Учебная ситуация считается В.В. Сериковым основой личностно-ориентированного обучения. Воплощение ситуации учебной деятельности предполагает:
а) представление элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно-ориентированных задач;
б) усвоение содержания в условиях диалога;
в) имитация социально-ролевых, пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностной функции ситуаций внутренней конфликтности.
По мнению исследователей, в подобной ситуации усваивается мир человеческого опыта как личностная целостность [19].
В рассматриваемой концепции важным является понимание личности и определение всесторонних умений, также представляют интерес предлагаемые автором конкретные технологии для применения личностно-ориентированного обучения.
Проектированная модель личностно-ориентированного обучения Н. И. Алексеева.
Модель, разработанная Н. И. Алексеевым, базируется на том, что первооснова личностно-ориентированного обучения основывается как на уникальности ученика, так и на оригинальности и неповторимости личности самого преподавателя. Создание школьниками себя, своей индивидуальности путем утверждения и самоопределения в культурной сфере оказывает воздействие на рост личности в целом. При культурологическом типе психологического развития, утверждает Алексеев, осуществляется становление эмоциональной интеллектуальной сферы личности, ее личное понимание окружающей действительности, деятельности, себя, и личностной позиции. Направленностью личностно-значимого обучения принято считать смысл деятельности, ценностную иерархию, развитую рефлексию, самостоятельность. По мнению Алексеева, педагог, который принимает идею личностно-ориентированного обучения, может считаться главным проектировщиком образовательного процесса [4].
Автор данной концепции отмечает существенную роль культуры в образовании и развитии личности, выделяет в качестве важных положений своей концепции рефлексию и самостоятельность.
Культурологическая концепция личностно-ориентированного обучения Е. В. Бондаревской
В основе модели, разработанной Е. В. Бондаревской, находятся идеи, базирующиеся на философских и педагогических взглядах и провозглашающие целостность личности, творчество, индивидуальность, первенство воспитания над обучением. Для того чтобы помочь каждому усвоить определенные, характерные для всех ценности и идеалы культуры, обучению необходимо стать культуросообразным [7].
Принимая во внимание это положение, можно придти к выводу, что главными составляющими культурологического подхода в личностно-ориентированном обучении считаются:
а) отношение к ребенку как к субъекту жизни, который способен к культурному саморазвитию и самоизменению;
б) отношение к педагогу как к посреднику между ребенком и культурой, который является его проводником в мир культуры, а также способен оказать помощь и поддержку любой детской личности;
в) отношение к обучению как к процессу, основанному на культурной составляющей;
г) отношение к школе как к целостному культурно-образовательному месту, в котором осуществляется создание культурных примеров жизни детей и взрослых вместе [8].
Е. В. Бондаревская, также как и автор предыдущей концепции, делает акцент на большую значимость культуры в развитии личности, подчеркивает важность воспитания.
С точки зрения вышеуказанной концепции личность является субъектом жизни, познания, предметной деятельности, а также индивидуальности. И. С. Якиманская подчеркивает то, что обучающийся не превращается во время обучения в субъект, а первоначально им является как носитель субъектного опыта. Подобный опыт школьник имеет шанс приобрести и до поступления в образовательное учреждение в определенной семейной ситуации, в социокультурном окружении, в процессе восприятия и понимания им мира [16].
Роль обучения заключается в том, чтобы выяснить, в чем содержится особенность опыта определенного учащегося, а также в создании ситуаций для открытия и развития его качеств, поэтому появляется необходимость согласования личного опыта ребенка со структурой предлагаемых понятий. Личностно-значимые отношения школьника к тексту, независимость мышления и метод учения к работе, творимый самим учеником считаются основными единицами обучения в педагогическом процессе. Роль педагога заключается в окультуривании этого способа.
С помощью наблюдения за учеником, учитель должен понять его тип мышления. Субъектный опыт ребенка, который Е. И. Якиманская выделяет как фундамент обучения, очень важен [23].
Итак, несмотря на небольшие различия во взглядах разных исследователей на вопрос личностно-ориентированного обучения, можно утверждать, что каждую из рассмотренных концепций связывает гуманистический подход и ценностное отношение к ученику, понимание и учет его индивидуальных характеристик, самобытности, возможности признания его субъектного опыта как необходимой основы развития личности. Все авторы концепций личностно-ориентированного обучения делают акцент на учет индивидуального развития, считая, что педагог обязан следить за направленностью развития каждого учащегося, за становлением его индивидуальности, определением процесса личностного развития ученика в отождествлении с самим собой, но при этом они по-разному понимают роль учителя и делают упор на различные стороны обучения.
Основой концепций личностно-ориентированного образования является личностно-ориентированный подход, который соответствует основным нормативным документам, касающихся личностно-ориентированного обучения.
1.2 Понятие личностно-ориентированного подхода и его сущность
В соответствии со стандартом российского образования одной из основополагающих задач обучения является развитие индивидуальных познавательных способностей каждого школьника и именно личностно-ориентированный подход способствует развитию этих качеств.
Чтобы понять, в чем состоит идея личностно-ориентированного подхода, следует дать понятие подхода в целом. Под «подходом» в дидактике ученые понимают главное направление организации системы образования, обучения [Бим].
Первостепенным отличием личностно-ориентированного подхода считается то, что в центре этапов познания находится ученик, развитие его способностей, деятельность учения, а не преподавания и поэтому можно утверждать, что в основе подхода лежат принципы гуманистической психологии и педагогики.
Согласно словарю методических терминов Азимова, Щукина личностно ориентированный подход - это подход к обучению, который выражается в учете возрастных, психологических, профессиональных интересов, возможностей, потребностей учащихся, при опоре на принципы дифференциации индивидуализации обучения, в личностном развитии учащихся [3, с. 130].
Следует отметить, что эффективное усвоение учебного материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний, уровень развития учащихся зависит не только от деятельности ученика, но и от его познавательных возможностей, обусловленных особенностями восприятия, памяти и внимания.
Итак, главными задачами подхода, как уже упоминалось ранее, являются развитие познавательных способностей ребёнка, максимальное использование личного опыта, а также оказание помощи ученику в знакомстве с самим собой, в самоопределении и самореализации.
Необходимо еще раз подчеркнуть, что концепция образования базируется на идеях личностно-ориентированного подхода и подразумевает не только учет отличительных особенностей субъекта учения, а иную методику организации обучения.
При сравнении личностно-ориентированного подхода с традиционным подходом в обучении, который ранее был очень распространен, можно сказать, что личностно-ориентированный подход дает шанс на созидание знаний самим учеником, т.е. знания не предлагаются для изучения в окончательном виде, а конструируются, добываются, генерируются им в собственной деятельности. Приверженцы традиционного подхода утверждают, что знания ученик способен приобретать непременно только извне - от учителя, из учебника и т. д. Поэтому можно придти к выводу, что передача знаний является обязательной составляющей в традиционном образовании [10].
На продолжении долгого времени педагог был главным источником знаний, которые он передавал учащимся, преподавая им разнообразные науки. В педагогической литературе употребляются термины «дать знания», «дать образование». Понимание обучения как «передаточного» механизма отдельного содержания от учителя к ученикам основывается на сильном, доминирующем давлении педагога на школьников. Таким же способом в методической деятельности существует обмен опытом, который дает возможность взаимного обогащения двух или нескольких учителей.
Личностно-ориентированное понимание обучения не принимает факт надобности механической «передачи» образования и таких его составных частей, как знания и опыт. Знания, умения и навыки формируются вследствие познавательной активности ученика, в процессе его деятельности [4].
Личностно-ориентированный подход оказывает огромное влияние на каждый из компонентов образовательной системы и на учебно-воспитательный процесс вообще. Он помогает организовать среду, которая бы являлась благоприятной для учеников в процессе усвоения знаний [10].
Выделим основные принципы личностно-ориентированного подхода по отношению к ученику:
* познавательно-коммуникативная активность;
* внутренняя мотивированность;
* личностная значимость предмета;
* комфортность обучения;
* самоконтролируемость процесса;
* отсутствие чувства непреодолимости.
По отношению к учителю выделяются следующие принципы:
* предметное и личное соответствие деятельности;
* гуманистичность;
* готовность к сотрудничеству;
* демократичность [10].
Напомним, что целью обучения языку считается развитие коммуникативной компетенции у школьников. Вариант решения этой цели появляется только, если ученик владеет всеми основными компонентами иноязычной коммуникативной компетенции.
Следует подчеркнуть, что личностно-ориентированный подход делает акцент на социокультурной составляющей, которая включает социолингвистическую, предметно-тематическую, общекультурную и страноведческую компетенции. Это дает возможность реализации культуроведческой направленности в обучении, помогает лучше познакомить школьников с культурой страны изучаемого языка, понять культуру родной страны, получить умение рассказывать о ней языковыми инструментами иностранного языка и вовлечь таким способом учеников в диалог двух культур [10].
Личностно-ориентированный подход базируется на положениях концепции личностно-ориентированного обучения, но его применение невозможно при ориентации только на теоретические положения. Необходимо знать психологические основы личностно-ориентированного обучения.
1.3 Психологические основы личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку
Личностно-ориентированное обучение принимает во внимание не только учет индивидуального и возрастного своеобразия школьников, но и учет их места в процессе обучения, опору на их личный жизненный опыт, обучение в сотрудничестве, воспитание детей и планирование их личностного развития, открытие присущих только им черт характера и темперамента. Поэтому сначала необходимо рассмотреть те психологические принципы личностно-ориентированного обучения, которые имеют различия с принципами традиционного обучения.
Н.В. Свинина полагает, что основная задача преподавателей, опирающихся на личностно-ориентированное обучение, - помогать индивиду в определении улучшения его отношения к самому себе, другим людям [15].
С психологической точки зрения, учащийся не превращается в субъект обучения, а оказывается им первоначально как обладатель субъектного опыта, который дается школьнику обычно за границей учебных ситуаций, самостоятельно. Функция же обучения выражается в том, чтобы, найти своеобразие субъективного опыта, организовать обстановку для обнаружения и развития его индивидуальных познавательных способностей [24].
Жизненный опыт это способ развития и саморазвития индивидуальности. Он может быть фундаментом для анализирования жизни, отыскивания ее многогранных выражений, являться условием, приводящим к нахождению нового социокультурного содержания. Стремясь к контакту со старшими, ребёнок вынужден демонстрировать свой опыт, педагог интерпретирует его сообразно познавательным воспитательным задачам. Таким образом, осуществляется обмен опытом, в котором и получает целостный характер педагогическое взаимодействие.
Личностно-ориентированное обучение предусматривает применение педагогики сотрудничества. Это выражается в том, что учитель обязан делать акцент не на функции обучаемого как ученика, а на его личность и возможности ее развития. Подобное взаимодействие существует вне границах учебного общения, реализуется в видах деятельности, которые стимулируют познавательную активность учащихся. Невозможно провести личностно-ориентированный урок, не разбираясь в особенностях учащихся. Следует брать за основу субъектный опыт детей в процессе обучения, учитывать индивидуальные психологические особенности каждой личности, а также принимать во внимание уровень обученности. Все дети разные, у них разный жизненный опыт, разные черты характера, разная успеваемость по предмету.