Материал: Лингвистическая сказка как средство формирования языковой и коммуникативной компетенции младших школьников на уроках русского языка

Затем был проведён урок 19.04.2023 на тему: «Времена глаголов»(Приложение Е). Учащимся, нужно было прослушать лингвистическую сказку и заполнить пропуски в схеме. Данное упражнение помогает внимательно слушать учителя и своих одноклассников.Работа происходит в группах, используя.документ-камераТаким образом, упражнение даёт возможность всему классу взаимодействовать с учителем и со сверстниками.

Следующий урок был проведён 20.04.2023 на тему: «Не с глаголами».(Приложение Ж) Учащимся нужно было прослушать лингвистическую сказку,запомнить правило и применять его на практике. Данное упражнение происходит в парах, а также используется такое современное оборудование, как планшеты.  Оно направлено на совместную деятельность, в которой нужно уметь слушать партнёра, договариваться с ним и правильно выражать свои мысли.

Последний урок был проведен 24.04.2023 на тему: «Главные и второстепенные члены предложения» (Приложение И).Учащимся нужно было прослушать лингвистическую сказку, запомнить правило и применять его на практике. В данном упражнении используется такое современное оборудование, как интерактивная доска, это позволило позволяет ребятам высказывать своё мнение

2.3.   Повторная диагностика уровня сформированности языковой и коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках русского языка

В конце учебного года в 3 «Г» классе были проведены диагностики сформированности языковой и коммуникативной компетенции такие как: «Узор под диктовку» (Г. А. Цукерман), «Кто прав?» (Г. А. Цукерман) и «Совместная сортировка» (Г. В. Бурменская).

После проведения формирующего этапа опытно-поисковой работы, было решено провести контрольный этап, который заключал в себе повторную диагностику уровня сформированностиязыковой и коммуникативной компетенции у младших школьников. Целью данного этапа является проверка эффективности разработанных диагностик по формированию языковой и коммуникативной компетенции младших школьников на уроках русского языка.

Работа по формированию языковой и коммуникативной компетенции длилась в течение месяца. Для того, что проследить какие изменения произошли в результатах детей, необходимо снова провести данные диагностики.

1)   Диагностика: «Узор под диктовку» (Приложение А)

Автором данной диагностики является Г.А. Цукерман. Цель:выявление у учащихся уровня сформированности действий, по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности. В диагностике участвовали ученики 9-10 лет. Проводилась в форме совместного задания в классе парами.  Методом оценивания являлось наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ работ.

В процессе диагностического анализа было выделено употребление слов, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использование его синонимические структуры в соответствии с нормами литературного языка, которые учитывались при выявлении общего уровня сформированности языковой и коммуникативной компетенции. Мы подсчитали средние значения по всем показателям.(табл. 5, диагр. 4)

По итогам первой диагностики были получены следующие данные:

1)   13 человек (39 %) обучающихся 3 «Г» класса имеют высокий уровень.

У таких детей узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания за счет употребления слов в соответствии с нормами литературного языка и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.

2)   20 человек (61 %) обучающихся 3 «Г» класса имеют средний уровень.

Такие дети имеют, частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание за счет способностей, знаний, умений и навыков в сфере общения;

3)   - человек (0%) обучающихся 3 «Г» класса имеют низкий уровень.

У таких детей узоры не построены, либо не походят по образцу; указания не содержат нужных ориентиров либо формулируются неясно так как нет четких знаний и навыков в сфере общения;

На основании данных проведенной диагностики, в конце года выявлен высокий и средний уровеньсформированностиязыковой и коммуникативной компетенции.

Таблица 5 – Результаты диагностики по оценки языковой и коммуникативной языковой и коммуникативной компетенции младших школьников

Диаграмма 1 – показатели сформированности языковой и коммуникативной компетенции обучающихся 3 «Г» класса

Диаграмма 4 – Результаты диагностики по оценке языковой и коммуникативной компетенцииобучающихся 3 «Г» класса

2)   Диагностика «Совместная сортировка» (Приложение Б)

Автором данной диагностики является Г. В. Бурменская. Цель: выявление коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества. В диагностике участвовали ученики 9-10 лет. Проводилась в форме работы учащихся в классе парами.  Методом оценивания являлось наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

В процессе диагностического анализа было выделено употребление слов, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использование его синонимические структуры в соответствии с нормами литературного языка, которые учитывались при выявлении общего уровня сформированности языковой и коммуникативной компетенции. Мы подсчитали средние значения по всем показателям.(табл. 6, диагр. 5)

По итогам второй диагностики были получены следующие данные:

1)   10 человек (30%) обучающихся 3 «Г» класса имеют высокий уровень.

Дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания. Решение достигается путем активного обсуждения за счет употребления слов в соответствии с нормами литературного языка и сравнения различных возможных вариантов распределения фишек.

2)   20 человек (61 %) обучающихся 3 «Г» класса имеют средний уровень.

У обучающихся возникают небольшие трудности, т.е не умеют аргументировать свою позицию и слушать партнера, так как нет четких знаний, умений и навыков в сфере общения. Данное задание выполняют частично.

3)   3 человека (9 %) обучающихся 3 «Г» класса имеют низкий уровень.

Такие обучающиеся не выполняют задание, не пытаются договориться между собой, происходит конфликт из-за настаивания своей позиции.

Таблица 6 –Результаты диагностики по оценки языковой и коммуникативной языковой и коммуникативной компетенции в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Диаграмма 2 – показатели сформированности языковой и коммуникативной компетенции обучающихся 3 «Г» класса

Диаграмма 5 – Результаты диагностики по оценке языковой и коммуникативной компетенции обучающихся 3 «Г» класса

3)   Диагностика «Кто прав?» (Приложение В)

Автором данной диагностики является Г.А. Цукерман. Цель: выявление коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества. В диагностике участвовали ученики 9-10 лет. Проводилась в форме индивидуального обследования ребенка.  Методом оценивания являлась беседа.

В процессе диагностического анализа было выделено употребление слов, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использование его синонимические структуры в соответствии с нормами литературного языка, которые учитывались при выявлении общего уровня сформированности языковой и коммуникативной компетенции. Мы подсчитали средние значения по всем показателям.(табл. 7, диагр. 6)

По итогам третий диагностики были получены следующие данные:

1)   10 человек (30 %) обучающихся 3 «Г» класса имеют высокий уровень.

Ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать, и обосновать свое собственное мнение за счет употребления слов, их формы в соответствии с нормами литературного языка, использование синонимические структуры.

2)   21 человек (64 %) обучающихся 3 «Г» класса имеют средний уровень.

Ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы, так как нет четких знаний, умений и навыков в сфере общения.

3) 2 человека (6 %) обучающихся 3 «Г» класса имеют низкий уровень.

Ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной. Договориться между собой, происходит конфликт из-за настаивания своей позиции.

Таблица 7 –Результаты диагностики по оценки языковой и коммуникативной языковой и коммуникативной компетенции в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Диаграмма 3 – показатели сформированности языковой и коммуникативной компетенции обучающихся 3 «Г» класса

Диаграмма 6 – Результаты диагностики по оценке языковой и коммуникативной компетенции

Вывод:Результаты повторной диагностики сформированности языковой и коммуникативной компетенции у младших школьников показали, что уровень учащихся сформированности языковой и коммуникативной компетенции у младших школьников вырос. Повышение высокого и уменьшение низкого уровней свидетельствует о том, что после проведённых диагностик у обучающихся успешно формируются языковые и коммуникативные компетенции.

Используя современное оборудование, уроки русского языка стали более насыщенными, развивающимися и запоминающимися для учеников. Благодаря этому повысилась мотивация и интерес к изучаемому предмету. Учащиеся отрабатывали навыки общения с учителем и со сверстниками, научились аргументировать свою позицию, а также принимать позицию других учеников. Исходя из этого, можно сделать вывод, что современные образовательные технологии помогают повысить эффективность проведённых уроков по формированию языковых и коммуникативных компетенций у младших школьников.

Вывод по 2 разделу:

Во второй главе описано опытно-экспериментальное исследование, которое состояло из трех этапов. На констатирующем этапе мы выяснили, что проблема низкого уровня сформированнностиязыковой и коммуникативной компетенции является актуальной среди обучающихся 3-го класса. Поэтому правомерно было разработать программу урочной деятельности, целью которой является повышение интереса к изучению русского языка, развитие языковых и коммуникативных способностей, обучающихся и воспитание любви к родному языку и культуре с использованием методического приёма «лингвистические сказки».

На формирующем этапе эксперимента мы реализовали работу по развитию языковой и коммуникативной компетенции с использованием методического приёма «лингвистические сказки». Данный опыт позволяет нам сделать вывод о больших возможностях лингвистической сказки и её дидактической ценности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выпускной квалификационной работы было определено понятие языковой и коммуникативной компетенции. Под языковой и коммуникативной компетенцией в выпускном квалификационном исследовании нами понимаются знания и умения, необходимые для понимания чужих и создания собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения.  Нами былиисследованы средства и методы развития языковой и коммуникативной компетенции, представлено теоретическое обоснование развития языковой и коммуникативной компетенции при изучении всех разделов русского языка в школе, а также исследованы критерии оценки сформированности компетенции.