолого-педагогической литературе имеется много трактовок понятия «языковая компетенция». В данной работе за основу взято определение М.Р. Львова, в соответствии с которым языковая компетенция – это «способность обучающегося без затруднений общаться на родном языке в письменной и устной форме, знание средств языка, его лексики, грамматики, культуры речи и владение этими средствами» [21]
М.Р. Львов понимал языковую компетенцию как целостное образование, непосредственно являющее собой кольцо навыков: морфологического, грамматического, лексического. Навык понимается как сознательная деятельность, доведенная до автоматизма.
Термин «коммуникация» в науке выделился в начале ХХ века одним из основоположников американской социологии Чарльзом Кули, который истолковал термин, как «механизм, посредством которого становится возможным существование и развитие человеческих отношений». [33] К этому механизму он относил так называемые символы разума и способы их передачи в пространстве и сохранения во времени (мимика, жесты, тон голоса, слова, письменность, телефон и др.).
Коммуникативная компетенция – это знания, умения и связанные с ним многократные составляющие, содержание которых реализуется в жизни через виды речевой деятельности в четырёх её формах: слушании, говорении, чтении и письме. Главной составляющей коммуникативной компетенции являются умения, в частности коммуникативные умения.
Формирование коммуникативных умений младших школьников – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативности обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения.
Формирование коммуникативной личности предполагает овладение учащимися знаниями о закономерностях системы языка и ее функционировании, формирование на этой основе умений и навыков нормативного, уместного и этического использования языковых средств в разнообразных ситуациях и сферах общения.
Коммуникативная компетенция позволяет человеку контактировать с другими людьми в учебной, бытовой производственной, культурной и иных областях жизнедеятельности, используя различные знаковые системы.
Коммуникация – (от лат. communicatio) процесс передачи информации или обмен ею между двумя и более сторонами. Коммуникация используется в общении, то есть в процессе установления и развития контактов между людьми, порождённый потребностью в совместной деятельности, включает в себя обмен информацией, выработку стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера. [23]
Термину «коммуникативная компетенция» уделяется особое внимание в психологии, педагогике и других социальных науках, которые предполагают исследование факторов жизни человека и взаимодействия людей в социуме.[9]
В отечественной науке понятие «коммуникативная компетенция» впервые использовал М.Н. Вятютнев для обозначения способности человека общаться в трудовой или учебной деятельности, удовлетворяя свои интеллектуальные запросы. Ранее вышеуказанное понятие было использовано в методике обучения иностранным языкам. [13]
Большую роль в современном обществе играет умение людей контактировать друг с другом, так как от этого влияет не только на успешность взаимоотношений, но и эффективность работы любой сферы нашей жизни, поэтому сформированностьязыковой и коммуникативной компетенции – важнейшая составляющая успешного речевого общения.
Для эффективности и успешности развития языковой и коммуникативной компетенции и для создания оптимальных условий для развития, каждого обучающегося необходимо знать учебные возможности учащихся данного возраста. [10]
Пути реализации языковой и коммуникативной компетенции учащихся заключаются в том, что формы, методы и приёмы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы. Исследовательский подход к темам литературных произведений помогает рассматривать жизнь литературного героя как учебное исследование. А дискуссия по результатам сочинений дает возможность высказать свою точку зрения, послушать других.
Обратившись к ФГОС ООО, выяснилось, что результативность коммуникации у учащихся зависит от совокупности следующих умений и особенностей:
· способность осознавать и применить телодвижения в процессе коммуникативной ситуации (язык тела, мимика и т.д.);
· наличие коммуникативной помощи (наглядный материал в виде фотографий, символов, таблиц и т.д.), которая зависит от уровня когнитивного развития ребенка;
· умением слушать собеседника;
· планирование учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками;
· определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
· инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
· выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов её разрешения;
· управление поведением партнёра;
· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
· владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами русского языка.
Развитие речи учащихся на уроках русского языка реализуется в трёх направлениях:
1) овладение нормами русского литературного языка: литературное произношение, использование слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью, образование и использование форм слов, построение словосочетаний и предложений;
2) обогащение словарного запаса, которое обеспечивается систематической словарной работой, и грамматического строя речи учащихся;
3) формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме, которое предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказываний (умение анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства).
Данные направления работы по развитию языковой и коммуникативной компетенции имеют место не только на уроках русского языка,но также используются и в других дисциплинах школьной программы.
С.В. Латынцев и В.И. Тесленко говорили о следующих уровнях сформированности коммуникативной компетенции:
1) базовый уровень – преобладает заучивание, репродуктивный уровень заданий, которые эффективно использовать во время проведенияэкспресс-опросов по пройденному материалу;
2) оптимально-адаптивный – обучающиеся не владеют в достаточной мере составляющими коммуникативной компетенции, могут демонстрировать готовность к её проявлению и обладают заметным потенциалом;
3) творческо-поисковый – обучающиеся демонстрируют достаточное развитие коммуникативной компетенции, успешно действуют в проблемныхситуациях, готовы к адаптации в информационной среде;
4) рефлексивно-оценочный – обучающиеся самостоятельно выделяют волнующие их проблемы и организуют коммуникативные ситуации для ихразрешения.[34]
По мнению ученых, возраст 10–11 лет – это пик интереса ребенка к окружающему миру. И если интерес ребенка не будет удовлетворен, то онугаснет. Формирование и развития коммуникативной компетенции – длительный и сложный процесс, главная роль в котором отводится урокамрусского языка. Особую сложность в преподавании русского языка представляет соотнесение предметного курса и реального речевого опытаобучающегося, процесс приобретения знаний о языке и процесс овладенияязыком.
На уроках русского языка особое внимание уделяется коммуникативной компетенции на основе работы с текстом.
В понятие «коммуникативная компетенция» входит не только овладение необходимым набором коммуникативных и языковых знаний, но иформирование умений в области практического использования языка в процессе речевой деятельности. Это соотносится и с реализацией воспитательных задач по формированию социально активной личности,ориентирующейся в современном мире. Коммуникативная компетенция здесь становится частью культурной компетенции, ведёт к повышению общей гуманитарной культуры личности, формированию у неё высоких творческих, мировоззренческих и поведенческих качеств, необходимых длявключения её в разнообразные виды деятельности.
Пути реализации коммуникативной компетенции обучающихся состоят в том, что формы, методы и приёмы работы направлены на то, чтобысодержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.
Для наращивания языковой и коммуникативной компетенции необходимо комплексное использование педагогических и дидактических условий, а также наличие высокого уровня языковой и коммуникативной компетенции самого учителя. Эти условия позволяют осуществить подбор оптимальных методовобучения, создать в учебном процессе коммуникативные ситуации.
Основной задачей процесса обучения является формирование мотивации к освоению и использованию разнообразными коммуникативными средствами. Если ребёнок узнает, как с помощью речи можно выражать себя, оказывать влияние на других людей, а также сумеет почувствовать радость от творческого роста, то становление речевой потребности возможно.
В современной дидактике выделяют следующие методы обучения:
· словесные методы (лекции, книги, беседы, дискуссии, «мозговой штурм», защита проектов);
· наглядные методы (видеоматериалы, явления, наглядные пособия);
· практические методы (практические занятия, творческие работы, упражнения, проблемноеизложение, сочинения);
· обучение через создание проблемных ситуаций.[30]
Ввиду новых тенденций развития современного общества, уместно использование инновационных технологий, которые направлены на всестороннее становление личности учащегося и формируют не только его коммуникативные качества, но и развивают умственную деятельность, способствуют повышению интереса к предмету и развитию самостоятельности в решении проблем. [5].