В личностно-ориентированном обучении роль учителя остается очень существенной: он ведет дискуссию, задает наводящие вопросы, подсказывает, но для учащихся он в данном случае - равноправный партнер по учебному общению. Учащиеся всегда чувствуют поддержку со стороны учителя и не боятся ошибиться [10].
В личностно-ориентированном обучении дети пробуют себя в роли - «исследователей», под «скрытым» командованием педагога они совершают открытие для себя новых знаний. Следует подчеркнуть, что процесс обучения становится не репродуктивным как в традиционном подходе, а поисковым и творческим. При этом направленность на мышление гарантирует процесс постепенного развития поисковой, исследовательской деятельности, а богатое воображение помогает справиться с любым учебным заданием инициативно и творчески. Основным способом обучения является не пример, который знакомит со способом приобретения новых знаний, а выбор, то есть предоставление школьникам шанса с помощью рассуждения самим подобрать вариант верного решения учебной задачи. Очень важными являются два принципа обучения, их опора на доступность, как меру трудности, и наглядность, как дидактическую поддержку процесса обучения [4].
По мнению И.С. Якиманской, личностно-ориентированное обучение основывается на использовании элементов индивидуализации и дифференциации. Она предлагает учитывать способ учебной работы, познавательный профиль, также целесообразно учитывать следующие индивидуально-психологические особенности: тип мышления, тип восприятия, тип темперамента. Учебные умения учащихся различаются по уровню обученности, по темпу работы. Это может определить каждый учитель, не применяя никаких специальных тестов. Учет всех этих особенностей делает обучение более плодотворным и позволит организовать учащихся для работы в группах [24].
Учитель должен знать тип темперамента каждого ученика. Темперамент наиболее ярко описывает способ поведения индивида, его деятельность, общение с другими [11].
Существует четыре типа темперамента: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик. Психолог В.С. Мерлен обобщил все психологические проявления темперамента [11]. Тип темперамента следует обязательно учитывать на уроке при личностно-ориентированном подходе.
Сангвиник живо и с большим азартом реагирует на всё, что притягивает его внимание. Имеет живую мимику и выразительные движения. Легко концентрирует внимание. Его можно просто организовать и побудить к активности. Высокая пластичность: его интересы, чувства, настроение быстро сменяются, но зато он легко вступает в контакт с людьми, быстро переходит с одной работы на другую, хорошо приспосабливается к изменениям. Сангвиники легко понимают новый материал в любой форме, могут работать как в группе, так и самостоятельно [11]. Они очень любят проекты, игры и другие виды работы.
Г.Е. Филатова советует воспитывать у сангвиников постоянство, стабильность в деятельности и общении. С этой целью можно организовывать в учебном коллективе постоянные рабочие группы [22].
Холерик необуздан, несдержан, нетерпелив и вспыльчив. Обладает высокой активностью и реактивностью, малой сензитивностью. В деятельности демонстрирует решимость, в своих интересах, желаниях более постоянен, чем сангвиник, но имеет трудности в переключении внимания [11]. Им подходят более объемные задания, объединённые одной целью.
Г.И. Филатова советует учить холериков приемам саморегуляции, умению сдерживать свои эмоции [22].
Флегматик малоэмоциональный, спокойный, энергичный. Отличается работоспособностью, терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Медленный темп движений и речи, ненаходчив. Имеет трудности в переключении внимания, ему трудно сосредоточиться. Интровертирован. Плохо приспосабливается к изменению, с трудом сходится с новыми людьми [11]. Ему лучше давать индивидуальное задание.
Г.Е. Филатова считает, что флегматика нужно стимулировать к свободному выражению эмоций и ориентировать на более быстрое выполнение заданий. Этому могут способствовать решение кроссвордов, ребусов.
Меланхолик обладает повышенной сензитивностью и тревожностью. Отличается пониженной активностью на уроке: редко поднимает руку, так как не уверен в себе, не энергичен, не настойчив. При малейшей трудности может потерять интерес к делу. Внимание неустойчиво, часто отвлекается на уроке [11]. Им подходит несложное небольшое задание, которое может вызвать у них интерес. Таким учащимся необходимо давать упражнения на внимательность.Г.И. Филатова рекомендует поддерживать их, способствовать формированию у них более высокой самооценки. Нельзя давать большие задания, которые они не смогут выполнить [22].
Кроме типа темперамента учитель должен хорошо знать и понимать возрастные особенности школьников, с которыми работает.
Возрастные особенности следует учитывать не только в традиционном, но и в личностно-ориентированном обучении. Каждый возрастной период характеризуется совокупностью особых закономерностей развития, главными достижениями, сопутствующими образованиями, которые определяют своеобразие конкретного этапа развития самосознания и психики [13, 14].
Данная работа посвящена реализации личностно-ориентированного подхода в обучении немецкому языку в 8-9 классах, поэтому целесообразно рассмотреть особенности детей 14-15 лет.
Первостепенными потребностями школьников этой возрастной группы считаются: потребность в самооценке и в самопознании, в самоопределении, в самовоспитании, в психологической и эмоциональной эмансипации, в приобретении конкретного статуса в обществе и др.
Учитель обязан акцентировать свое внимание на следующие противоречия в личностном развитии старших подростков.
Первое противоречие - между исключительной сосредоточенностью подростка на своей личности и жизненно необходимой потребностью в коммуникации с ровесниками.
Второе противоречие - между желанием подростков быть взрослыми, независимыми и материально-эмоциональной подчиненность взрослым, нехваткой жизненного опыта.
Сконцентрированность на своей персоне, личных переживаниях проявляется в том, что для развивающегося человека очень значимо внимание других людей к его индивидуальности, их небезразличное отношение к успехам и достижениям. У родителей и ровесников подросток ищет одобрения, понимания и восхищения.
Наличие эмоциональной зависимости от старших проявляется в выражении жажды глубокого взаимопонимания с близкими родственниками.
Важные (но неосознанные лично детьми) потребности находятся в конфликте с разумно изложенными целями в развитии. Самостоятельно подростки не способны понять свои желания на сообразном уровне: проводить рефлексию, анализ «Я» им препятствует личностная незрелость. Но такие потребности имеются в устройстве личности и сильно влияют на образ жизни и поведение [20].
Таким образом, старшим подросткам очень нужно общение со сверстниками, любовь и понимание родителей, родственников, внимание окружающих к себе, в самопознании.
Подросток не представляет свою жизнь без общения с ровесниками и друзьями. Дружба является важной составляющей: она дает возможность сравнить силы - физические и духовные - с такими же как он, провести личностную оценку и оценку других, почувствовать свое своеобразие. Школьник данного возрастного этапа придает большое значение оценке значимых людей и исправляет представление о себе. Именно из-за этого он сконцентрирован на оценке и положительной эмоциональной поддержке со стороны родителей, имеющей для него большую значимость [20].
В центре внимания личностно-ориентированного подхода - уникальная целостная личность формирующегося индивида, которая пытается достичь полной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для принятия нового опыта, является способной на осознанные и ответственные решения в различных жизненных условиях, поэтому применение личностно-ориентированного подхода и правильное проведение личностно-ориентированных уроков на данном возрастном этапе невероятно важно.
Каждому педагогу следует учитывать то, что в 9-м классе находит свое решение проблема дальнейшей жизни: продолжить обучение в школе, поступить в училище или работать. От старшего подростка социум просит профессионального самоопределения. Выпускник обязан понять свои личные возможности и предпочтения, приобрести представление о будущей профессии и методах улучшения качества профессионального мастерства в сфере, которую выбрал.
К сожалению не каждый к окончанию обучения в 9-м классе способен определиться с профессией и дальнейшим путем обучения. Некоторые подростки на данном возрастном этапе чувствуют тревогу, эмоциональное напряжение и страх перед любым решением.
Возрастает значение личных ценностей, хотя девятиклассники все еще подвластны внешним факторам, которые сильно влияют на них. Благодаря развитию самосознания усложняется и отношение к себе. Если ранее школьники воспринимали себя очень прямолинейно, то сейчас они совершают это более утонченно [20].
Учителю нужно учитывать тот факт, что в 8-9 классах появляется тревожность, которая взаимосвязана с самооценкой.
Подростки часто интерпретируют для себя сравнительно простое обстоятельство как имеющее опасность для их воззрений о себе и из-за этого испытывают страх и переживания. Возрастание такого типа волнения обусловлено и тем, что в будущем у девятиклассников экзамены, отбор в 10-й класс.
Если у младших подростков главной деятельностью являлся интимно-личностный контакт с ровесниками, то у старших четкость понимания сверстников слабнет. Интерес представляют для них взрослые, чей опыт, знания способны оказать помощь, сориентироваться в сферах, которые имеют связь с будущей жизнью [20].
Выделим различия в образовании представлений младших и старших подростков. Чувство взрослости считается новообразованием младшего подросткового возраста, а к окончанию этапа, в возрасте 15 лет, подросток проходит еще один уровень в формировании своего самосознания. Старший подростковый возраст считается переходным от подростничества к юности, и на данном этапе появляются положительные социальные и психологические факторы для становления у подростка умений, которые нужны для самоопределения в профессиональной среде.
В старшем подростковом возрасте существенно изменяются внутренние предпосылки, через которые преломляются все внешние воздействия на личность. Для осуществления этой необходимости подростку нужно изменить имеющиеся у него свойства, отношения, мотивы, ценности. Личности необходимо быть целостной. Тяжело найти иную потребность, которая в такой же степени, как потребность в самоопределении, требует интеграции всех свойств отношений и приводит к соподчинению различных мотивационных направленностей [20].
Психолого-педагогическая работа со старшими подростками вынуждена принимать в расчет наличие возрастных потребностей старших подростков и противоречия, которые возникают при воплощении их в жизнь.
Педагог (или психолог), который оказывает поддержку подростку в достижении его актуальных желаний или разрешении расхождений, приводит его на качественный этап в развитии. При этом педагог (или психолог) нацелено прививает подростку иные потребности.
Таким образом, учет типа темперамента и возрастных особенностей необходим и возможен на уроке иностранного языка. Нельзя провести личностно-ориентированный урок, не зная индивидуальных особенностей учащихся, а также характеристик, которые присущи данному возрастному периоду. Кроме этого, следует отметить, что знание учителем типа темперамента помогает сделать урок более интересным для каждого ученика.
Актуальность вопросов организации личностно-ориентированного подхода не вызывает сомнений. Данное направление является основополагающим для развития российского образования на современном этапе. В данной главе приведены основные концепции личностно-ориентированного обучения. На сегодняшний день нет единой, всеми признанной теории, поэтому были рассмотрены и проанализированы несколько концепций ведущих ученых и методистов. Авторы приведенных концепций едины в том, что обучение должно быть направлено на личность, ее развитие, но по-разному видят пути реализации этой цели.
На основе анализа литературы по исследуемой теме, было дано определение «личностно-ориентированного подхода» - это подход к обучению, который выражается в учете возрастных, психологических, профессиональных интересов, возможностей, потребностей учащихся, при опоре на принципы дифференциации индивидуализации обучения, в личностном развитии учащихся.
Учитель должен знать не только теоретические, но и психологические основы данного подхода, которые заключаются, прежде всего, в выявлении и учете возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся. Учитель должен опираться на субъектный опыт учащихся, т. е. связывать научные понятия с уже имеющимися у учащихся знаниями и представлениями. Целью обучения становится развитие личности учащегося. Именно эта цель является доминирующей в образовании на современном этапе, поэтому в итоге рассмотрения данного вопроса можно сказать, что личностно-ориентированный подход считается основополагающей частью педагогической науки и является актуальным на среднем этапе обучения.