1
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
1.1 Концепции личностно-ориентированного обучения
1.2 Понятие личностно-ориентированного подхода и его сущность
1.3 Психологические основы личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В 8-9 КЛАССАХ
2.1 Анализ УМК по немецкому языку М.М. Аверина «Deutsch als 2. Fremdsprache» серии «Горизонты» для 8-9 классов
2.2 Приемы личностно-ориентированного подхода в обучении немецкому языку на среднем этапе
2.3 Особенности организации личностно-ориентированых уроков по немецкому языку в 8-9 классах
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Одним из основных направлений деятельности современного образовательного процесса является личностно-ориентированный подход, провозглашающий уважение достоинства личности ребенка, соблюдение его прав и свобод, содействие индивидуальному развитию учащегося.
Личностно-ориентированное образование считается главным стратегическим направлением педагогических исследований XXI века. С помощью него осуществляется реализация потребностей информационного общества, которое требует развития у учеников способностей к коммуникации, помогающих влиться в мировое сообщество и дающих возможность с успехом существовать в нем.
Для этого выпускнику школы необходимо иметь знания, которые отражали бы картину мира в целом, а также навыки и умения, позволяющие осуществлять разнообразные виды деятельности: эстетическую, трудовую и учебную. Ученику необходимо обладать актуальными для современного мира ценностными ориентациями и опытом многосторонней творческой деятельности, умением использовать информационные технологии. Готовность к постоянному межличностному и межкультурному сотрудничеству как внутри своей страны, так и на международном уровне к периоду окончания школы должна быть сформирована. Все эти задачи достигаются при использовании личностно-ориентированного подхода, который учитывает детские потребности, возможности и склонности.
Личностно-ориентированный подход оказывает воздействие на каждый из компонентов образовательной системы, включающей в себя образовательные и воспитательные задачи, содержание обучения, методы и приемы. В целом этот подход влияет также и на весь учебно-воспитательный процесс (взаимодействие учителя и учащегося, ученика и средств обучения и т. д.), помогая создать такую обучающую и воспитывающую среду, которая была бы благоприятной для ученика.
В соответствии с основными положениями личностно-ориентированного подхода в центре обучения находится сам ученик, его мотивы, цели, неповторимый психологический склад. Учитель в данном подходе ставит цель урока и всего учебного процесса, а также осуществляет его организацию, направление и корректировку исходя из интересов школьников, уровня их знаний и умений. Ученик по окончанию урока должен суметь лично для себя ответить на следующий вопрос, чему он научился сегодня, что он не мог сделать еще вчера. Это могут быть новые знания, умения, навыки, отношения, состояния и т.д. Организация такого обучения предполагает факт наличия и применения дифференцированного учебного материала, различных приемов, способов, заданий, которые обязательно должны учитываться через призму личности учащегося - его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта, а также других индивидуально-психологических особенностей.
При этом неясными остаются вопросы правильного применения личностно-ориентированного подхода на практике, что послужило стимулом к проведению исследования.
Предметом исследования является личностно-ориентированный подход в обучении иностранным языкам.
Объектом исследования является организация уроков по немецкому языку в 8-9 классах с использованием личностно-ориентированного подхода.
Цель работы заключается в теоретическом обосновании личностно-ориентированного подхода и практической разработке способов реализации личностно-ориентированного подхода на уроках по немецкому языку в 8-9 классах.
Для реализации цели исследования необходимо решить следующие задачи:
· рассмотреть концепции личностно-ориентированного обучения и их сущность;
· раскрыть теоретические и психологические основы личностно-ориентированного подхода;
· описать принципы личностно-ориентированного подхода;
· проанализировать учебно-методический комплекс (М.М. Аверина «Deutsch als 2. Fremdsprache» серии «Горизонты» для 8-9 классов;
· разработать варианты использования личностно-ориентированного подхода на уроках по немецкому языку в 8-9 классах.
Для проведения исследования использовались следующие методы: изучение лингвистической, психологической и методической литературы, обобщение опыта учителей, анализ учебно-методического комплекса.
Теоретическую базу исследования составляют работы: Аверина М.М. (2015), Алексеева Н.И. (1997), Ариян М.А. (2007), Бондаревской Е.В. (1999), Давыдова В.В. (1986), Казаковой О. (2012), Коломинского Я.Л. (1986), Петровского А.В. (1973), Немова Р.С. (1994), Свининой Н. (2002), Селевко Г.К (2006), Серикова В.В. (1998, 1999), Степановой А.В. (2013), Филатовой Г.Е. (1993), Якиманской И.С. (1996) и других авторов.
Практическая значимость работы состоит в описании приемов личностно-ориентированного подхода, которые можно использовать в обучении немецкому языку в 8-9 классах средней школы.
Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность проблемы, формулируются цель и задачи исследования.
В первой главе представлены теоретические основы концепции личностно-ориентированного обучения, раскрыто понятие личностно-ориентированного подхода и определена его сущность, описаны его психологические основы.
Во второй главе проведен анализ учебников М.М. Аверина «Deutsch als 2. Fremdsprache» серии «Горизонты» для 8-9 классов, представлены приемы для реализации личностно-ориентированного подхода на уроках по немецкому языку на среднем этапе обучения, описаны принципы организации личностно-ориентированных уроков по немецкому языку.
В заключении подведены итоги проведённого исследования.
Список использованной литературы содержит 24 наименования работ.
Приложения включают критерии педагогического сотрудничества, контрольную работу для 8 класса по теме «Wir bereiten uns auf eine Deutschreise vor» и схему анализа личностно-ориентированного урока.
Апробация: материал данной квалификационной работы докладывался на Научной студенческой конференции ВоГУ (март 2018г.).
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
1.1 Концепции личностно-ориентированного обучения
Личностно-ориентированное образование принято считать главным направлением развития современной педагогической теории и практики, но при этом оно имеет различные варианты трактовок.
Основным понятием концепции личностно-ориентированного образования является понятие личности. Идея такого образования, как и другие, имеет в современной педагогике два уровня - повседневный и научный. К уровню повседневного применения относится очень популярное в сознании педагогов представление о личностном подходе в образовании как о факте, который имеет этико-гуманистическую направленность и связан со стремлением к реализации идеи уважения личности ребенка, партнерства, сотрудничества, диалога, а также индивидуализации образования. Если рассматривать представление о личностно-ориентированном образовании в научной сфере, то оно имеет другую концептуально-понятийную структуру и это зависит от того, с точки зрения какого предмета эта концепция будет анализироваться [18].
Как отмечают исследователи, личностно-ориентированное образование предполагает не создание личности с необходимыми свойствами, а формирование условий для полного выявления и развития личностных значений субъектов образовательного процесса. При этом одной из главных проблем многих исследований был вопрос о том, каким же способом можно найти баланс между социально-этической надобностью и произвольностью развития, без чего не может быть истинно личностного начала в человеке [18].
При попытке выражения главной идеи личностно-ориентированного образования через собственно педагогический понятийный аппарат следует главным образом понять и проанализировать цель такого обучения. Эта цель в данном случае не содержит в себе списка «социально полезных» личностных качеств, она делает акцент на первостепенном факторе собственно личностного развития индивида. Цель - личность, а не то, что от нее можно получить [18].
Многочисленные научные труды показывают, что в основном традиционные технологий образовательного процесса предполагают привлечение ученика в определенную предметную деятельность, которая характеризуется особыми признаками, естественной организацией. Именно с помощью них осуществляется овладение исполняющим ее субъектом опыта, который был ранее определен. Педагогика, которая привыкла учить, развивать, приобщать, стимулировать часто находит в данном случае препятствие в виде недостаточной способности оказывать воздействие на личность.
Личностная направленность служит в качестве общей черты образовательных проектов современного общества, но при этом не является препятствием для наличия большого количества всевозможных концепций и моделей личностно-ориентированного образования.
В трудах многих исследователей представлена общность теоретических и методологических мыслей, которые являются определяющими для личностно-ориентированного образования. Но, несмотря на многочисленность имеющихся исследований по данной проблеме, на сегодня нет единой всеми признанной теории, не разработаны еще в достаточной степени способы и технологии реализации. Поэтому рассмотрим и проанализируем несколько концепций.
Концепция Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова опирается на воззрение о ребенке, как о целостной сущности. Данная теория в основном обращена к интеллекту учащегося, а не к личности в целом. Развитие понимается как изменение индивидом самого себя в качестве субъекта, происходящее в строго сконструированной исследовательской учебной практике [9]. Многие ученые дают классификацию данной теории учебной деятельности Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова и характеризуют ее как культурологическую по степени заданных предметов и нестандартности условий обучения, но субъектно-ориентированную по целям [4].
Учебная деятельность согласно данной теории имеет возможность быть реализованной при помощи использования различных форм подражания, игры, кооперативной деятельности, совместной умственной работы, рефлексивной деятельности на базе личной умственной работы или поведения.
Таким образом, систему обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова принято считать субъектно-ориентированной. Большинство исследователей характеризуют ее как систему, которая содержит ресурсы личностной «культурологической» педагогики, направленной на ее воплощение в жизнь [4].
Система Л. В. Занкова. Л. В. Занков считал, что основой школы является педагогика развития. Он утверждал, что развитие школьников в такой системе должно предусматривать не только развитие определенных сторон - внимания, памяти, воображения и т.п., но и общее развитие ребенка как личности.
Реализация данной концепции в практической деятельности подразумевает определенное следование особой степени трудности, которая существует в программах, учебниках и различных пособиях. В данной концепции активно осуществляется принцип, который требует, чтобы учебный материал изучался быстрым темпом, подобным способом будет поддерживаться непрерывное развитие, что оказывает сильное влияние на учебный интерес, на мотивацию учащихся к учебе.
В системе, разработанной Л. В. Занковым, содержание обучения имеет ориентацию на преподнесение ученикам общей картины мира, опирающуюся на науку, литературу, искусство. Активность личного наблюдения и ознакомление с окружающим миром предусматривает наибольшая часть учебных заданий.
В методике отличие данной системы заключается в выборе методов доверительного и близкого общения, в сохранении стремления каждого к развитию, к формированию условий для демонстрации их скрытых возможностей и способностей. Подбор вариантов вида учебных занятий должен учитывать условия и уровень развития учеников [4].
Иначе говоря, концепция представляет собой грамотно разработанную систему ориентации преподавателей при осуществлении учебно-воспитательного процесса.
Позиционно-дидактическая концепция личностно-ориентированного обучения В. В. Серикова.
В. В. Сериков в первую очередь под понятием личность предполагает ее умение занимать определенное место в социуме, а также шанс осуществления выбора, который основан на самостоятельном и свободном решении конкретного человека. Теория личности Рубинштейна является основой данной концепции. Согласно теории личность - это не только собрание каких-то определенных качеств, но и умение демонстрировать своё восприятие мира, себя, возможность занимать конкретную позицию. Мотивация, выбор, смыслотворчество, самореализация, рефлексия являются всеобъемлющими личностными дарованиями. Концепция В.В. Серикова предусматривает то, что цель образовательных учреждений заключается в организации учебной деятельности, которая бы способствовала выявлению и развитию личностных особенностей каждого школьника, созданию личности с характерными только для нее свойствами.