Гипотеза о том, что коррекция нарушений поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках образовательного процесса коррекционной школы возможна, подтвердилась.
Список использованных источников
1. Александров А.А. Типология делинквентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера / Нарушения поведения детей и подростков. М.: 2001. С. 51-59.
2. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии [Текст] / С.А. Беличева. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. 199 с.
3. Блонский П.П. Очерк научной психологии. М., 1921.
4. Варга, А.Я. Психодиагностика отклоняющегося поведения ребенка без аномалий психического развития / Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. М.: МГПИ. 2002. С. 142-160.
5. Воронова, Е.В. Методика преподавания ручного труда: учебно-методическое по- собие ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2008. 128 с.
6. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. 1136 с.
7. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 224 с.
8. Гальперин П. Я. История психологии. XX век/Под ред Гальперина П.Я., Ждан А.Н. 5 изд. М., Академический Проект. 2003.
9. Гонина О. О. Психология младшего школьного возраста [Электронный ресурс]: учеб. пособие / О.О. Гонина. 2-е изд., стер.: ФЛИНТА; Москва; 2015. Режим доступа: http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=11645659
10. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка [Текст]: Кн. Для воспитателей детского сада / А.Т. Захаров. М: Просвещение, 1993. 192 с.
11. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 448с.
12. Змановская, Е.В. Девиантология [Текст]: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для вузов / Е.В. Змановская. М.: Академия, 2003. 287с.
13. Калмыкова, Е.А. Психология лиц с умственной отсталостью: Уч.- метод. пособие / Составитель Е.А. Калмыкова. Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. 121 с.
14. Кетле, А. Социальная система и законы, ею управляющие: пер. с франц. /А. Кетле. СПб.: Издание Н. Поляков и Ко, 1866. 313 с.
15. Копанева, А.А. Медико-социальные аспекты пограничных нервно-психических расстройств у учащихся школ [Электронный ресурс] / А.А.Копанева, И.Ф. Тимербулатов, Г.С. Яппаров // Казанский мед.ж. 2008.№2. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/mediko-sotsialnyeaspekty-pogranichnyh-nervno-psihicheskih-rasstroystv-u-uchaschihsya-shkol.
16. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия / А.Е. Личко. М.: Медицина, 2007. С. 245-- 256.
17. Майсак, Н.В. Матрица социальных девиаций [Текст]: классификация типов и видов девиантного поведения / Н.В. Майсак // Современные проблемы науки и образования. 2010. № 4 - С. 78-86.
18. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / ИИ Мамайчук. СПб.: Речь, 2008. С. 36-38.
19. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.
20. Никольская О.С. Аффективная сфера человека: Взгляд сквозь призму детского аутизма. М.: Центр лечебной педагогики, 2000.
21. Панфилова, М. А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры: практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М.А. Панфилова. М.: Издательство ГНОМ, 2011. 160 с.
22. Реан, A.A. Уличные дети и общество: социальные и психологические аспекты проблемы / A.A. Реан // Мир детства. 2002.№ 2. С. 8-12.
23. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология». 3-е изд., перераб. и доп.М.: Просвещение, 1986.192 с.
24. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолог специального образования: Методическое пособие. М.: АРКТИ, 2005. 336с.
25. Скиннер, Беррес Фредерик По ту сторону свободы и достоинства [Текст] / Б. Ф. Скиннер ; [пер. с англ. А. А. Федорова]. Можайск: Оперант, 2015. 189 с.
26. Спиваковская, A.C. Профилактика детских неврозов / A.C. Спиваковская. М.: Просвещение, 1998. С. 45-49.
27. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. 320 с.
28. Шевчук, В.Ф. Педагогика нормативного и отклоняющегося поведения учащихся на этапе развития правового государства [Текст] Дис. … канд. пед. наук /В.Ф. Шевчук. Екатеринбург, 1993. 210 с.
29. Шнайдер Г.И. Криминология: пер. с нем. / Г.И. Шнайдер ; пер. Ю.А. Неподаев ; ред. Л.О. Иванов. М.: А/О "Издат. группа "Прогресс", 1994. 502 с.
30. Lipmann O., Bogen H. Naive Physik.Jena, 1923.
31. Watson J.B. Behaviorism. N.Y., 1930.
Приложения
Приложение А
Таблица А.1
Нозологическая характеристика обследуемых
|
Обследуемый № |
Диагноз |
Этиология |
Возраст |
|
|
Обследуемый №1 |
Умственная отсталость (F70.1), расстройство приёма пищи (F50.9), детский аутизм (F84.0), системное недоразвитие речи, I группа с аутистической отрешенностью от окружающего (Лебединская К.С., Никольская О.С.). |
Поражение головного мозга в пренатальный период в следствии перенесения матерью инфекционного заболевания. Текущего заболевания не обнаружено. |
7 лет 9 месяцев |
|
|
Обследуемый №2 |
Умственная отсталость (F70.1), детский аутизм (F84.0), паралич левой руки, расстройство внимания, нарушение голоса, системное недоразвитие речи. |
Внутриутробное поражение головного мозга в следствии героиновой зависимости матери во время беременности. Текущего заболевания не обнаружено. |
7 лет 2 месяца |
|
|
Обследуемый №3 |
Умственная отсталость (F70). |
Черепно-мозговая травма в возрасте 5 месяцев. |
7 лет |
|
|
Обследуемый №4 |
Умственная отсталость (F70.1), детский аутизм (F84.0), высокая истощаемость, расстройство аффективной сферы, эхолалия, персеверации, системное недоразвитие речи. |
Поражение головного мозга в период внутриутробного развития (2 триместр) в следствии перенесения матерью инфекционного заболевания. Текущего заболевания не обнаружено. |
7 лет 3 месяца |
|
|
Обследуемый №5 |
Умственная отсталость (F70.1), высокая истощаемость, гидроцефалия (G91.1), эхолалия, персеверации, системное недоразвитие речи. |
Внутриутробное поражение головного мозга. Текущего заболевания не обнаружено. |
7 лет 6 месяцев |
|
|
Обследуемый №6 |
Умственная отсталость (F70.1), расстройство эмоционально-волевой и аффективной сфер, расстройство поведения(F91.1). |
Поражение головного мозга произошло из-за перенесённого менингоэнцефалита в возрасте 17 месяцев. |
7 лет 1 месяц |
|
|
Обследуемый №7 |
Умственная отсталость (F70.1), детский аутизм (F84.0), эхолалия, системное недоразвитие речи. |
Поражение головного мозга в пренатальный период в следствии перенесения матерью инфекционного заболевания. Текущего заболевания не обнаружено. |
7 лет 9 месяцев |
|
|
Обследуемый №8 |
Умственная отсталость (F70.1), детский аутизм (F84.0) по типу отвержения (Лебединская К.С., Никольская О.С), выраженный негативизм. |
Внутриутробное поражение головного мозга в следствии алкогольной зависимости матери во время беременности. Текущего заболевания не обнаружено. |
8 лет 3 месяца |
|
|
Обследуемый №9 |
Умственная отсталость (F70.1), детский аутизм (F84.0), нарушения темпа деятельности, дифицитарное внимание, неустойчивая эмоционально-волевая сфера, брадилалия, системное недоразвитие речи. |
Врождённые отклонения в развитие (возрастной фактор родителей). |
7 лет 11 месяцев |
Приложение Б
Протоколы наблюдения.
Обследуемый № 1
Возраст: 7 лет 9 месяцев
1. Операционные характеристики деятельности: длительность фиксации внимания на изучаемом предмете фиксирует на 0,5-1,5 минуты и только при индивидуальном обращении педагога; самостоятельно не выполняет задание, требуется постоянный контроль педагога, который проявляется на уроках письма тем, что учитель пишет с ребёнком «рука в руке», показывает элемент который нужно обвести; на занятиях, требующих устного ответа, обследуемый подходит к учительскому столу и отвечает там; выполнение задания без активной помощи происходит в очень медленном темпе или не происходит вовсе; нет стремления получить результат своих трудов; после 15-20 минут занятий ложится на парту.
2. Поведенческие особенности: отмечена излишняя педантичность (при просьбе достать карандаши и показать карандаш определённого цвета, обследуемый открывает пенал, вытаскивает канцелярскую принадлежность, закрывает пенал и убирает на край парты, подобный алгоритм повторяется столько раз, сколько поросят показать тот или иной предмет); расстройство пищевого поведения (ест только хлеб).
3. Двигательное развитие: мелкая и крупная моторика не имеет выраженных дефектов; правильно держит карандаш, ручку, умеет пользоваться линейкой и ластиком; раскрашивает старательно, почти не вылезая за контур рисунка.
4. Особенности речевого развития: спонтанной речи нет, голос тихий, не имеет эмоционального окраса; в речи использует слова или короткие фразы, на вопросы отвечает односложно или не отвечает.
5. Аффективные и эмоциональные особенности: присутствуют аффективные вспышки аутогрессии на отдельные ситуации (например, на кадр из мультика про паровозик, в котором наехали коту на хвост), проявляется это в резком падении с места на пол, при этом он не кричит, только молча плачет.
Общий эмоциональный фон: эмоциональный фон не выражен, так как мимика, пантомимика не изменяются.
Адекватность реакций: реакции на обращение, тактильный и словесный контакт адекватны; при похвале - улыбается, при порицании - отворачивается; реакции на новых людей в поле зрения, маму нет; смеётся и прыгает, когда объявляют обед и начинают выстраивать детей.
6. Коммуникативные особенности: на обращение к классу не реагирует, инструкцию, обращённую лично к нему, понимает и выполняет
Коммуникативная активность: не является инициатором контактов; в совместную с другими обучающимися деятельность не вступает.
Коммуникативная адекватность: на попытки других детей заговорить не реагирует, при обращении взрослого к обследуемому лично с инструкцией молча выполняет задание, на вопросы отвечает односложно и не сразу.
Уровень конфликтности: конфликтные ситуации не наблюдались.
Обследуемый № 2
Возраст: 7 лет 2 месяца
1. Операционные характеристики деятельности: способна удерживать внимание на предмете урока менее 7 минут, потом начинает перекладывать учебные принадлежности на парте, но при малейшем послаблении переключается (например: начинает трогать соседа по парте, рассматривать свою обувь, трогать и двигать предметы, поворачиваться, обращаться с просьбами к рядом сидящим); помогает удерживать внимание на деятельности позитивное подкрепление со стороны учителя; под бдительным контролем педагога сохраняет ровный медленный темп деятельности; в работу включается быстро, но вскоре теряет интерес к ней; заинтересована в получении результата своей деятельности.
2. Поведенческие особенности: за новый вид деятельности принимается охотно, проявляя активное участие, но при малейших трудностях в выполнении задания настойчиво просит помощи взрослого или сверстника; если помощь не была оказана или внимание не было направленно обратно к выполнению задания, начинает активно разговаривать, не ожидая ответа на свои реплики, совершать бесцельные манипуляция предметами.
3. Двигательное развитие: правая рука не используется при выполнении как заданий, так и при любых других действиях без указания педагога; часто роняет и смахивает с парты предметы, толкает других обучающихся; почерк неровный, неаккуратный; мимика очень подвижна.
4. Особенности речевого развития: разговаривает короткими, часто неполными предложениями и фразами; спонтанная речь часто смазанная, быстрая и невнятная; высокая речевая активность, но часто не направленная; голос тихий, без эмоционального окраса.
5. Аффективные и эмоциональные особенности: эмоциональные реакции скудны, шаблонны (выражает радость или печаль по любому поводу однотипно).
Общий эмоциональный фон: преобладает позитивный эмоциональный фон, который почти не изменяется в течении всего учебного дня вопреки различным ситуациям; отмечено мориоподобное состояние.
Адекватность реакций: на успех реагирует улыбкой, смехом, а на неудачу либо не реагирует, либо делает грустное выражение лица; юмора не понимает.
6. Коммуникативные особенности: легко идёт на контакт даже с новыми людьми; очень навязчиво выражает свои просьбы (повторяет много раз, начинает дёргать за рукав); отказа в просьбе не воспринимает и продолжает настаивать на своём.
Коммуникативная активность: на успех, обращение учителя к классу, внимание со стороны одноклассников и взрослых реагирует адекватно (откликается, старается войти в тактильный контакт с собеседником)
Коммуникативная адекватность: свои просьбы выражает очень назойливо, отказы не воспринимает; на предложение совместно с другими детьми деятельности охотно соглашается и быстро приступает.
Уровень конфликтности: агрессии не проявляет, конфликтных ситуаций не возникало.
Обследуемый № 3
Возраст: 7 лет
1. Операционные характеристики деятельности: приступает к заданной деятельности с интересом; быстро понимает, что от него требуется, тщательно следует инструкции; если работа доступна для самостоятельного выполнения, то стремится к достижению результата, получить продукт своего труда; работает быстро, полностью фокусируя своё внимание на деятельности; охотно собирает пазлы, конструирует, делает аппликации, письменные работы выполняет без интереса и старания; быстро переключается с одного вида деятельности на другой.
2. Поведенческие особенности: активен, но не расторможен; дисциплинарные требования основного учителя выполняет безукоризненно, на уроках, которые ведёт другой педагог, не слушает инструкции, отказывается выполнять задания, бегает, дурачится и отвлекает других обучающихся.
3. Двигательное развитие: манипуляции с мелкими предметами совершает ловко, из чего следует вывод, что мелкая моторика развита нормаль; на уроках ритмики выполняет движения, повторяя за педагогом, ловко и быстро.
4. Особенности речевого развития: речь содержательна и всегда кому-то обращена; темп речи умеренный; на вопросы учителя отвечает содержательно.
5. Аффективные и эмоциональные особенности: не понимает юмор; эмоционально стабилен.
Общий эмоциональный фон: общий фон настроения в основном позитивный, но нет склонности к контрастному выделению определённого тона настроения, необоснованных перепадов настроения.
Адекватность реакций: на успех и неудачу, похвалу и порицание реагирует адекватно.
6. Коммуникативные особенности: если обследуемый в свободное занимается какой-либо деятельностью самостоятельно и его позвали в совместную игру, он завершает начатое как можно быстрее и только потом идёт играть.
Коммуникативная активность: с новым человеком не выступает инициатором общения, но начинает развёрнутый рассказ, если его о чём-либо спросить; не является зачинщиком детских игр на перемене, но активно принимает в них участие; если его не позвали в игру на перемене, будет в одиночестве совершать манипуляции с игрушками или собирать пазлы.