Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что личностно-ориентированный подход в обучении является основным и находится в центре внимания педагогической общественности.
В исследовании изложены основы организации личностно-ориентированного обучения и подробно рассмотрен один из его составляющих компонентов: личностно-ориентированный подход к учащемуся и к организации урока, его цели и принципы. Дано понятие личностно-ориентированного подхода, рассмотрены основные концепции личностно-ориентированного образования.
Личностно-ориентированный подход к учащимся предполагает выявление и учет индивидуальных психологических особенностей учащихся. В работе даются основные характеристики учащихся старшего подросткового возраста.
Личностно-ориентированный подход к организации урока был подробно рассмотрен через особенности организации педагогического процесса с учетом основных положений концепции личностно-ориентированного обучения. Предложены методы и технологии для реализации идей личностно-ориентированного подхода.
В ходе данного исследования был проанализирован учебно-методический комплекс (УМК) по немецкому языку «Deutsch als 2. Fremdsprache» серии «Горизонты» М.М. Аверина для 8-9 классов выявлены его преимущества и недостатки с точки зрения возможности применения личностно-ориентированного подхода. Проведенный анализ показал, что данный УМК можно использовать при применении личностно-ориентированного подхода.
Таким образом, были решены все поставленные перед исследованием задачи. Личностно-ориентированный подход возможен в условиях массовой школы. Он является перспективным направлением и предъявляет высокие требования к учителю и требует пересмотра многих сложившихся традиционных взглядов на урок.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аверин, М.М. Немецкий язык. Второй иностранный язык. Книга для учителя. 8 класс: пособие для образовательных организаций / М.М. Аверин. Москва: Просвещение. - 2013. - 144 с.
2. Аверин, М.М. Немецкий язык. Второй иностранный язык. Книга для учителя. 9 класс: пособие для образовательных организаций / М.М. Аверин. Москва: Просвещение. - 2015. - 131 с.
3. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения) / Э.Г. Азимов. - Москва: Просвещение. - 2009. - 471 с.
4. Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.И. Алексеев. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета. - 1997. - 244 с.
5. Ариян, М.А. Личностно-ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых / М.А. Ариян / Иностранные языки в школе. - 2007. - № 1. - С. 3-14.
6. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2001. - №4. - С. 5-8.
7. Бондаревская, Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. - 1999. - № 5. - С. 16-21.
8. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов: Изд-во Ростовского педагогического университета. - 2000. - 59 с.
9. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. - Москва: Просвещение. - 1986. - 218 с.
10. Казакова, О. Роль личностно-ориентированного подхода при обучении иностранным языкам [Электронный ресурс] / https://iyazyki.prosv.ru - Режим доступа: https://iyazyki.prosv.ru/2012/05/lichnostnoorientir-study/.
11. Коломинский, Я.Л. Человек: психология: Книга для учащихся старших классов / Я.Л. Коломинский. - Москва: Просвещение. - 1986. - 223 с.
12. Вакулин, О.С. Личностно-ориентированное образование: от теоретических позиций к технологии организации урока / О.С. Вакулин // Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии. - 2015. - № 1. - С. 47-68.
13. Возрастная и педагогическая психология / Учебное пособие для студентов педагогических институтов / под редакцией профессора А.В. Петровского. - Москва: Просвещение. - 1973. - 288 с.
14. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 книгах. Книга 2. Психология образования / Р.С. Немов. - Москва: Просвещение. - 1994. - 496 с.
15. Свинина, Н. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования / Н. Свинина // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2002. - № 1. - С. 60-62.
16. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. - Москва. - 2006. - 816 с.
17. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: Поиск новой парадигмы / В.В. Сериков. - Москва. - 1998. - 182 с.
18. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - Москва: Издательская корпорация «Логос», - 1999. - 272 с.
19. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена. - 1994. - 164 с.
20. Степанова, А.В. Возрастные особенности младших и старших подростков [Электронный ресурс] / https://nsportal.ru. - Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya-roditelei/library/2013/01/11/vozrastnye-osobennosti-podrostkov.
21. Усманова, Г.М. Теоретические аспекты организации уроков немецкого языка / Г.М. Усманова // Вестник современной науки. - Термез. - 2016. - C. 16-30.
22. Филатова, Г.Е. Ваш ребенок изучает иностранный язык: Памятка для учителей / Г.Е. Филатова. - Ростов-на-Дону: АНИОН. - 1993. - 24 с.
23. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - Москва: Сентябрь. - 1996. - 96 с.
24. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. - Москва: Сентябрь. - 2000. - 176 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Aufgabe 1. Ьbersetzt die Wцrter ins Russische.
- die Auslandsreise ____________________________________
- die Reisevorbereitung _________________________________
- die Fahrt ___________________________________________
- der Koffer _________________________________________
- das Warenhaus ______________________________________
- die Grцвe ___________________________________________
- das Kleidungsstьck ___________________________________
- anprobieren _________________________________________
- das Geld wechseln ____________________________________
- der Mantel __________________________________________
- der Anzug __________________________________________
- der Kamm __________________________________________
- der Regenschirm _____________________________________
Aufgabe 2. Wдhlt die richtige Variante.
1. Wir bereiten uns auf eine … vor.
a) Auslandsreise; b) Unterricht; c) Konzert; d) Ausflьge
2. Die … sind schon bestellt.
a) Reisevorbereitungen; b) Fahrkarten; c) Unterricht; d) Gebirge
3. Wir haben Berlin als erstes … gewдhlt.
a) Eisenbahn; b) Straвenbahn; c) Reiseziel; d) Fahrkarten
4. Wir … Kleidungsstьcke, Kleinigkeiten und Souvenirs in unsere Reisetaschen.
a) kaufen; b) beschlieвen; c) packen; d) bemerken
5. Im Warenhaus gibt es viele … .
a) Fahrt; b) Zensuren; c) Grцвe; d) Abteilungen
6. Meine Freundin mцchte eine Bluse … .
a) anprobieren; b) beschlieвen; c) kosten; d) verstehen
7. Man muss auch Lebensmittel in die … einpacken.
a) Strandkorb; b) Unterricht; c) Ausstellung; d) Reisetasche
8. Das Taschenmesser, der Spiegel, die Seife - das alles sind … , die man auf der Reise braucht.
a) Grцвe; b) Kleidungsstьcke; c) Kleinigkeiten; d) Abteilungen
9. Man muss nur das Nцtigste … .
a) wechseln; b) mitnehmen; c) fahren; d) reisen
10. Man muss die Fahrkarten im Voraus … .
a) kosten; b) wдhlen; c) bestellen; d) mitnehmen
Aufgabe 3. Gebraucht die Sдtze mit man.
1. Viele Menschen mцchten eine Auslandsreise machen.
_________________________________________________________.
2. Sie wдhlen zuerst das Reiseziel.
_________________________________________________________
3. Sie kцnnen mit dem Zug, mit dem Flugzeug, mit dem Bus reisen.
_________________________________________________________.
4. Dann machen die Menschen Einkдufe.
_________________________________________________________ .
5. Sie packen dann den Koffer oder die Reisetasche.
_________________________________________________________ .
6. Sie nehmen alles Nцtige mit.
_________________________________________________________ .
7. Sie interessieren sich auch fьr das Wetter im Ausland.
_________________________________________________________
8. Die Menschen wechseln auch das Geld.
_________________________________________________________
Aufgabe 4. Setzt bitte die Relativpronomen ein.
1. Ich gehe ins Geschдft, … in der Nдhe liegt.
a) der; b) die; c) das; d) denen
2. Ich nehme auf Reisen die Sachen mit, … ich bequem finde.
a) die; b) dem; c) dessen; d) denen
3. Meine Freundin trдgt nur die Kleidung, … sie modern findet.
a) den; b) dessen; c) der; d) die
4. Diese Sachen gehцren den Kindern, … Eltern da rechts stehen.
a) das; b) die; c) dem; d) deren
5. Ich trage gern den Regenmantel, … praktisch ist.
a) der; b) dem; c) dessen; d) denen
6. Ich bereite mich auf eine Reisen vor, … ich schon lange geplant hatte.
a) die; b) der; c) deren; d) den
7. Mein Bruder, … in Deutschland einen Brieffreund hat, fдhrt bald zu ihm.
a) das; b) der; c) dem; d) die
8. Jeder Schьler, … Eltern eine Reise bezahlen kцnnen, macht alle Klassenfahrten mit.
a) das; b) der; c) dessen; d) deren
9. Das Wahrzeichen der Stadt Kцln ist der Dom, … alle Touristen besichtigen mцchten
a) den; b) dem; c) dessen; d) der
Критерии педагогического сотрудничества (по В.Н. Петровой)
– активность ученика в индивидуальной деятельности и коллективной деятельности в сочетании с инициативой и самостоятельностью;
– интеллектуальный фонд класса, созданный за счет активности мышления каждого школьника;
– сознательность в обучении: принятие целей совместной деятельности как своих целей обучения;
– умение использовать коллективный интеллектуальный потенциал группы для приобретения индивидуальных знаний;
– высокое качество знаний школьников на основе таких параметров как прочность, полнота, глубина, оперативность, гибкость, конкретность, обобщенность, системность;
– выход на креативный уровень в учебном познании;
– коллективные умения: планировать, организовывать, осуществлять, контролировать учебную деятельность, видеть конечные результаты, прогнозировать перспективы коллективной деятельности;
– психологическая деятельность каждого школьника;
– удовлетворенность собственной деятельности;
– межличностное сплочение и умение налаживать коммуникации.
Схема анализа личностно-ориентированного урока
1. Учащимся предоставляется возможность по ходу урока внести изменения в планировании работы на уроке:
· да;
· нет;
· частично.
2. Задания предлагаются учащимся на выбор:
· по содержанию
· по форме: словесная, графическая, условно-символическая, практическая.
3. Характер заданий, предлагаемый учащимся:
· репродуктивный;
· частично-поисковый;
· исследовательский;
· творческий.
4. На уроке используются формы общения:
· монолог;
· диалог;
· полилог.
5. При введений нового понятия учитель предлагает ученикам дать свои версии его содержания:
· нет;
· да;
· частично.
6. При изучении новой темы учитель опирается на субъектный опыт учеников, обобщает его, систематизирует, научно «окультуривает».
7. Домашнее задание предлагается ученикам на выбор: по форме и по содержанию.
8. Обсуждения с учащимися итогов урока: что понравилось, что нет, что хотелось бы повторить, изменить, от чего отказаться
9. Обсуждение наиболее рациональных способов работы
10. Беседа строится на уважительном отношении к мнению учеников
11. При выставлении отметки учитывается не только правильность, но и самостоятельность, оригинальность ответа, выполненного задания. В критерии отметки входит:
· уровень активности ученика на уроке;
· выбор самостоятельного способа работы
12. На уроке применяются различные формы организации учебно-познавательной деятельности:
· фронтальные;
· парные;
· групповые;
· индивидуальные.