Авторы УМК акцентируют внимание на том, что весь учебный процесс как и при обучении первому иностранному языку должен быть направлен на развитие личности учащегося, на учёт его возможностей, потребностей и интересов. Это проявляется и в отборе содержания обучения: поиски актуальных возрасту и интересам тем.
На уровне методической организации содержания обучения осуществляется дифференциация заданий по уровню обученности. Для более успешных учащихся можно предложить широкий спектр творческих проектных заданий, упражнений в формате международных экзаменов. Всё это должно привести к большей заинтересованности учащихся, тем более что 9 класс является для них важным рубежом в школьном образовании. Наибольшую эффективность для развития поддержания внутренней мотивации к учению показала такая технология как языковой портфель учащегося, который требует от него высокой творческой активности.
Данный УМК для 9 класса имеет множество преимуществ - это аутентичность текстов, в соответствии возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, стимулирование творческой активности учеников при изучении немецкого как второго иностранного, предоставление информации актуальной для данной возрастной группы.
Работа с учениками согласно требованиям ФГОС должна основываться на принципах личностно-ориентированного подхода к обучению детей среднего школьного возраста и УМК по немецкому языку «Deutsch als 2. Fremdsprache» серии «Горизонты» для 8-9 классов позволяет справиться с этой задачей. Они реализуют концепцию личностно-ориентированного образования, но не полностью, поэтому мы предлагаем дополнить его приемами, разработанными в рамках личностно-ориентированного подхода.
2.2 Приемы личностно-ориентированного подхода в обучении немецкому языку на среднем этапе
Личностно-ориентированный подход делает основной акцент на социокультурной составляющей, которая состоит из социолингвистической, предметно-тематической, общекультурной и страноведческой компетенций.
В данный момент много внимания уделяется достижению функциональной грамотности во владении иностранным языком, то есть реальное владение им, которое на самом деле обеспечивает возможность речевого взаимодействия с носителями языка как в личных, так и в международных целях сотрудничества [10].
При этом создается необходимость учета неодинаковых возможностей и способностей учащихся, их планы на будущую жизнь и различные профессиональные стремления, которые предполагают наличие у школьников разных предметных знаний и разных уровней обученности. В данном случае личностно-ориентированный подход подразумевает гибкость в постановке целей, учитывает личные интересы обучающихся и их особенности, создает предпосылки для более результативного обучения [10].
Влияние личностно-ориентированного подхода на содержание обучения иностранным языкам осуществляется следующим образом:
В интересах развития активной свободной личности упор делается на деятельностный аспект, на развитие творческой деятельности и ценностных ориентаций. Предполагается практическая направленность знаний, их деятельное применение в проектной деятельности.
При выборе содержания учитываются интересы и проблемы, которые волнуют школьников на данном возрастном этапе. Это проявляется при выборе аутентичных текстов и тем для дискуссий, в привлечении аудиовизуального материала.
Отбор материала должен принимать во внимание некоторую избыточность и выделение двух уровней - уровня предъявления и уровня спроса, который несколько ниже уровня предъявления, так как учитываются потребности учеников и их возможности. Это позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся, ставит перед ними ситуацию, которая предполагает совершение выбора, учит их быть более самостоятельными и активными.
Учитель использует проблемную подачу учебного материала, (а не сообщение готовых знаний), он побуждает школьников к размышлению, самостоятельному поиску информации, к самостоятельным обобщениям и выводам. Это оказывает влияние на представление проблемных тем, грамматики, а также на развитие рефлексии, которая в свою очередь способствует развитию личности, ее самосознанию, самооценки [5].
При отборе содержания значимы материалы, которые обращаются к индивидуальному опыту учащихся, к их эмоциям и чувствам, а также побуждают к выражению собственного мнения, оценки, что способствует формированию ценностей. Учитель направляет деятельность учащихся, помогает им. При этом он обращается к ученикам по имени, проявляет интерес к их мнению, поддерживает их, чтобы они чувствовали себя более уверенно. Учащиеся совместно с учителем ищут наиболее оптимальные способы учебной работы, обсуждают не только результат, но и процесс работы.
Вот некоторые приемы организации учебной деятельности на уроке иностранного языка при использовании личностно-ориентированного подхода:
Вопросно-ответное упражнение после прочтения или прослушивания текста. Учащимся выдается список вопросов и задание, в котором необходимо сделать выбор тех вопросов, которые им посильны и интересны. Этот прием увеличивает скорость выполнения задания и количество участвующих в работе. Одним из вариантов такого упражнения может быть следующее: учащимся нужно составить свои вопросы по тексту.
Временные пары. Доказано, что изменение состава пар и групп улучшает психологический климат в классе и обогащает речевой опыт учеников. Техника временных пар предполагает краткий речевой обмен (опрос мнений, выявление аналогичных ответов на вопрос и др.) и дает возможность активизировать всех учащихся класса.
Пишем пять минут. Учитель сообщает тему («Настоящий друг», «Мой любимый урок» и т.п.) и дает учащимся пять минут для составления по теме одного-двух абзацев. После ученики зачитывают свои работы вслух или используют их для дискуссии.
Вспомни и поделись с другими. Учитель дает детям короткий текст в звуковом или письменном виде. Спустя некоторое время этот материал собирается и учащимся предлагается записать все, что они запомнили. После обучающиеся объединяются в пары или тройки и обсуждают результаты работы. Это помогает им сделать свои записи более полными. В конце можно предложить классу поделиться друг с другом результатами работы.
Подбор соответствий (matching). Ученикам дается задание, которое предполагает работу со словосочетаниями. Они могут соединять любое слово (словосочетание, часть предложения) из колонки А с любым словом (словосочетанием, частью предложения) из колонки Б при этом каждый ученик должен дать обоснование своего решения. Слабые обучающиеся смогут найти только наиболее очевидные соответствия, в то время как более сильные наверняка предложат не такие очевидные идеи и дадут более полное обоснование. Побочным благоприятным эффектом такого способа выполнения заданий является умение учащихся мыслить вне стандартов, ломать стереотипы.
«Мозговой штурм». Обучаемым необходимо высказать все, что они могут по поводу предъявленного изображения. Как вариант можно попросить учащихся составить не менее 5-7 предложений, связанных с изображением на картинке. Учитель может предложить школьнику высказать свои мысли в ограниченный промежуток времени. Эти задания могут выполняться и в группах, что увеличит число участников.
Таким образом, каждое выполняемое в классе задание должно привлекать внимание учеников: актуальный материал, необычная содержательная сторона упражнения, личностно значимый вопрос, который увлекательно обсуждать, интересная форма выполнения задания, занимательные опоры.
Данный комплекс заданий и упражнений позволяет каждому школьнику выбрать то, что соответствует его возможностям и интересам, показать свой жизненный и речевой опыт, высказать личное мнение. Применение личностно-ориентированного подхода на уроке означает то, что любой ученик может реализовать свои интеллектуальные возможности, выбрав из всех заданий именно те, что подходят лично ему [5].
Личностно-ориентированный подход требует от учителя больших временных и интеллектуальных затрат, ведь он основывается на необходимости внимательного отслеживания продвижения обучаемых в овладении компетенциями, адаптировании учебника и создании собственных комплексов упражнений и, при необходимости, дополнительных дидактических материалов. Однако результатом таких усилий будут условия, комфортные для всех учащихся, которые позволяют школьникам эффективно овладевать иностранным языком в классах [5].
2.3 Особенности организации личностно-ориентированых уроков по немецкому языку в 8-9 классах
Проблема правильного применения личностно-ориентированного подхода в обучении считается одной из основных проблем в образовании на его современном этапе развития. Ясно, что авторитарное преподавание, которое существовало в школе в течение многих лет, лишает школьника индивидуальности, формирует у него несамостоятельность, безвольность, безынициативность, т.е. уничтожает в ученике именно те качества, которыми следует обладать каждому высокообразованному воспитанному человеку. В связи с этим фактом всё большее внимание сегодня уделяется организации в школе такой образовательной атмосферы, в которой может происходить формирование социализации и развитие личности ребёнка, среды, которая бы создавала различные ситуации для творческого развития и самоактуализации личности. Каждый ученик, таким образом, получает статус уникальной целостной личности, которой необходимо развиться в соответствии с индивидуальными способностями.
Разработать и провести урок, который бы предполагал наличие творческой активности со стороны ученика и учителя, на котором каждый учащийся чувствовал бы себя в полной мере комфортно, имел бы шанс высказать свое мнение по изучаемой теме и проявить собственные возможности, интересы, самостоятельность, избирательность в методах работы, ощущая при всем этом атмосферу сотрудничества, чувствуя и переживая успех, - мечта каждого учителя.
Границы современного урока не всегда дают возможность учителю в полной мере осуществлять личностно-ориентированный подход, но результаты этой работы неоспоримы.
Основной целью урока, по мнению И. С. Якиманской является создание условий для проявления познавательной активности учеников. Средства, методы и приемы, позволяющие добиться успеха, учитель должен продумать и отобрать сам, демонстрируя, таким образом, знание возрастных, психологических, индивидуальных качеств учащихся, уровень подготовки класса, свою педагогическую интуицию и творческий потенциал [24].
При подготовке и проведении личностно-ориентированного урока учитель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ученика, затем деятельность, определяя собственную позицию.
Основополагающими средствами достижения основной цели личностно-ориентированного урока по И.С. Якиманской являются:
• использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт ученика;
• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
• стимулирование учащихся к высказыванию, использованию различных способов выполнения без боязни ошибиться, получить неправильный ответ; использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
• оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;
• поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
• создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика [24].
В личностно-ориентированном обучении позиция ученика меняется полностью. Он не бездумно берет готовый вариант, образец или инструкцию от учителя, а сам принимает активное участие в каждом шаге обучения - оценивает учебную задачу, анализируя способы ее решения, выдвигая гипотезы, определяя причины ошибок и т.д. Чувство свободы выбора придает обучению более сознательный, продуктивный и результативный характер. В таком случае изменяется восприятие, оно превращается в хорошего «помощника» для мышления и воображения.
Моментом, который требует дополнительного внимания и способствует проведению успешного урока, считается мотивация ученической деятельности. Школьники должны ясно осознавать, зачем они изучают тот или иной предмет или материал, четко понимать значение и результат личной работы во время урока. По возможности с помощью использования наводящих вопросов, путем выполнения специальных заданий учителю необходимо подвести их к самостоятельной формулировке целей и задач урока.
Запасом огромных возможностей для развития познавательной активности учащихся, создания стойкого интереса к предмету содержит в себе очень популярная сегодня в школе технология сотрудничества. На практике ее нередко путают с разными видами групповой работы, которая как раз и создает атмосферу взаимопомощи, взаимообучения, сотрудничества, при этом будучи тщательно продуманной, она дает шанс предвидеть приобщение к познавательному процессу. Выбрав для себя работу в составе группы, ученики «берут на себя» различные роли: они испытывают свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов, составителей словарей и т.д., что несомненно оказывает помощь в раскрытии их индивидуальных потенциальных возможностей, а также в реализации личностных особенностей [10].