Личностно-ориентированный подход в обучении неосуществим без обозначения субъективного опыта каждого учащегося, а именно его способностей и умений в учебной деятельности. Но ведь любой ребенок, как известно, индивидуальность и его опыт является сугубо личностным и характеризуется наличием самых разных особенностей.
Учителю при организации и проведении личностно-ориентированного урока следует ознакомиться с характеристикой субъектного опыта школьников, ведь это способно помочь ему сделать правильный выбор рациональных приемов, средств, методов и форм работы индивидуально с каждым.
Целью дидактического материала, который применяется на подобном уроке, является необходимость отработки учебной программы, обучение учеников необходимыми знаниями, умениями, навыками. Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты.
Задания требуется разрабатывать исходя из тематики урока, из уровня сложности, цели использования, количества операций на базе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетом ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая).
В центре этого подхода находится возможность оценки учеников по степени и уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Учитель, раздавая карточки ученикам и при этом зная их познавательные особенности и способности, не только определяет степень владения знаниями, но и принимает в расчет личностные особенности всех учеников, создавая гармоничные условия для развития каждого из них с помощью предоставления права выбора форм и способов деятельности. Различные виды дидактического материала не заменяют, а дополняют друг друга [23].
Исходя из проведенного теоретического обзора авторских моделей личностно-ориентированного образования можно предложить следующие этапы организации личностно-ориентированных уроков в данной образовательной модели:
• совместное целеполагание;
• актуализация личностного опыта;
• презентация новых знаний с учетом предыдущих;
• обратная связь по особой схеме;
• применение и закрепление знаний;
• обратная связь и коррекция;
• итоговый контроль [12].
Этап «совместного целеполагания» характеризуется проявлением детских интересов, что, конечно же, позволяет расширить содержание мотивации, показать не только всевозможные перспективы, которые связанны с актуальностью темы, но и самими учениками осознать их действительные личные интересы.
Одним из основополагающих различий «знаниевого» урока от остальных типов уроков считается наличие этапа «актуализации личностного опыта», что значительно обеспечивает личностно-ориентированную составляющую в процессе обучения.
Для создания на практике данного этапа имеется целый ряд способов учета личностной семантики каждого из обучающихся, среди которых привлекают внимание педагогов следующие: использование семантических образов; использование семантических когнитивных карт; использование семантических обучающих метафор и семантических обучающих сказок.
На этапе «презентации новых знаний» требуется обеспечение таких способов преподнесения учебного материала, которые бы были способны максимально задействовать различные типы мышления (сенсорное, логическое и метафорическое), а также соответствующие интеллектуальные операции (сравнение, анализ, синтез, индукцию и дедукцию).
На этапах «обратной связи» существует реализация связи при учете механизмов личностного развития. Нужно пытать сделать так, чтобы оценка превратилась в качественно обратную связь относительно процесса и результата деятельности. Ей необходимо стать основным источником мотивации и инструментом исправления и совершенствования познавательной деятельности и саморазвития личности.
На этапе «применение и закрепление знаний» предлагают максимальное использование индивидуальных, в соответствии с личными предпочтениями учеников, заданий, которые бы способствовали развитию компетенций, и предоставляли бы выбор формы учебной деятельности и способа познания.
И наконец, этап «контроля», который включает в себя работу с разными уровнями сложности и при этом позволяет школьникам сделать выбор наиболее подходящего для них контрольного задания (разноуровневая дифференциация) [12].
Урок немецкого языка - это законченная логически часть работы по обучению языку, основной целью которой принято считать достижение определенных задач, носящий практический, общеобразовательный и воспитательный характер. Для приобретения положительного опыта по достижению этих целей нужно разработать спланированные упражнения и задания, на основе средств и приемов обучения [21].
Для продуктивной организации урока иностранного языка следует выполнить ряд условий:
- осуществить коммуникативную направленность процесса обучения;
- обеспечить активное участие каждого школьника во время урока;
- не допускать однообразной организации уроков;
- обеспечить связь нового материала с уже изученным;
- следить за постоянным развитием и улучшением навыков и умений устной речи, аудирования и чтения.
Урок немецкого языка должен существовать только в комплексе, то есть в нем необходимо наличие разнообразных видов работ и изучение разных сторон языка. В течение урока обучающиеся обязаны выражать демонстративно свою активную речевую деятельность. Показывать знания и умения переносить свои мысли из языка, который является для них родным, в изучаемый язык. На уроке тренировки и закрепления тренировка пройденного материала должна главенствовать над изучением нового. Система уроков - это собрание уроков разных типов, расположенных в иерархической цепочке и имеющих совместную цель. Систему уроков можно охарактеризовать при помощи последовательной обработки какого-то языкового материала, который очень часто охватывает весь параграф учебника или какую-то одну из разговорных тем [21].
При изучении немецкой грамматики, стоит уделить внимание немецким глаголам, так как именно с ними возникает большое количество затруднений и проблем в их усвоении у многих школьников. Немецкая грамматика считается такой же сложной, как и русская, но хорошо владея правилами своего языка, намного проще изучать другой. Трудности при знакомстве и изучении немецкой грамматики могут быть различны - от восприятия смысла до правописания [21].
Для тренировки лексических единиц и грамматики можно использовать следующие упражнения:
1) Ergдnze die Verben in der richtigen Form (machen, essen, mцchten, lesen, trinken, chatten, spielen, treffen, tanzen, telefonieren).
a) Sabrina … gern Pferdebьcher und Zeitschriften.
b) Robert … sehr gut Schlagzeug. Er … oft Freunde. Sie … dann zusammen Musik. Er … einen MP3-Player.
c) Alexa … gern und hцrt Musik. Sie … viel und … gern im Internet. Sie … gern Sьssigkeiten.
Слабым учащимся можно предложить сделать более легкий вариант этого упражнения, предполагающий то, что рядом с каждым предложением будет дан инфинитив глагола, который необходимо преобразовать.
Учащимся, которые имеют высокий уровень знания грамматики и лексики можно предложить следующие задания:
2) Schreib die Sдtze richtig!
a) Lieblingshobby Lauras Schwimmen sein
b) Karina in Freizeit machen der Ballett sehr gerne
c) anstrengend zu Radfahren das Iwan
d) Marie Gedдchtnistraining finden schwierig das
3) Ordne die Sдtze und schreib die Ausreden!
1) Tut mir leida) hat 20 Minuten Verspдtung
2) Sorry, meine Uhr b) ich hatte kein Geld
3) Ich habe leiderc) dass wir heute eine Verabredung hatten
4) Entschuldige, mein Zugd) keine Zeit
5) Ich musste gesterne) fьr den Test lernen
6) Ich habe total vergessenf) geht nicht richtig
Для контроля лексико-грамматических единиц можно использовать разноуровневые задания из контрольной работы для 8 класса по теме «Wir bereiten uns auf eine Deutschreise vor» (см. подробнее Приложение 1).
Изучение немецкого, как и любого другого иностранного языка, требует большого количества времени на многочисленные практические занятия [21]. Цель учителя организовать личностно-ориентированный урок так, чтобы каждый ученик был непосредственно включен в работу на уроке.
Исследователи выделяют следующие критерии эффективности проведения личностно-ориентированного урока:
• наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;
• использование проблемных творческих заданий;
• применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
• положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
• создание в учебном сообществе гуманистических взаимоотношений, сотрудничество учителя и учащихся (см. подробнее Приложение 2);
• обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому;
• стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
• оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался;
• отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;
• при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
Разработана специальная схема анализа личностно-ориентированного урока, которая способна помочь учителю оценить проведенный урок (см. подробнее Приложение 3).
Можно сделать вывод, что личностно-ориентированное обучение играет немаловажную роль в образовательной системе. От современного образования требуется направленность на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Развитие ученика как личности (его социализация) идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития; учение как субъектная деятельность ученика, обеспечивающая познание (усвоение) должно разворачиваться как процесс, описываться в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание; основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.
Данная глава посвящена практическим вопросам организации личностно-ориентированного подхода в 8-9 классах. Следует отметить, что этот подход играет немаловажную роль в учебном процессе, ведь процесс формирования учебных умений и навыков, как правило, ориентирован на личность ученика, поэтому были перечислены основные принципы проведения личностно-ориентированных уроков, которые предполагают творческую активность ученика и учителя, а также выявлены основные критерии эффективности его проведения и основополагающие средства достижения главной цели личностно-ориентированного подхода, а именно создание условий для проявления познавательной активности учеников.
В среднем школьном возрасте проявляется неразрывная связь между познавательными и учебными интересами. Актуальным на данном возрастном этапе становится потребность в коллективной работе - сотрудничестве, укрепляются связи с социальными группами. Личностно-ориентированный подход, который предполагает творческую индивидуальную и коллективную работу класса, способствует повышению интереса к изучаемому предмету, способствует повышению уровня усвоения школьного материала, помогает ученикам проявить свои таланты, способности к предмету.
Важную роль в обучении выполняет учебник. В этой главе был проанализирован учебно-методический комплекс (УМК) по немецкому языку «Deutsch als 2. Fremdsprache» серии «Горизонты» М.М. Аверина, выявлены его преимущества и недостатки с точки зрения возможности применения личностно-ориентированного подхода. Данный УМК позволяет осуществлять личностно-ориентированный подход, и, как показала практика, довольно успешно.
В этой главе предложены конкретные приемы организации учебной деятельности на уроке иностранного языка при использовании личностно-ориентированного подхода.
Использование личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку повышает эффективность усвоения информации на немецком языке, ускоряет процесс обучения, способствует росту внимания участников обучения и увеличению практических навыков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Как показывает практика, современное общество проявляет значительный интерес к иностранным языкам, без которых оно не может полноценно работать и развиваться. Поставленные задачи программы среднего неполного образования решаются благодаря правильному использованию личностно-ориентированного подхода при обучении.
Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса учителя иностранных языков применяют на практике формы работы, которые акцентируют внимание на многогранное развитие личности учащегося, его индивидуальности и социализации.