МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ ДЕТСТВА
КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
Курсовая работа по дисциплине: спец.семинар по курсовой работе
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ЛЁГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Выполнил студент группы 3.081.2.15
В.А. Советова
Научный руководитель доц.
кафедры кор. пед. и психол. Л. А. Лошкарёва
Новосибирск 2018
Содержание
умственный отсталость нарушение поведение
Введение
1. Теоретические исследования нарушений поведения у детей
1.1 Историография изучения нарушений поведения у детей
1.2 Этиология и патогенез нарушений поведения детей в онтогенезе
1.3 Особенности нарушений поведения детей с лёгкой умственной отсталостью
2. Изучение особенностей поведения детей с лёгкой умственной отсталостью в образовательном процессе
2.1 Методы и приёмы диагностики поведенческих нарушений у детей
2.2 Методы и приёмы коррекции нарушений поведения у детей
2.3 Результаты повторной диагностики и выводы об эффективности коррекционной работы в образовательном процессе
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Данная научная работа посвящена исследованию нарушений поведения и их коррекции у детей в процессе обучения в школе. Значимость данной темы обусловлена влиянием нарушений поведения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) на процессы социализации и обучения, что является неотъемлемой частью развития их личности. Проблемой данной курсовой работы является вопрос: «Какие методы коррекции применимы в процессе обучения к детям с лёгкой умственной отсталостью?»
Цель данной курсовой работы заключается в изучении особенностей нарушений поведения детей с лёгкой формой умственной отсталости и методах их коррекции в рамках коррекционной школы.
Эта цель реализуется по средством следующих задач:
1. Изучение психолого-педагогической литературы, описывающей нарушения поведения и их коррекцию;
2. Анализ изученной литературы;
3. Поиск методов диагностики и коррекции поведенческих нарушений у детей с лёгкой умственной отсталостью;
4. Практическое применение подобранных методик в рамках коррекционной школы 8 вида;
5. Анализ результатов практического применения методик.
Объект данной курсовой работы - нарушения поведения у детей с лёгкой умственной отсталостью. Предметом данной курсовой работы является коррекция нарушений поведения у детей. Методологическим материалом для данной работы послужили научные труды отечественных и зарубежных исследователей в областях педагогики, психологии и нейропсихологии.
1. Теоретические исследования нарушений поведения у детей
1.1 Историография изучения нарушений поведения у детей
Изучение поведения человека берёт своё начало в 1913 году, когда вышла статья Джона Уотсона «Психология с точки зрения бихевиориста».
Было бы логично, объяснить, что предшествовало возникновению психологии поведения или бихевиоризму.
Итак, изначально научная психология изучает психику человека. Классическая психология, основы которой заложены В. Вундтом, изучает сознание и его элементы по средством метода интроспекции. Элементами сознания делятся на два типа: субъективные, т.е. идущие от личности, и объективные, т.е. исходящие из внешнего мира. Так, к субъективным относятся эмоции и чувства, а к объективным - простые впечатления, ощущения и представления.
Выше упомянутая научная работа Дж. Уотсона критиковала предыдущее развитие научной психологии за невозможность к практическому применению, абстрактность и субъективность предмета изучения. Мнение Дж. Уотсона заключалось в том, что изучаться наукой может только то, что возможно проверить эмпирическим методом, а свойства сознания никаким образом проверить и измерить нельзя, следовательно, предметом научного изучения оно быть никак не может. А вот поведение, которое имеет внешние, объективно измеряемые проявления, такие как слова и поступки, может и должно являться предметом исследования научной психологии. Следовательно, бихевиоризму надлежит рассматривать лишь внешние поведенческие реакции, без учёта психических и физиологических процессов. И в этом аспекте проявляется узкое и поверхностное представление данной области психологии о поведении человека: так как под понятием «поведение» можно понимать любые реакции, в частности изменения и работы желёз внутренней секреции и кровеносной системы, т.е. те процессы, которые скрыты от глаз, однако присутствуют в организме и оказывают влияние на внешне проявляемый тип реагирования.
Теория и наука, которую строил Уинстон, базируется на учении Павлова И. П. и Бехтерева В. М. об условных и безусловных рефлексах, а также на исследованиях Э. Торндайка в зоопсихологии.
Формула поведения, по Дж. Уотсону, сводится к тому, что всякая реакция (R) происходит в ответ на внешний стимул (S).
Он выводит главные проблемы новой области психологии следующим образом: «Основная задача бихевиоризма заключается в накоплении наблюдений над поведением человека с таким расчетом, чтобы в каждом данном случае при данном стимуле (или лучше сказать -- ситуации) бихевиорист мог сказать наперед, какая будет реакция или -- если дана реакция -- какой ситуацией данная реакция вызвана[8, С.131]». Исследования Уотсона направлены на дифференциацию человеческих реакций по происхождению, т.е. являются они врождёнными или же приобретёнными, и по проявлению на внешние или наружные и внутренние или скрытые. Таким образом, получилось 4 типа реакций:
* Видимые наследственные реакции, в число которых входят безусловные рефлексы, инстинкты, проявление эмоционального реагирования;
* Скрытые наследственные реакции: изменение работы желёз, кровеносной системы и т.д.;
* Видимые приобретённые реакции, к которым причислены двигательные навыки;
* Скрытые приобретённые реакции, к которым относится мышление, но в рамках психологии поведения под этим понимается экспрессивная речь.
Наблюдая за новорожденным, Уинстон заключил, что поведение не имеет наследственных форм, и все «наследственные» способности, и, следовательно, всё поведение есть не что иное, как результат обучения. Свою уверенность в безграничных возможностях образования он выразил так: «Дайте мне дюжину здоровых крепких детей и людей, и я возьмусь сделать из каждого из них на выбор специалиста по своему усмотрению: врача, коммерсанта, юриста и даже нищего и вора, независимо от их талантов, склонностей, тенденций и способностей, а также профессии и расы их предков[18, С.104]».
Философской основой этой области психологии служат позитивизм и прагматизм. Из этого вытекают и цели данного учения, которые заключаются в решении проблем практического характера, а именно: организация повседневной жизни человека, разработка эффективных методов обучения, коррекция нежелательных поведенческих реакций и т.д. Центральной проблемой бихевиоризма являются навык и научение.
Описывая механизм формирования навыка на примере обучению стрельбы из лука, Уинстон приходит к выводу, что путём проб и ошибок субъект совершенствуется, результативные действия связываются с изменениями внутри организма, что приводит к закреплению. Так, формируется навык.
Сохранность навыков обеспечивается памятью, но, так как это положение противоречит бихевиористической установке, по принципу которой ненаблюдаемые процессы не изучаются, Уотсон создаёт гипотезу о принципах обусловливания. Согласно ей, все врождённые реакции являются безусловными рефлексами, а все полученные после рождения - условными. Основное условие для образования между ними связи состоит в ром, что бы стимулы были предъявлены единовременно. Таким образом и происходит обучение, т.е. стимулы, ранее не вызывавшие реакции, после образования связи, вызывают её.
Не смотря на то, что физиологическим аспектом формирования условных рефлексов Уотсон не занимался, он заложил основы для научного изучения механизма формирования двигательных навыков и процесса научения.
Также, важно отметить, что Уотсон рассматривает человека с позиции натурализма, т.е. как животное, которое освоило речевое поведение.
Из-за чрезмерно радикального подхода и огромного множества противоречий и «пробелов» теория Уотсона была раскритикована, в частности Э. Толменом. Он заложил основы необихевиоризма. Новое течение допускало совместимость бихевиоризма и с гештальтпсихологией, и с глубинной психологией. По Толмену, поведение представляет собой целостное действие, которое имеет свою направленность, селективность, которая выражена в возможности выбирать средства для достижения цели, пластичность, понятливость.
По представлению Толмена, поведение являет собой сложный процесс, имеющий такие же сложные причины. Он разделил детерминанты поведения на три разновидности: независимые переменные, к которым относятся изначальное физиологическое состояние человека и стимулы; видовые свойства организма или способности; вмешивающиеся внутренние переменные, в число которых входят намерения и когнитивные процессы. Исследования этого учёного были направлены именно на получение данных о вмешивающихся внутренних переменных. Так, он в своих опытах на латентное научение сформулировал понятие «когнитивная карта». Этот термин означает структуру, образующуюся в мозгу вследствие переработки полученной информации. Эти карты помогают ориентироваться в различных ситуациях.
Вывод, который он получил из опытов над крысами, были перенесены на человека. В этом и есть биологизаторские позиции, объединяющие Уотсоне и Толмена.
Несколько иной взгляд на механизм поведенческой реакции предлагает К. Халл. Его формула выглядит так: «стимул - организм - реакция». Организм в данном контексте представляет собой незримые внутренние процессы, влияющие на поведение индивида, но наличие сознания этот учёный также не признаёт. По Халлу, поведенческая реакция вызывается стимулом из внешнего мира или из потребности и завершается ответным действием.
Халл постановил, что основной движущей силой является потребность, которая вызывает активность организма и определяет силу и характер реакции. Основным условием для появления новой связи служит сопредельность стимула, реакции и подкрепления. Подкрепление снижает воздействие потребности. Он выявил характер подкрепления (частичное, прерывистое, постоянное) и время его предъявления оказывают влияние на реакцию, от чего поведение животного неодинаково в процессе формирования навыка. Этот феномен был назван градиентом цели. Данные, полученные этим исследователем, доказывают целостность природы поведения. Преобразование частных двигательных реакций в единый поведенческий акт приводят к выбору наиболее эффективных действий, ведущих к удовлетворению потребности и достижению цели.
Такие представители бихевиоризма, как Юджин Галантер, Карл Прибрам, Джордж Миллер, придерживались теории субъективного бихевиоризма. Согласно ей, структура поведения содержит стимул, реакцию, а также образ и план. «Образ,-- это все накопленные и организованные знания организма о себе самом и о мире, в котором он существует... Употребляя этот термин, мы имеем в виду, в основном, тот же тип представления, которого требовали другие сторонники познавательной теории. Оно включает все, что приобрел организм -- его оценки наряду с фактами -- организованное при помощи тех понятий, образов или отношений, которые он смог выработать[8, С.574]». «План -- это всякий иерархически построенный процесс организма, способный контролировать порядок, в котором должна совершаться какая-либо последовательность операций[8, С.572]».
В рамках данной концепции поведение человека рассматривается как серия действий, а сам субъект - как машина со сложным вычислительным механизмом.
Идея этой теории состоит в том, что план создаётся на основе проб или действий выявляющих эффективность операции, которые проходят в условиях, созданных образом. И получается, что каждому действию предшествует проба. Схема, описывающая механизм поведенческой реакции, выглядит так: Тест -- Операция -- Тест -- Результат.
Гипотезы и теории субъективных бихевиористов были также раскритикованы за грубые аналогии и признанными, хоть и вполне рациональными для теоретического объяснения поведения, но непригодными для практического применения.
Существует и теория оперантного бихевиоризма, принадлежащая Барресу Скиннеру. В ней изучается исключительно видимая сторона поведенческих реакций. Скиннер истолковал поведение как внешнее проявление деятельности организма. Сформирована его теория на основе материала, полученного в ходе исследований и анализа поведения животных. Скиннер выделил три вида поведения:
* безусловно-рефлекторное,
* условно-рефлекторное,
* оперантное.
Если первые два вида сформированы на основе ответных реакциях на стимул, Скиннер назвал их респондентными, то оперантные реакции исходят от самого организма. Именно они обеспечивают адаптацию во внешней среде. Базируются они на активных и хаотичных пробах. Те попытки, которые увенчались положительным результатом, закрепляются.
Основываясь на данных из исследования оперантных реакций, Скиннер выводит теорию научения. Основным средством формирования поведенческих реакций служит подкрепление. Сия процедура была именована как «последовательное наведение на нужную реакцию». Важно указать, что эта методика была применима исключительно к животным.