Министерство образования, науки и молодежной политики
Нижегородской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Нижегородский Губернский колледж»
Допустить к защите
Зам. директора по УР
О.Ю.Овчинникова
___________________
«_____»____________
Выпускная квалификационная работа
на тему: Лингвистическая сказка как средство формирования языковой и коммуникативной компетенции младших школьников на уроках русского языка
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах
Выполнил
Студент____________ А.Ю. Мельникова
подпись
Группа 446 курс 4
Руководитель ___________ В.В. Русова
подпись
Рецензент _____________ С. И. Аксёнов
подпись
Нижний Новгород
2023 г.
СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ 1. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.. 8
1.1. Понятие языковой и коммуникативной компетенции и её составляющие 8
1.2 Формирование языковой и коммуникативной компетенции на уроках русского языка 10
1.3 Использование лингвистических сказок на уроках русского языка. 18
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 45
Нормативные документы
В Федеральном государственном образовательном стандарте представлены требования, обязательные при реализации основной образовательной программы начального общего образования. Стандартом прописаны требования к формированию универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования:
- описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.[4 п. 12.1]
Также в законе "Об образовании" прописано, что начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни). [3 ст. 66]
В Конституции Российской Федерации сказано, что "Каждый имеет право на образование" и именно Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, представленные в пример раннее, и поддерживает различные формы образования и самообразования. [1 ст. 43]
Актуальность темы.Традиционные методы обучения не всегда могут обеспечить усвоение материала всеми обучающимися, появляется потребность в нестандартном конструировании урока. Поэтому на помощь учителю приходят нетрадиционные формы и методы обучения, которые позволяют сделать занятия увлекательными, помогают учесть индивидуальные особенности обучающихся, активизировать познавательную деятельность, отыскать в содержании учебного материала резервы времени, наладить процесс сотрудничества учителя и обучающегося, что является актуальностью настоящего исследования.
В начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств при формулировке мыслей. В связи с этим проблема обучения лингвистической стороне речи представляется одной из наиболее актуальных.[11]
Кроме этого, актуальность данной темы определяется тем, что существует множество методик обучения русскому языку, но особое внимание уделяется обучению русскому языку учеников младшей школы, так как необходимо учитывать все возрастные особенности развития ребенка, как психологические, так и физиологические.
Как наиболее распространенное средство развития языковых навыков у младших школьников, педагоги активно используют сказку.
Сказки являются благодатным источником раннего образования. Изучение сказок увлекает детей. Сказка, в свою очередь, оказывает воздействие на их эмоциональное состояние: снижает тревогу и негативные проявления, давая пищу для восприятия, сопереживания и общения с любимыми героями, для их собственного творчества. Драматизация сказок помогает разгрузить сознание учащихся, создать благоприятную дружественную атмосферу общения на уроке, которая так необходима на уроке и учителю, и обучающемуся.Использование сказок на занятиях направлено на повышение эффективности деятельности учащихся. [31]
Поэтому проблемным вопросом является выявление путей использования сказок на уроках русского языка с целью эффективного формирования языковых навыков у младших школьников.
Одна из трудноразрешимых задач прогрессивного образования - резкое падение желания у учащихся изучать русский язык и, как следствие, сокращение грамотности, неумение правильно, наглядно сформулировать свою мысль, составить складноевысказывание или рассказ, писать сочинение или изложение. [34]
Некоторые правила вызывают затруднения для понимания и заучивания. Выработать правила русского языка лёгкими и удобопонятными для учащихся возможно при помощи лингвистических сказок. Превосходным помощником преподавателю могло бы стать беспрерывно пополняемое методическое руководство по орфографии, лингвистике и морфологии, в котором предполагался бы комплекс сказок по сложным правилам.
Необыкновенная подача нового сложного материала посредством сказки доставляет прекрасную возможность «пробудить» в «спящем» воображении учащегося яркий мир орфографии, лингвистики, морфологии. «Сказочный» дидактический источник дает уроку ослепительную эмоциональную окрашенность, иллюстрируя «сухие» правила учебника. Уроки оборачиваются в творческие мастерские, где всякий состязается в умении написания сказки.
Объект исследования – процесс развития языковой и коммуникативной компетенции обучающихся.
Предмет исследования –лингвистическая сказка как средство формирования языковой и коммуникативной компетенции младших школьников на уроках русского языка.
Гипотезаисследования – если на уроках русского языка использовать лингвистические сказки, то уровень развития языковой и коммуникативной компетенции повысится.
Цель исследования – при помощи теоретического обоснования и экспериментального исследования подтвердить эффективность использования лингвистических сказок на уроках русского языка в начальной школе как средства формирования языковой и коммуникативной компетенции младших школьников.
Для достижения, поставленной цели, необходимо решить задачи:
- рассмотреть понятия языковой и коммуникативной компетенции и её составляющие;
- изучить процесс развития языковой и коммуникативной компетенции обучающихся;
- исследовать алгоритм работы педагога при использовании лингвистических сказок на уроках русского языка;
- рассмотреть системный подход к использованию лингвистических сказок на уроках русского языка и их роль в развитии коммуникативной компетенции обучающихся;
- описать варианты использования лингвистических сказок на уроках русского языка для развития языковой и коммуникативной компетенции;
- разработать методические материалы (технологические карты, дидактический материал)по русскому языку для 1-4 классов с использованием приёма «лингвистические сказки».
Теоретическую основу исследования составили труды российских ученых – педагогов и исследователей:Белокурова С.П., Выготский Л.С., Львов М.Р., Ушаков Д.Н.
Методы исследования:
– теоретические: анализ методической литературы, изучение и анализ нормативных и программно-методических документов в сфере образования, анализ и обобщение данных, полученных в ходе проведение экспериментальной работы;
- эмпирические: проведение педагогического эксперимента, проведение педагогической диагностики.
Теоретическая значимость:разработка методических и дидактических материалов по использованию лингвистических сказок на уроках русского языка для формирования коммуникативной компетенции обучающихся.
Практическая значимость работы заключается в анализе учебников по технологии, разработке тематического планирования и конспектов уроков для проведения опытной работы, которые могут быть использованы учителем начальных классов для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Понятийно – категориальная основа исследования:
-Младший школьник – это этап развития ребёнкаот 6-7 до 10 лет, соответствующий периоду обучения в начальной школе.
-Лингвистические сказки – это занимательный короткий рассказ, главные герои которого олицетворяют определенные лингвистические понятия, а в характерах, поступках действующих лиц наглядно проявляются отличные признаки этого языкового явлениях.
-Компетенция – это те знания, умения и навыки, которыми младший школьник овладевает в начальной школе и использует их во всех сферах своей дальнейшей жизнедеятельности.
-Коммуникативная компетентность – это обобщающее коммуникативное свойство личности, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт в сфере общения.
-Языковая компетенция – способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счёте – владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности.
Характеристика экспериментальной базы:
Экспериментальной базой являлось Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя школа № 8, находящаяся по адресу город Бор, 2 микрорайон, д.8. Директором школы является Тиханова Ольга Сергеевна.