Основное внимание в работе было уделено процессу развития языковой и коммуникативной компетенции при использовании методического приёма «лингвистическая сказка». В ходе выпускного квалификационного исследования выяснено, что системный подход к использованию данного метода играет важную роль в процессе развития языковой и коммуникативной компетенции.
В рамках выпускного квалификационного исследования рассмотрены методические принципы изучения русского языка при использовании лингвистической сказки, которые реализуются на занятиях в соответствии с требованиями ФГОС. Также были представлены классификация лингвистических сказок по цели их использования на уроках и несколько примеров таких сказок.
На основании вышеизложенного, автором выпускного квалификационного исследования предложена программа …, которая ориентирована на развитие языковой и коммуникативной компетентности обучающихся, проведен анализ и доказана её эффективность.
Перспективой выпускного квалификационного исследования считаем многоаспектное использование методического приёма лингвистические сказки на уроках русского языка, а также в рамках урочной деятельностью с целью систематизации и классификации знаний по всем разделам языкознания и доказательства целесообразности использования данного метода на уроках русского языка. Результаты данного исследования возможно применить в школьной практике с целью усвоения обучающимися как теоретического материала о закономерностях русского языка, так и развития творческого потенциала обучающихся.
1. Конституция Российской Федерации: принята всенародным референдумом 12 декабря 1993 г. (с изм. и доп. от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ) // Рос. газ. 1993. 25 дек. № 237; СЗ РФ. 03.03.2014. N 9. Ст. 43.
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» cтатья 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий от 29.12.2012 N 273-ФЗ. (ред. от 05.12.2022).
3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 28 сентября 2020 г. N 28.
4. Приказ о внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 31 декабря 2015 г. N 1576, утвержденный приказом министерства образования и науки российской федерации от 6 октября 2009 г. N 373.
5. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в «начальных классах» / под ред. Н. С. Рождественского, Г. А. Фомичёвой. – Москва: Педагогика, 2010. – 248 с.
6. Белокурова С.П. словарь литературоведческих терминов 1980. – 84 с.
7. Бочарникова М. А. Понятие «коммуникативная компетенция» и его становление в научной среде // Молодой ученый. 2009. № 8. – 130-132 с.
8. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. – 367 с.
9. Вятютнев М. Н. Традиции и новации в современной методике преподавания русского языка // Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка и литературы: доклады Советской делегации. – Москва: Русский язык, 1986. – 79-84 с.
10. Изаренков Д. И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // РЯЗР. 1990. № 4. – 54-59 с.
11. Козырева Т. Г. Современный русский язык: Имя существительное. 2-е изд., перераб. – Минск.:Выш.школа, 1981. – 104 с.
12. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие. – Москва: Педагогическое общество России, 2011. – 320 с.
13. Овчинникова Л. В. Русская литературная сказка XX века. История, классификация, поэтика. М.: Флинта: Наука, 2003. – 312 с
14. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. Москва: Мир и Образование, Оникс, 2011. – 736 с.
15. Педагогическое речеведение: справ, пособие для учителя / под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; сост. А. А. Князьков. Москва: Флинта: Наука, 1998. – 312 с.
16. Редозубов С. П. Методика русского языка в начальной школе: учебник для пед. училищ. 5-е изд., перераб. Москва: Просвещение, 2009. – 368 с.
17. Сафонова В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. О чем спорят в языковой педагогике. Москва: Еврошкола, 2004. – 236 с.
18. Седов К. Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции. Москва: Лабиринт, 2004. – 317 с.
19. Сергеев А. Г. Компетентность и компетенции в образовании: монография. Владимир: Изд-во Владимирского Гос. Ун-та, 2010. – 107 с
20. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. Москва: Советская энциклопедия, 1981. – 1600 с.
21. Срезневский И. И. Обучение русскому языку вообще и особенно в детском возрасте. Русское слово: избр. труды. Москва: Просвещение, 1986. – 176 с.
22. Тесленко В. И., Латынцев С. В. Коммуникативная компетентность: формирование, развитие, оценивание: монография. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2007. – 245 с.
23. Толикина Е. А. Развитие коммуникативной компетентности на занятиях по русскому языку и литературе: учебно-методическая разработка для студентов среднего профессионального образования. Ульяновск: Зебра, 2015. – 50 с.
24. Толковый словарь русского языка: в 4 т. Т. 1. / под ред. Д. Н. Ушакова; сост. В. В. Виноградов. Москва: Советская энциклопедия, 1935. 1562 с.
25. Тумина Л. Е. Лингвистическая экспедиция в страну Сказочного языка / Русский язык в школе, 1994. – №4. – 78-86 с.
26. Тумина Л. Е. Сказка – школа красноречия // Устная речь на уроках русского языка и литературы /методические рекомендации. Часть 1. / Подред. В. Я. Коровиной, Т. А. Ладыженской. – М., 1990. – 143 с.
27. Фарисенкова Л. В. Уровни коммуникативной компетенции в теории и на практике. М.: Гуманитарий, 2000. – 268 с.
28. Цикушева И. В. Жанровые особенности литературной сказки (на материале русской и английской литературы) // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 2: Филология и искусствоведение. 2008. № 1. – 21-24 с.
29. Шарандин А. Л., Ли Исинь. Народные и авторские сказки в аспекте языкового сознания // Неофилология, 2020. – № 22. – 235-249 с.
30. Юсупова З. Ф. Компетентностный подход к обучению русскому языку в школе. Казань: Казан. ун-т, 2015. – 68 с.
31. Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов Текст: электронный //moluch.ru:[сайт]. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1656/(дата обращения: 10.10.2022)
32. Компетенция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РоссииТекст: электронный //schsv760.mskobr.ru:[сайт]. URL: https://schsv760.mskobr.ru/attach_files/upload_users_files/5dc90b2cd145a.pdf(дата обращения: 25.12.2022)
33.
Родных Е.
В. Такие разные и такие похожие сказки. URL: Текст: электронный //e-osnova.ru: [сайт]. #"#">#"_GoBack">
Приложение
А
Диагностика
«Узор под диктовку»( Г.А. Цукерман)
Оцениваемые
УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а
также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи
Возраст:
ступень начальной школы (9 – 10 лет)
Форма
(ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.
Метод
оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата
Описание
задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный
экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к дому (рис. 4),
другому — карточка с ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как
надо идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему
разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с
изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая
новый путь к дому (рис. 6).
Материал:
набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух карточек
с ориентирами-точками (рис. 4), карандаш или ручка, экран (ширма).
Инструкция:
«Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как
обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит
карточку с изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту
дорогу надо нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй —
следовать его инструкциям. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на
карточку с дорогой нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь
ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто – рисовать?»
Критерии
оценивания:
• продуктивность совместной деятельности
оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;
• способность строить понятные для
партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном
случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории
дороги;
• умение задавать вопросы, чтобы с их
помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;
• способы взаимного контроля по ходу
выполнения деятельности и взаимопомощи;
• эмоциональное отношение к совместной
деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное
(взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.
Показатели
уровня выполнения задания:
1) низкий
уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат
необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или
формулируются непонятно для партнера;
2) средний
уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания
отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются
расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти;
достигается частичное взаимопонимание;
3)
высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога
дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной
информацией для построения узоров, в частности, указывают номера рядов и
столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной
инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.
Приложение
Б
Диагностика: «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в
процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: ступень начальной школы (9 – 10 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата
Описание задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их
сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть
одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и желтые фишки, а другому(ой)
круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно разделить фишки по
принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на отдельные кучки.
Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке
бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно так».
Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по
5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых,
квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета.
Критерии оценивания:
• продуктивность совместной
деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек;
• умение договариваться в
ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно
принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение,
• способность сохранять
доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,
• умение аргументировать
свое предложение, убеждать и уступать;
• взаимоконтроль и
взаимопомощь по ходу выполнения задания,
• эмоциональное отношение к
совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием и
интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости)
или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены
произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или
не могут прийти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют
друг друга;
2) средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены
фишки, принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться
относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в
ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать
свою позицию и слушать партнера;
3) высокий уровень – в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую,
где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е.
красные и желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми
овалами, ромбами и квадратами одного ученика (6 фишек) и 3) кучка с синими,
белыми и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек) и, наконец, 4) кучка с
«лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зеленые
квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается путем активного обсуждения и
сравнения различных возможных вариантов распределения фишек; согласия
относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют
действия друг друга в ходе выполнения задания.
Приложение
В
Диагностика:
«Кто прав?» (Цукерман Г.А.)
Оцениваемые УУД: действия, направленные на
учет позиции собеседника (партнера)
Возраст:
ступень начальной школы (9 – 10 лет)
Форма
(ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод
оценивания: беседа
Описание
задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по
очереди текст трех заданий и задаются вопросы.
Материал:
карточки с текстом заданий.
Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям.
Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем
подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на
месте Саши и Володи? Почему?»
Задание 2. «После школы три
подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по
математике\», - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому
языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение,
- возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла
свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»
Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому
братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», -
предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты
думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из
девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»
Критерии
оценивания:
понимание возможности различных позиций и
точек зрения (преодоление• эгоцентризма), ориентация на позиции других людей,
отличные от собственной, понимание возможности разных оснований для оценки
одного и того же предмета, • понимание относительности оценок или подходов к выбору,
учет разных мнений и умение обосновать собственное, • учет разных потребностей
и интересов.
Показатели
уровня выполнения задания:
Низкий
уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и
того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в
1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает
возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из
персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.
Средний
уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных
подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему
справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
Высокий
уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к
выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать, и обосновать
свое собственное мнение.
Приложение Г
Технологическая карта на тему: «Значение и
употребление глаголов в речи»
Тема: «Значение и
употребление глаголов в речи»
Цель: формирование умения
находить глаголы в тексте, употреблять их в речи.
Задачи:
Предметные: формировать умения находить глаголы в
тексте, употреблять их в речи.
Метапредметные: развивать внимательность и орфографическую
зоркость, уметь проверять орфограммы в процессе решения учебной задачи.
Личностные: формировать познавательную активность,
навык коллективной и самостоятельной работы.
Тип урока:открытие новых знаний
Оборудование:
1.
Компьютер
2.
Интерактивная доска
3.
Учебник
Фрагмент урока
Образовательная задача этапа
урока
Содержание
деятельности учителя
Содержание
деятельности учащегося Методы работы Формируемые
умения Мотивация
учебной деятельности
Эмоциональная,
психологическая и мотивационная подготовка
учащихся
к усвоению
изучаемого
материала
Учитель
приветствует детей. Проверяет готовность к уроку, на партах должны лежать
тетрадь, учебник, дневник, пенал.
Эмоционально настраивает на
учебную деятельность.
Приветствуют
учителя.
Записывают
число, классная работа.
Словесный
К – планируют
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Актуализация
знаний.
Создать ситуацию успеха путем проверки владения
материала прошлых уроков.
Проверяет
домашнее задание. Проводит беседу
о проделанной
работе.
Происходит
работа со сказкой.
На
интерактивной доске представлена сказка, которую читает учитель.
Жили-были
Имена существительные в волшебной стране частей речи. Плохо им жилось,
скучно. Трава. Кот. Машина. Все бездействовали. Но однажды всё изменилось.
Трава стала расти, колыхаться, зеленеть, цвести и пахнуть. Кот – бегать,
спать, мяукать, охотиться. Что же произошло?
Разбирают
слова по составу.
Называют
слова к каждой схеме. Указывают, какой частью речи является каждое слово.
Словесный
П
– осуществляют расширенный поиск информации и представляют информацию в
предложенной форме;
Сообщение
темы урока. Задание:
дополнить сказку, с помощью интерактивной доски.
Определить
тему и цели урока.
Дополняют
сказку на интерактивной доске. (Да
просто пришли Глаголы. Они не могут смотреть на бездействие. Они всегда заставляют
что-то делать.)
Определяют
тему и цели урока. Под
руководством учителя определяют задачи урока.
Словесный
Практический
Р - Принимать
и сохранять
учебную Объяснение
нового материала.
Обеспечитьдеятельностьпоопределениюцелейурока
Работа
по учебнику
Вопросы по теме: «глагол»
Выполнение упражнения 173 в парах.
Проверка упражнения.
В сказке находят все глаголы и
подчеркивают двумя чертами (на интерактивной доске)
Обсуждают
тему урока. Отвечают на вопросы.
Выполняют
упражнение в парах.
Находят
и подчеркивают глаголы на интерактивной доске.
Словесный
Практический
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной
деятельности; ориентируются в учебнике; осознают правило контроля и успешно
используют его в решении учебной задачи.
Первичное
закрепление знаний.
Установить правильность составленного алгоритма и
осознанность изученного.
Работа
по учебнику
.
Задает
вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся.
Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.
Обсуждают
следующее задание и выполняют в своих тетрадях.
Выполняют
дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.
Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические
упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.
Словесный
Р - умение действовать по плану и планировать
свою деятельность;
П - поиск и выделение необходимой информации
Л - оценивание усваиваемого содержания.
Итог урока. Рефлексия
Домашнее
задание
Обобщение
полученных на уроке сведений.
Заключительная
беседа.
Инструктаж Оцените свою работу на уроке,
заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Выполнить упражнение 174 в учебнике
Проводят самооценку, рефлексию. Внимательно
слушают, задают уточняющие вопросы
Словесный
П – проводят анализ, синтез,
аналогию;
К - умение
слушать и слышать других.
Приложение Д
Технологическая карта на тему: «Число глаголов»
Тема урока: «Число
глаголов»
Цель:
формирование умения изменять глаголы по числам; формирование умения определять
число глагола.
Задачи:
Предметные: формировать умения изменять глаголы
по числам.
Метапредметные: развивать внимательность и
орфографическую зоркость, уметь проверять орфограммы в процессе решения учебной
задачи.
Личностные: формировать
познавательную активность, навык коллективной и самостоятельной работы.
Тип урока:обобщение и систематизация знаний
Оборудование:
1.
Планшеты
2.
Учебник
Фрагмент урока
Образовательная задача этапа
урока
Содержание
деятельности учителя
Содержание
деятельности учащегося Методы работы Формируемые
умения Мотивация
учебной деятельности
Эмоциональная,
психологическая и мотивационная подготовка
учащихся
к усвоению
изучаемого
материала
Учитель
приветствует детей. Проверяет готовность к уроку, на партах должны лежать
тетрадь, учебник, дневник, пенал.
Эмоционально настраивает на
учебную деятельность.
Приветствуют
учителя.
Записывают
число, классная работа.
Словесный
К – планируют
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Актуализация
знаний.
Создать ситуацию успеха путем проверки владения материала
прошлых уроков.
Путешествие
в страну «Глаголия». Маршрутный лист, который находится в планшете.
Распределение
на три группы по рядам. У каждого ряда свой планшет. Каждое задание
выполняется в планшете
Вспоминают
все правила, по теме: «Глагол»
Смотрят
маршрутный лист.
Словесный
П
– осуществляют расширенный поиск информации и представляют информацию в
предложенной форме;
Сообщение
темы урока. Определение целей урока
С
помощью маршрутного листа учитель подводит детей к теме урока.
Отвечают
на вопросы.
Формулируют
тему и цель урока. Под
руководством учителя определяют задачи урока.
Словесный
Р - Принимать
и сохранять
учебную Объяснение
нового материала.
Обеспечитьдеятельностьпоопределениюцелейурока
Отправление
в путешествие.
Первое
задание: определить число глаголов.
Следующее
задание: распределяют слова в две группы, единственное и множественное число.
Третье задание: дополни правило.
Отвечают на
вопросы.
Рассказывают о том как правильно определить число глаголов.
Распределяют
слова в две группы.
Выполняют
задание: заполняют пропуски.
Словесный
Практический
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной
деятельности; ориентируются в учебнике; осознают правило контроля и успешно
используют его в решении учебной задачи.
Первичное
закрепление знаний.
Установить правильность составленного алгоритма и
осознанность изученного.
Работа
по учебнику
.
Задает
вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся.
Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.
Обсуждают
следующее задание и выполняют в планшетах.
Выполняют
дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.
Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические
упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.
Словесный
Р - умение действовать по плану и планировать
свою деятельность;
П - поиск и выделение необходимой информации
Л - оценивание усваиваемого содержания.
Итог урока. Рефлексия
Домашнее
задание
Обобщение
полученных на уроке сведений.
Заключительная
беседа.
Инструктаж Оцените свою работу на уроке,
заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
Проводят самооценку, рефлексию. Внимательно
слушают, задают уточняющие вопросы
Словесный
П – проводят анализ, синтез,
аналогию;
К - умение
слушать и слышать других.
Приложение
Е
Технологическая карта на тему: «Времена глаголов»
Тема урока: «Времена
глаголов»
Цель:формирование
умения изменять глаголы по временам.
Задачи:
Предметные:развивать умения правильного
употребления форм глаголов;
Метапредметные: развивать внимательность и
орфографическую зоркость, уметь проверять орфограммы в процессе решения учебной
задачи.
Личностные: формировать
познавательную активность, навык коллективной и самостоятельной работы.
Тип урока:открытие новых знаний
Оборудование:
1.
Документ-камера
2.
Учебник
Фрагмент урока
Образовательная задача этапа
урока
Содержание
деятельности учителя
Содержание
деятельности учащегося Методы работы Формируемые
умения Мотивация
учебной деятельности
Эмоциональная,
психологическая и мотивационная подготовка
учащихся
к усвоению
изучаемого
материала
Учитель
приветствует детей. Проверяет готовность к уроку, на партах должны лежать
тетрадь, учебник, дневник, пенал.
Эмоционально настраивает на
учебную деятельность.
Приветствуют
учителя.
Записывают
число, классная работа.
Словесный
К – планируют
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Актуализация знаний.
Создать ситуацию
успеха путем проверки владения материала прошлых уроков.
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. Ученикам
предлагается послушать письмо и сделать по нему задание.
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают Слушают.
Словесный Практический
П – осуществляют расширенный
поиск информации и представляют информацию в предложенной форме;
Сообщение темы Определение целей урока
В стране Части речи жил царь-Глагол Будущего времени. И
он был очень ленивый. Всем приказывал, а сам даже не мог приподняться со
своего трона.
Однажды приходит к нему Имя Существительное и говорит,
умоляя:
- Дайте, пожалуйста, семян. Мне нужно срочно посеять
буквы.
А Глагол только усмехнулся на эту просьбу:
-Ага, сейчас встану и принесу тебе семян. Как же! Иди и
проси у Глагола Настоящего времени.
Из-за этого никто и не уважал Глагола Будущего времени.
Однажды к нему приехали глаголы настоящего и прошедшего
времени. Много у них было владений, и слуги счастливы были.
Будущее время очень удивилось и позавидовало:
Откуда у вас столько много владений?
А они и отвечают:
А мы сколько трудились! Вот и расширили свои владения.
Стыдно стало Будущему времени, и когда гости уехали, стал
он трудиться не покладая рук. Тогда и все царство стало довольно.
Не даром говорят: Какие труды, такие и плоды!
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока.
Под руководством Словесный
Принимать
и сохранять учебную Объяснение нового Наблюдение над языковым материалом.
Обеспечитьдеятельностьпоопределениюцелейурока
–Заполнить
схему с помощью документ-камеры
Отвечают на
вопросы учителя. Происходит совместная работа, используя документ-камеру (демонстрация схемы)
Работают с
учебником.
Обсуждают
значение слов «антонимы», «синонимы», «омонимы» и их различия.
Приводят
примеры.
Отвечают на
вопросы учителя
Словесный
Р – принимают и
сохраняют цели и задачи учебной деятельности; ориентируются в учебнике;
осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Первичное закрепление знаний.
Работа по учебнику
Предлагается
работа с текстом. Найти глаголы и определить время.
Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают
свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Участвуют в
обсуждении вопросов по теме.
Словесный
Р - умение действовать по плану и планировать
свою деятельность;
П - поиск и выделение необходимой информации
Итог урока. Рефлексия
Домашнее Обобщение
полученных на уроке сведений.
Заключительная
беседа.
Оцените свою работу на уроке,
заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Выполнить задание 212 в рабочей тетради
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на
уроке.
Внимательно слушают, задают уточняющие Словесный
П – проводят анализ, синтез,
аналогию;
Л - умение выполнять домашнее задание.
Приложение Ж
Технологическая карта по теме:Правописание частицы НЕ с глаголами
Тема урока: «Число
глаголов»
Цель:
формирование умения изменять глаголы по числам; формирование умения определять
число глагола.
Задачи:
Предметные: формировать у обучающихся
представления о правильном написании частицы НЕ с глаголами;
Метапредметные:развитие логического мышления,
фонематического слуха, устной речи младших школьников;
Личностные:воспитание чувства
товарищества, коллективизма.
Тип урока:открытие новых знаний
Оборудование:
1.
Планшеты
2.
Учебник
Фрагмент урока
Образовательная
задача этапа
урока
Содержание
деятельности учителя
Содержание
деятельности учащегося Методы работы Формируемые умения Мотивация учебной
деятельности
Эмоциональная,
психологическая и мотивационная подготовка
учащихся
к усвоению
изучаемого
материала
Учитель приветствует детей.
Проверяет готовность к уроку, на партах должны лежать тетрадь, учебник,
дневник, пенал.
Эмоционально настраивает на
учебную деятельность.
Приветствуют учителя.
Записывают число, классная
работа.
Словесный
К – планируют
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Актуализация
знаний.
Создать ситуацию
успеха путем проверки владения материала прошлых уроков.
Выполнение задания в карточке: подчеркнуть
глаголы.
После драки кулаками не машут.
В решете воду не удержишь.
Слезами горю не поможешь
Чего не знаешь – того не говори.
Шила в мешке не утаишь.
Отвечают на вопросы учителя.
Рассказывают о выполненной дома работе.
Выполняют
задание в карточке.
Словесный
Практический
П –
осуществляют расширенный поиск информации и представляют информацию в
предложенной форме;
Сообщение
темы урока. Определение целей урока
Создать проблемную
ситуацию для определения цели и задач урока.
Послушайте сказку и определите тему урока. Жил да был весёлый и
деятельный Глагол. Однажды он пошёл прогуляться на улицу, где ему
повстречалась красивая отрицательная частица НЕ. Так как Глагол был
положительным героем, то он решил познакомиться с прекрасной незнакомкой и
позвал её на прогулку.
«Не хочу!» -
сказала частица НЕ. Она никуда не любила ходить, и поэтому у неё не было
друзей. Но Глагол был настойчив, и частица согласилась.
Во время
прогулки Глагол рассказывал смешные истории и показывал достопримечательности
города. Но частица НЕ даже не улыбалась. Глагол расстроился и решил пойти
направо, а частица НЕ пошла налево.
Вот так и по
сей день отрицательная частица не встречается с Глаголом, то есть пишется
раздельно, кроме слов, которые без НЕ не употребляются.
Обсуждают
тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока
Словесный
Р - Принимать
и сохранять учебную Объяснение
нового материала
Обеспечитьдеятельностьпоопределениюцелейурока.
Задание: найти ошибки в тексте и исправить их. У
глагола определить: время, число.
Работа с текстом, используя планшеты- в парах.
Работают
с текстом в паре, обговаривая каждый этап.
Словесный
Практический
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности;
ориентируются в учебнике; осознают правило контроля и успешно используют его
в решении учебной задачи.
К- учебное сотрудничество в решении учебных задач,
полно и точно формулируют и аргументируют свою точку, оформляют
свои мысли в устной форме; слушают и понимают речь других.
Первичное
закрепление знаний.
Установить
правильность составленного алгоритма и осознанность изученного
Составить
небольшой текст-призыв, используя глаголы с частицей не.
Темы:
1.
О правилах поведения в лесу.
2.
О правилах поведения в столовой. 4.
О правилах поведения на уроках.
Работают в группах. Находят «лишнее»
слово.
Рассуждают.
Словесный
Практический
П - поиск и выделение необходимой
информации
Р -
принимают инструкцию педагога и четко ей следуют
К -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Итог
урока. Рефлексия
Обобщение
полученных на уроке сведений.
Заключительная
беседа Инструктаж Организация
подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу
на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам
- Дописать свои тексты
Отвечают
на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят
самооценку, рефлексию
Внимательно слушают,
задают уточняющие Словесный
П –
проводят анализ, синтез, аналогию; осуществляют моделирование и
преобразование моделей разных типов К - умение слушать и
слышать других
Приложение И
Технологическая карта на тему: «Главные и
второстепенные члены предложения»
Тема: «Главные и второстепенные
члены предложения»
Цель: формирование умения
находить глаголы в тексте, употреблять их в речи.
Задачи:
Предметные: формировать умения находить глаголы в
тексте, употреблять их в речи.
Метапредметные: развивать внимательность и
орфографическую зоркость, уметь проверять орфограммы в процессе решения учебной
задачи.
Личностные: формировать познавательную активность,
навык коллективной и самостоятельной работы.
Тип урока:открытие новых знаний
Оборудование:
1.
Компьютер
2.
Интерактивная доска
3.
Учебник
Фрагмент урока
Образовательная задача этапа
урока
Содержание
деятельности учителя
Содержание
деятельности учащегося Методы работы Формируемые
умения Мотивация
учебной деятельности
Эмоциональная,
психологическая и мотивационная подготовка
учащихся
к усвоению
изучаемого
материала
Учитель
приветствует детей. Проверяет готовность к уроку, на партах должны лежать
тетрадь, учебник, дневник, пенал.
Эмоционально настраивает на
учебную деятельность.
Приветствуют
учителя.
Записывают
число, классная работа.
Словесный
К – планируют
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Актуализация
знаний.
Создать ситуацию успеха путем проверки владения
материала прошлых уроков.
Проверяет
домашнее задание. Проводит беседу
о проделанной
работе.
Происходит
работа со сказкой.
На
интерактивной доске представлена сказка, которую читает учитель.
Однажды заскучали части речи и
решили себе найти дополнительную работу. Пришли они наниматься на работу к
Предложению.
- У меня во всем
порядок, - говорит Предложение. – Если ты, Существительное, будешь главным
действующим лицом в предложении, значит называешься Подлежащим. Не менее главным будет и
Глагол, так как он все сказывает о Подлежащем, и посему называешься в
предложении Сказуемым.
Становитесь дружно в предложение!
И вот… Собака лает. Журчит ручей.
- А не
найдется ли мне местечка в предложении? - печально спросило Прилагательное.
- Как же, найдется!
– успокаивает Предложение. - Только роль у тебя будет неглавная, второстепенная, подчиняться будешь
Подлежащему. Становитесь по местам!
И вот… Злая собака лает. Быстрый ручей журчит.
- А что же у меня, у
Сказуемого, как у главного, никого нет в подчинении?
- Тебе может
подчиняться и Существительное, если оно будет дружить с косвенными падежами и
предлогами, - ответило Предложение.
И вот…
Злая собака лает во
дворе. Быстрый ручей журчит в овраге.
Так каждому слову
нашлось место в предложении. Только одни из них могут быть главными, а другие неглавными, второстепенными членами предложения.
Внимательно
слушают.
Словесный
П
– осуществляют расширенный поиск информации и представляют информацию в
предложенной форме;
Сообщение
темы урока.
Определение
целей урока
Задание:
выделить главные и второстепенные члены предложенияна интерактивной доске.
Определить
тему и цели урока.
Разбор
предложений на интерактивной доске.
Определяют
тему и цели урока. Под
руководством учителя определяют задачи урока.
Словесный
Практический
Р - Принимать
и сохранять
учебную Объяснение
нового материала.
Обеспечитьдеятельностьпоопределениюцелейурока
Работа
по учебнику
Работа с текстом. Найти ошибки и
подобрать проверочные слова, разбор 1 и 4 предложения (на интерактивной
доске)
Обсуждают
тему урока. Отвечают на вопросы.
Выполняют
упражнение в парах.
Находят
и разбирают предложения на интерактивной доске.
Словесный
Практический
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной
деятельности; ориентируются в учебнике; осознают правило контроля и успешно
используют его в решении учебной задачи.
Первичное
закрепление знаний.
Установить правильность составленного алгоритма и
осознанность изученного.
Работа
по учебнику
.
Задает
вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся.
Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.
Обсуждают
следующее задание и выполняют в своих тетрадях.
Выполняют
дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.
Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические
упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.
Словесный
Р - умение действовать по плану и планировать
свою деятельность;
П - поиск и выделение необходимой информации
Л - оценивание усваиваемого содержания.
Итог урока. Рефлексия
Домашнее
задание
Обобщение
полученных на уроке сведений.
Заключительная
беседа.
Инструктаж Оцените свою работу на уроке,
заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
Проводят самооценку, рефлексию. Внимательно
слушают, задают уточняющие вопросы
Словесный
П – проводят анализ, синтез,
аналогию;
К - умение
слушать и слышать других.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех
маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».
(осуществляемые действия)
и приемы
(универсальные
учебные действия)
задачу
по выполнению домашнего задания
(осуществляемые действия)
и приемы
(универсальные
учебные действия)
задачу
по выполнению домашнего задания
(осуществляемые действия)
и приемы
(универсальные
учебные действия)
о выполненной дома работе.
урока.
учителя определяют задачи урока
задачу
материала.
задание
вопросы
(осуществляемые действия)
и приемы
(универсальные
учебные действия)
задачу
по выполнению домашнего задания.
вопросы.
(осуществляемые действия)
и приемы
(универсальные
учебные действия)
задачу
по выполнению домашнего задания