К одному из способов реализации коммуникативной компетенции, относящемуся к современным образовательным технологиям, отнесём исследовательскую деятельность. Исследовательская деятельность может быть реализована в форме частично-поискового метода или метода проблемного обучения, а также как самостоятельная деятельность учащихся. Знания, которые приобретены в процессе исследовательской деятельности, более прочны и становятся итогом самостоятельного поиска информации. Кроме того, результатом данной работы становятся доклад или проект, который выносится на презентацию.
Метод проблемного изложения материала позволяет подвести учащихся к тому, чтобы они сами сделали маленькие открытия, сумели рассказать о них одноклассникам, что тоже работает на формирование у обучающихся коммуникативной компетенции. Проблемное обучение даёт возможность избежать неинтересного знакомства с новой информацией, а постановка самой проблемы способна активизировать не только речевую деятельность учащихся, но и мыслительные процессы. Уроки, которые начинаются с постановки проблемы, позволяют реализовать формирование коммуникативной компетенции, заставляя учащихся анализировать проблему, искать пути её решения, брать на себя ответственность за её решение и, разумеется, выражать свои предположения, обосновывая их [6, 63].
Позволяют активизировать детей и поддерживать их интерес игровые технологии. Элементы игры способствуют развитию внимания, быстроте умственных реакций, а также не только позволяют поддерживать заинтересованность класса, но и закрепить полученные знания.
Применение технологии «критического мышления через чтение и письмо» даёт огромные возможности для эффективного сотрудничества и коммуницирования учителя и учащихся. Учащиеся всегда откликаются на что-то новое, необычное, как раз такой элемент новизны присутствует в методических приёмах данной технологии, таких как «Корзина идей», «Кластер», «Инсерт», «Таблица», «Знаю, хочу узнать, узнал», «Толстые и тонкие вопросы», «Ключевые слова», «Синквейн».
Особое внимание на уроке русского языка уделяется работе с текстом, являющаяся основой коммуникативной деятельности обучающихся. В ходе такой работы реализуются внутрипредметные и межпредметные связи. Все это способствует достижению и образовательных, и воспитательных целей, одной из которых является воспитание любви и интереса к русскому языку. Поэтому для развития коммуникативной компетенции применяются следующие формы и методы:
· комплексная работа с текстом;
· лингвистический анализ текста;
· различные виды диктантов и изложений;
· тематические (речевые уроки);
· интеллектуально-лингвистические упражнения;
· работа с текстами-миниатюрами;
· мини-изложения, мини-сочинения;
· коммуникативные и игровые ситуации.
На уроках применяются различные приёмы работы:
· выразительное чтение учителя;
· слушание текста;
· чтение с комментариями;
· чтение с остановками;
· анализ текста;
· составление плана-конспекта;
· заучивание;
· разные виды пересказов.
Кроме того, на уроках русского языка могут использоваться коллективные формы обучения, групповые, работа в парах, индивидуальные.
Активизируют речевую деятельность обучающихся нестандартные формы проведения уроков: урок-практикум, урок-исследование, лингвистическая лаборатория, урок-семинар, урок-защита проектов, лингвистическая лаборатория, урок-практикум, урок-исследование, урок-коммуникация, семинар, деловая игра и др.
Эффективным и результативным обучение делает четкая и логичная структура урока. Условно разделим её на три этапа:
· первый этап – это «Вызов» (вступление, актуализация знаний и проблемная ситуация);
· второй этап – «Осмысление содержания» (получение новой информации);
· третий этап - «Рефлексия» (рождение нового знания).
Задача первого этапа состоит в том, чтобы создать доброжелательную атмосферу, расположить обучающихся к активному общению и сотрудничеству и создать эмоциональный настрой для дальнейшей работы. Это этап мобилизации, предполагающий включение учащихся в активную деятельность. Один из методов, позволяющих осуществить работу, – метод «Ассоциаций», который активизирует образное мышление и развивает устную речь обучающихся.
Также в начале урока можно применить метод «Инфознайка» – необычные сведения (о языке, об истории происхождения слова, фразеологизма или о другой информации).
Для ознакомления учащихся с темой урока можно применить такие методы, как «Мозговой штурм» или «Ковер идей». Данные формы, методы и приёмы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы. В этом плане применение инновационных педагогических технологий играет огромную роль. Исследовательский метод, дискуссии мозговой штурм, технология «критического мышления», интерактивные, групповые формы и методы, коллективный способ обучения. Данные технологии развивают творческую активность, формируют мыслительную деятельность, учат учащихся защищать свою точку зрения, помогают добиться глубокого осознания материала.
Таким образом, вышеизложенные методы и приёмы развития коммуникативной компетенции у обучающихся способствуют формированию устойчивых коммуникативных навыков, вызывают интерес к предмету русского языка, а также позволяют проявить обучающимся их личные качества, направленность ума, воли, чувств, повышают мотивацию к учению и развивают познавательную активность.
Сказка – это первый литературный жанр, с которым встречается каждый ребёнок. Именно сказка давала нам простор для воображения и помогала обрести навыки мысленно преодолевать трудности в придуманных ситуациях. Тем удивительнее факт, что этому жанру более сотни тысячи лет. Являясь самым востребованным литературным жанром для школьников, она не только веселит ребёнка, но и уже на ранних этапах развития задаёт нравственные ориентиры, формирует эстетические взгляды. Можно сказать, что изучение сказок в дошкольном возрасте – пропедевтический курс освоения литературы как предмета, изучаемого в школе: знакомство с композицией сказки, использование в речи персонажей постоянных эпитетов (красна девица, добрый молодец, дремучий лес, ясный сокол), словесные формулы, троекратные повторы и др. Таким образом, сказка является фантастической средой, которая требует проявления находчивости, творчества и самостоятельности. Дадим научное определение данному понятию.
Нельзя выяснить достоверно, когда люди начали выдумывать сказки. Существуют мнения, что своё начало этот жанр берёт ещё с тех времён, когда речь только зарождалась. Большой толковый словарь Д.Н. Ушакова трактует данное понятие, как «повествовательное произведение о вымышленных событиях» [23]. Обратившись к толковому словарю С.И. Ожегова, мы выделили следующую интерпретацию термина: «сказка – повествовательное, обычно народно-поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил» [34].
Именитый педагог С. Белокурова пишет, что сказка — это эпический жанр народного творчества, прозаический устный рассказ о вымышленных событиях, особенностью которого является опора на вымысел; фольклорное произведение, создаваемое и передаваемые в устной форме, в дальнейшем появился жанр литературной сказки, авторы которых всегда стремились постичь совершенство народных сказок. Простота, образность, лаконичность, специфическая ритмичность, традиционность изобразительно-выразительных средств, простой синтаксис – всё это позволяет донести до читателя простую мысль, которая ориентирует его на обыденное общение. [10]
В 3-ем классе на уроках литературы, учащиеся ясно могут сформулировать основные отличия литературной сказки от народной. Во-первых, народные сказки «сказывали», передавали из уст в уста. Поэтому сказители, рассказывая сказки и легенды, истолковали повествования по-своему. Так до наших времён доходит огромное количество версий одной и той же сказки, и автором этих сказок считается народ. Текст литературной сказки, напротив, написан автором и не изменяется, поэтому имеет лишь один вариант. Во-вторых, фольклорная сказка имеет определённую структуру: присказка, зачин, основная часть, концовка. Авторская сказка может не придерживаться подобной композиции. В-третьих, в народных сказках чаще всего можно встретить общепринятые описания и, так называемые, постоянные эпитеты, в литературном жанре этого произведения встречаешься с трудными, часто подробными описаниями персонажей, предметов, местности.
Но, несмотря на различия, жанры имеют и сходства:
• вымышленный сюжет;
• основная тема – противостояние зла и добра;
• литературные приёмы, обороты (троекратный повторы, изобразительно-выразительные средства);
• наличие героев-помощников и волшебных предметов;
• основа сказки – нравственные ценности.
Изучение литературы в школе начинается всегда с раздела устное народное творчество. Уже в начальной школе дети узнают о фольклорных жанрах: частушки, потешки, загадки, пестушки, скороговорки, сказки и др. В 3-ем классе учащиеся уже могут сформулировать понятие сказки: увлекательный рассказ о необычайных, фантастических событиях и приключениях.Знают виды сказок и умеют их классифицировать:
• бытовые сказки: в основе сюжета реальные взаимоотношения людей с необычными происшествиями;
• сказки о животных: главные герои - животные;
• волшебные сказки: герои таких сказок рождаются с волшебными способностями, совершают подвиги или добрые поступки.
Как жанр творчества сказка служит также целям педагогики. Определённо, любая сказка обладает большой воспитательной силой, всестороннее развивая детей. Посредством сказок ребёнок приобретает знания о мире, о взаимоотношениях людей, о проблемах и затруднениях, появляющихся у человека в жизни. Благодаря сказкам дети учатся преодолевать жизненные трудности, находить выход из нелёгких обстоятельств, верить в силу добра, любви и справедливости. Часто в сказках мы читаем о персонажах, находящихся на перепутье. Так и в действительности и ребёнок, и взрослый человек всегда сталкивается с проблемой выбора. Поэтому судьба персонажей сказки может стать примером для ребёнка, который следил за развитием событий повествования. Кроме того, главный герой сказки – олицетворение лучших качеств русского народа: ум, находчивость, свободолюбие, упорство, доброта, великодушие, трудолюбие. Напряженность детей во время чтения находится в тесной зависимости с содержанием сказки. Именно эмоциональный отклик ребёнка способствует осознанию смысла и основной идеи произведения. Эти свойства сказки характеризуют её как произведение для детей, соответствующее психологическим особенностям возраста. Сказка помогает ребенку выйти за рамки обычной жизни, именно в сказочной форме дети сталкиваются с такими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, равнодушие и сострадание, измена и коварство и т.д.
Сказочный мир всегда манил детей. Ребёнок с удовольствием окунается в сказку, активно действует в нем, творчески преобразует его, воспринимая при этом всё происходящее как действительность. Перевоплощаясь в персонажей любимой сказки и погружаясь в сюжет, дети с гораздо большим энтузиазмом выполняют задания, предложенные преподавателем. Особенно нравится детям сказочный оптимизм, который усиливает воспитательное свойство жанра, так как он вселяет уверенность в победе добра и торжестве правды.
Динамичность событий, образность и юмор делают сюжет увлекательным и приковывает внимание детей, позволяя удержать внимание. Поэтому сказка учитывает психологические особенности детей – неустойчивость и подвижность их внимания.
Важной особенностью сказок является их образность, облегчающая восприятие детей, которым трудно мыслить абстрактно. Так, главный персонаж выступает всегда воплощением национального характера героя: храбрость, трудолюбие, остроумие и т. п.