Коммуникативная адекватность: на просьбы, обращения реагирует откликом, на порицания - обижается, выражая это резким снижением активности, мимикой, сменой позы на «закрытую», отворачивается.
Уровень конфликтности: конфликтность, драчливость не была замечена; недовольство выражает вербально; при ситуации, когда другой ребёнок применяет физическую агрессию, отвечает тем же.
Обследуемый № 4
Возраст: 7 лет 3 месяца
1. Операционные характеристики деятельности: приступает к выполнению задания только после индивидуальные, дробные и короткие инструкции (не более двух пунктов), которые необходимо повторять 3-4 раза; не стремится к получению результата своей деятельности; по подражанию выполняет манипуляции после минимум двух повторений; через 3-5 минут фокус внимания перемещается с выполняемого задания на отстранённые предметы: встаёт и подходит к окну, ложится на парту; выполняет задания в чрезмерно замедленном темпе; после непродолжительной работы на уроке ложится на парту или на стулья.
2. Поведенческие особенности: преобладает полевое поведение; большой интерес вызывает вид из окна, часто подходит к нему и смотрит, выкрикивая слово «синица».
3. Двигательное развитие: нажим карандаша на бумагу при раскрашивании чрезмерно сильный; карандаш держит неловко; при раскрашивании не соблюдает границ и двигает порывисто рукой взад-вперёд; артикуляционную гимнастику выполняет не полностью, так как не удерживает язык в одном положении.
4. Особенности речевого развития: произносит слово «синица» и звукокомплексы; голос звучный и даже резкий; родители разговаривают с ребёнком на армянском языке; все устные инструкции необходимо сопровождать наглядным объяснением.
5. Аффективные и эмоциональные особенности: настроение меняется резко и без видимых причин; на свои достижения реакции нет.
Общий эмоциональный фон: большую часть времени эмоционально нейтрален и даже отстранён от происходящего.
Адекватность реакций: непредсказуемые реакция обращение учителя: может направить на педагога взгляд, может вообще не отреагировать, может начать кричать и другими способами выражать недовольство; радуется трапезе; никак не реагирует на помощь.
6. Коммуникативные особенности: не воспринимает речь обращённую к классу; во время объяснений учителя у доски не смотрит на него; тактильных контактов избегает; к совместной с другими обучающимися деятельности не присоединяется;
Коммуникативная активность: не проявляет инициативы к общению ни с одноклассниками, ни с педагогами; держится отстранённо; обращение к себе воспринимает не всегда.
Коммуникативная адекватность: позитивное подкрепление со стороны педагога не стимулирует работоспособность; если учитель проявляет настойчивость к выполнению заданий, может начать кричать и швырять предметы.
Уровень конфликтности: раздражителен, недовольство проявляется во вспышках агрессии.
Обследуемый № 5
Возраст: 7 лет 6 месяцев
1. Операционные характеристики деятельности: на первых трёх уроках работоспособность значительно выше, чем при последующих; быстро включается в работу, стремится к получению результатов, но через 7-10 минут переключает внимание на предметы, не относящиеся к учебному процессу: начинает менять позу, наблюдаются персеверации фраз «на каком этаже ты живёшь», «на каком этаже лампочка горит»; темп деятельности быстрый, но не постоянный; стимуляция со стороны учителя имеет положительный эффект.
2. Поведенческие особенности: действует импульсивно; расторможен; реагирует на любые раздражители; навязчив, самокритичен.
3. Двигательное развитие: наблюдается двигательная расторможенность; движения не гармоничны, мелкая моторика нарушена; часто роняет и смахивает предметы, задевает радом находящихся людей; с трудом справляется с заданиями на уроках ручного труда, так как силу нажима, направление движений плохо регулирует; присутствуют нистагмы и гиперкинезы; выразительная мимика.
4. Особенности речевого развития: многословен, но большинство реплик не обращены и не требует ответа; присутствуют персеверации; речь смазанная: произносит много нечленораздельных звуков, из которых сложно выделить отдельные слова; употребляет короткие предложения, слова в которых не всегда согласуются в роде, числе, падеже и времени, часто упускает предлоги; на вопросы отвечает односложно.
5. Аффективные и эмоциональные особенности: смена настроения ситуативная; эмоции проявляет ярко; эмоционально лабилен.
Общий эмоциональный фон: в целом эмоциональный фон позитивный.
Адекватность реакций: адекватно реагирует на успех и неудачу, на замечания учителя и похвалу: при положительном результате своей деятельности улыбается, хочет продолжать этот вид работы, при неудачи - хмурится, пытается исправить, при похвале - смеётся, при порицании - отворачивается от педагога, но не надолго.
6. Коммуникативные особенности: замечания учителя положительно влияют на работоспособность ребёнка; владеет коммуникативными навыками.
Коммуникативная активность: легко вступает в словесный контакт с любым человеком, но к тактильному контакту не стремится; в большинстве случаев является инициатором разговора; старается выполнять задания самостоятельно; на перемене бегает с другими детьми и может даже инициировать подобие игровой деятельности; часто происходит «застрявание» на определённой фразе, при этом ребёнок очень настойчиво и навязчиво задаёт вопрос собеседнику, не ожидая ответа и никак не реагирую ни наответ, ни на его отсутствие.
Коммуникативная адекватность: на обращения, замечания, похвалу реагирует социально приемлемым образом.
Уровень конфликтности: конфликтов не наблюдалось, агрессии и аутоагрессии тоже.
Обследуемый № 6
Возраст: 7 лет 1 месяц
1. Операционные характеристики деятельности: быстро включается в работу и быстро пресыщается, что выраженно раскачиваниями, выкриками, чрезмерной словесной активностью; поняв инструкцию незамедлительно приступает к выполнению задания; выполняя индивидуальную работу каждые 3-5 минут обращается с вопросами или репликами, не касающимися образовательного процесса, к учителю; заинтересована в результате своей работы; темп деятельности равномерный, но не устойчивый; замечена прямая связь между темпом деятельности и внешним подкреплением и контролем: когда учитель уделяет особое внимание работе девочки, она активно выполняет задание, если же педагог не обращается к ней (как с похвалой, так и с замечаниями), она перестаёт что-либо делать.
2. Поведенческие особенности: задавая вопрос всегда ждёт ответа, если его не было либо начинает кричать, либо раскачиваться, что-то напевая с нарастающей громкостью; подобное выражение недовольства продолжается до тех пор, пока на неё не обратят внимание; если знает ответ на вопрос учителя, то непременно выкрикивает его; при попытках педагога спросить других детей, а не её, начинает выказывать недовольство выше описанным образом; не выполнение просьб девочки влечёт за собой вспышку агрессии, которая проявляется в крике, ругательстве, швырянии вещей, попытках ударить, пнуть или плюнуть; при неудачах начинает швырять предметы, кричать и нецензурно выражаться.
3. Двигательное развитие: движения ловкие, быстрые; подчерк относительно ровный и аккуратный; при раскрашивании за края выходит редко; нажим карандаша сильный; ведущие рука и нога правые.
4. Особенности речевого развития: высокая речевая активность: комментирует всё, что попадает в поле зрения; темп речи быстрый и сбивчивый; голос громкий, звучный; интонация имеет эмоциональный утрированный оттенок соответствующий ситуации.
5. Аффективные и эмоциональные особенности: постоянно делает замечания одноклассникам и педагогу, не контролирует речевой поток, не может сохранять одну позу и безмолвие в течение даже 3 минут; не может самостоятельно сосредоточить своё внимание на какой-либо деятельности.
Общий эмоциональный фон: преобладает позитивный эмоциональный фон; отмечена эмоциональная лабильность.
Адекватность реакций: настроение может меняться из-за незначительных причин (поправили во время выполнения задания, не отреагировали на её комментарии на уроке и т.д.) от позитивного доброжелательного да агрессивного озлобленного; на успех реагирует смехом, хвастовством; при неудачах швыряет вещи, прекращает любую деятельность, ругается, может попытаться кого-либо ударить (даже человека не имеющего к данной деятельности никакого отношения).
6. Коммуникативные особенности: активно вступает в совместную с детьми деятельность, но быстро создаёт конфликтную ситуацию, из-за чего другие дети не хотят что-то делать вместе с ней; отношения к одноклассникам нельзя определить, так как оно очень переменчиво; требует к себе повышенного внимания.
Коммуникативная активность: учувствует в любой совместной деятельности, стараясь занять позицию лидера; легко вступает в вербальный контакт.
Коммуникативная адекватность: на замечания, исправление ошибок не реагирует социально приемлемым образом; проявления объятий очень грубое и даже жестокое (подходит к однокласснику на перемене, улыбаясь, сначала берёт его руку и гладит, затем начинает сильно её трясти и сжимать); старается помочь одноклассникам, но очень грубо и навязчиво, из-за чего возникают конфликты; на присутствие посторонних в классе либо не реагирует совсем, либо подходит и трогает, задаёт вопросы: как тебя зовут, что ты тут делаешь и т.д.
Уровень конфликтности: очень высокий уровень конфликтности; присутствует агрессия, вспышки гнева, при которых девочка начинает громко кричать, ругаться, швырять предметы, может начать бить оппонента.
Обследуемый № 7
Возраст: 7 лет 9 месяцев
1. Операционные характеристики деятельности: выполнять задание начинает сразу после прослушивания инструкции; способна самостоятельно выполнять заданные упражнения на протяжении 10-17 минут без внешней стимуляции; утомление проявляется в повышении речевой активности, частых сменах позы, переключении внимания на предметы не относящиеся к теме урока, также замечен феномен раздражённой слабости; при утомлении позитивное влияние на работоспособность имеет замечание учителя, похвала, смена вида деятельности; темп деятельности средний устойчивый; снижение темпа деятельности начинается примерно на 10-12 минуте работы; при выполнении самостоятельной работы не требует дополнительного внимания ни педагога, ни сверстников; бегло читает.
2. Поведенческие особенности: агрессии не наблюдалось; на перемене пи отсутствии соседа за партой, собирает пазлы самостоятельно, при наличии - разговаривает с ним, стремится показать что-либо; при возникновении конфликтной или провокационной ситуации стремится удалиться, т.е. настроена на избегание неудач.
3. Двигательное развитие: на уроках ритмики и физической культуры повторяет несложные движение (только ногами или только руками) быстро и ловко, попадая хлопками в заданный ритм; синхронные движения руками и ногами выполняет негармонично, зачастую не делая элементы ногами; почерк чрезмерно крупный; из пластилина может делать только крупные детали (размером с палец взрослого человека); ведущая рука правая; редко поворачиваясь толкает соседа по парте локтем (чаще на последних уроках).
4. Особенности речевого развития: высокая речевая активность; при самостоятельной работе проговаривает выполняемые действия; не всегда задаёт вопрос для получения ответа; не произносит звук «р», аффрикаты и свистящие; эхолалия проявляется при утомлении и истощении (в конце учебного дня, иногда в конце 3 урока); читает бегло, но рассказать о прочитанном не может; темп речи быстрый; голос не громкий; окончания слов не всегда произносит правильно, иногда «глотает».
5. Аффективные и эмоциональные особенности: аффективного выражения своего эмоционального состояния нет; после длительного выполнения задания на последнем уроке, может начать отказываться от выполнения, а при уговорах или другой форме давления, начать плакать.
Общий эмоциональный фон: преобладает позитивный эмоциональный фон; настроение стабильно, не имеет резких, беспричинных перепадов.
Адекватность реакций: на успех и неудачу реагирует адекватно: при успехи смеётся, оживляется, при неудаче - меняет выражение лица, замолкает и либо молча исправляет ошибки, либо откладывает неудавшийся продукт своих трудов в сторону не смотрит на него.
6. Коммуникативные особенности: дружелюбна; присоединяется к совместной деятельности с детьми быстро и легко, также быстро понимает суть деятельности остальных детей и начинает включаться в процесс; не всегда реагирует на обращение к ней, отчего учитель перед любым своим комментарием, замечанием, обращённым к испытуемой, громко и чётко произносит её имя и фамилию; на вопросы учителя отвечает тогда, когда её спрашивают;.
Коммуникативная активность: легко включается в совместную деятельность; иногда на 1, 4 и 5 уроках отстранена от образовательного процесса: не реагирует на происходящее (не поворачивает голову в сторону указанную педагогом, не следит за ним глазами, не реагирует с первого раза на вопрос учителя, в совместной деятельности занимает пассивную позицию наблюдателя);
Коммуникативная адекватность: на вопросы отвечает по содержанию, но на первом или последних двух уроках может просто повторять вопрос (эхолалия),