Уровень конфликтности: конфликтных ситуаций избегает; при попадании в конфликтную ситуацию стремится выйти из помещения, уйти в угол, при этом вид у девочки «потерянный» и испуганный, т.е. округлые глаза, движения неловкие, старается пятиться назад.
Обследуемый № 8
Возраст: 8 лет 3 месяца
1. Операционные характеристики деятельности: работоспособность низка; приступает к выполнению задания после нескольких нацеливающих замечания педагога, 3-4 повторений инструкции и наглядного объяснения; совместно с детьми не может работать из-за быстрой переключаемости (начинает задавать посторонние вопросы); самостоятельная работа длится около 2-5 минут; после чего мальчик начинает менять позу, совершать манипуляции с карандашом или ручкой, пытаться завести разговор с одноклассником или педагогом не по теме изучаемой на занятии; действия совершает не целенаправленно; реакции на результат своего труда нет; темп деятельность определить сложно, так как ребёнок постоянно отвлекается и выполняет очень маленькую часть задания; устные ответы даёт не сразу, а после 3-4 повторений вопроса.
2. Поведенческие особенности: не выбирает момента, когда можно вставить реплику; всегда ждёт ответной реакции на сказанное, если же её не последовало, то он несколько раз повторяет ранее сказанное; не реагирует на замечания педагога; при любом обращении к нему старается начать дискуссию (если учитель делает замечание и просит замолчать, ребёнок вступает в диалог и начинает пререкаться); имеет безобидный вид; комментирует все действия как педагога, так и одноклассников, которые попали в его поле зрения; проявляет крайне бестактную манеру поведения.
3. Двигательное развитие: движения неуклюжие, медленные; жестикуляция и мимика утрированны; работа, направленная на развитие мелкой моторики, выполняется очень плохо; роняет предметы, не всегда с первого раза вешает портфель на крючок; при выполнении пальчиковой гимнастики старается не может соединить только пальцы, не прикасаясь ладонями.
4. Особенности речевого развития: чрезвычайно высокая речевая активность; все реплики обращены к находящимся в классе; шепелявит; темп речи ускоренный; голос громкий, звучный и низкий; эмоциональный окрас голоса утрирован, но соответствует ситуации.
5. Аффективные и эмоциональные особенности: нет агрессии; юмора не понимает, смеётся, когда смеются остальные дети; реакции шаблонны.
Общий эмоциональный фон: отмечено эйфорическое состояние как фоновое.
Адекватность реакций: колебаний настроения нет, даже если смена настроения была бы адекватной реакцией на ситуацию; не реагирует на успех и неудачу.
6. Коммуникативные особенности: к совместной деятельности с детьми не стремится; если ход урока предполагает коллективный труд, то отвлекает одноклассников от образовательного процесса неуместными замечаниями;
Коммуникативная активность:
Коммуникативная адекватность: не всегда реагирует на обращение, особенно со стороны одноклассников; в совместной игре или другом виде деятельности только отвлекает участников, притягивая к себе внимание окружающих глупыми выходками (засунуть карандаши в нос, громко демонстративно зевнуть и пр.) и комментариями (начинает перебивать рассказчика, повествуя о том, что ел на завтрак или как с мамой в магазин ходи).
Уровень конфликтности: конфликтные ситуации не провоцирует; на конфликтные ситуации реагирует недоумением, которое выражается в мимических изменения (округляет глаза, поднимает брови), сопровождается жестами (разводит руки, поднимает плечи) и спрашивает «Почему ты кричишь?» или «Зачем ты так громко кричишь?».
Обследуемый № 9
Возраст: 7 лет 11 месяцев
1. Операционные характеристики деятельности: Работоспособность низкая. Приступает к работе только после индивидуального объяснения инструкции и выполняет задания только по подражанию. способен долго (10-17 минут) выполнять монотонную работу; заторможено переключается с одного вида деятельности на другой; в совместную деятельность включается только после помощи педагога; наблюдается феномен раздражённой усталости на последних уроках; темп деятельность очень низкий; переключаемость замедленна.
2. Поведенческие особенности: безынициативный; торпидный; плаксивый; спровоцировать слёзы может любое замечание или обращение резким или строгим голосом; коррективы в своей работе не терпит (если поправлять его рисунок или поделку, отталкивает руки, плачет).
3. Двигательное развитие: все движения замедленны, движения астеничные, медлительные, плохо скоординированы; нажим карандаша слабый; почерк неровный и чрезмерно крупный; ручку и карандаш держит в кулаке.
4. Особенности речевого развития: темп речи чрезвычайно замедленный (брадилалия); словарный запас скудный (ограничивается только бытовыми понятиями); речь фразовая; голос тихий и монотонный; звуки «р», «л», «д» произносит мягко; речевая активность снижена.
5. Аффективные и эмоциональные особенности: в конце учебного дня настроение может резко меняться без причины; замедленная реакция на все раздражители; часто в конце урока ложится на парту и не реагирует на обращения.
Общий эмоциональный фон: эмоциональный фон выявить сложно, так как мимика не активна и жесты почти не используются; смена настроения полярна: от эйфорического до крайне грустного (плач).
Адекватность реакций: нет реакции на успех и неудачу; позитивно реагирует на посещение столовой.
6. Коммуникативные особенности: на замечания и обращения тоже не реагирует; на вопросы отвечает редко, просьбы не выполняет.
Коммуникативная активность: на перемене не проявляет активности: не играет с другими детьми и не вступает с ними в словесный контакт; обращения педагога также иногда игнорирует.
Коммуникативная адекватность: на любое замечание педагога или вопрос может начать плакать; совместную деятельность с детьми игнорирует.
Уровень конфликтности: не замечен в конфликтных ситуациях.
Приложение В
План-конспект урока ручного труда в 3 классе для детей.
Тема: лепка птицы Аист из отдельных частей пластилина
Вид урока: урок комбинированного типа.
Цель: научить воспроизводить из отдельных частей пластилина птицу Аист.
Задачи:
1. образовательные:
* научить формировать из пластилина геометрические фигуры;
* научить соединять отдельные части пластилина в цельный предмет;
* изучить особенности внешнего строения птицы аист;
2. коррекционно-развивающие:
* развитие мелкой моторики;
* формирование умения выстраивать чёткую последовательность операций ;
* развитие наглядно-действенного мышления;
3. воспитательные:
* воспитание бережного отношения к птицам;
* формирование позитивной учебной и трудовой мотивации.
Оборудование: картинка с изображением аиста, схематичные картинки поэтапности работы с пластилином, заготовленные части аиста из пластилина, доски, пластилин, зубочистки.
Распределение времени по этапам урока:1 - 2 минуты - организационный момент, 7-9 минут - сообщение нового материала, 4-5 минут -подготовка к практической работе, 18-20 минут - выполнение задания, 4 минуты - рефлексия.
Ход урока
1. Организационный момент.
Приветствие. Организация рабочего места.
Педагог задаёт обучающимся вопросы: «Какой сейчас урок? А по счету он какой? Посмотрите на свою парту и отгадайте, что мы сегодня будем делать?»
Физкультминутка
Одолела нас дремота,
Шевелиться неохота.
Ну-ка, делайте со мною
Упражнение такое:
Вверх, вниз, потянись,
Окончательно проснись.
Все ребята дружно встали
И на месте зашагали.
На носочках потянулись.
Как пружинки, мы присели,
А потом тихонько сели.
2. Подготовка к усвоению нового материала
Цель - организовать познавательную деятельность учащихся.
Учитель вывешивает на доску изображение аиста и спрашивает детей, знают ли они что это за животное.
3. Сообщение нового материала
Преподаватель сообщает детям тему урока: лепка аиста. Затем он рассказывает об изучаемом предмете, опираясь на рисунок птицы: «Существуют различные виды аистов, но самый известный из них белый аист. Выглядит белый аист вот так: весь он белый, а на кончиках крыльев у него чёрные пятна. У него есть тонкий красный клюв, длинная шея и длинные-предлинные ноги, красного цвета. Живёт эта птица на болотах. Кушает аист лягушек, змей, крупных насекомых, таких как большие кузнечики, майские жуки, саранча, толстые дождевые черви, а также мышек, крыс, кротов и мертвых маленьких рыбок. Когда аисты ищут себе еду они двигаются неспешно, а увидев добычу быстро подбегают и хватают её своим длинным, тонким клювом. А ещё этот клюв нужен им, чтобы приносить воду своим птенцам. Выглядит это вот как: птенцы открывают свой клюв, а их родители, взрослые аисты, переливают воду. А к зиме аисты перелетают в тёплые края. В то время, пока летят, они могут спать 15 минут и не падают. Голоса у этих птиц нет, но зато они умеют громко-громко щелкать».
После рассказа педагог загадывает детям загадку:
Это старый наш знакомый:
Он живет на крыше дома -
Длинноногий, длинноносый,
Длинношеий, безголосый.
Он летает на охоту
За лягушками к болоту.
Ответ: Аист
Правильно, это аист.
Пальчиковая гимнастика
Дом
Я хочу построить дом,
(Руки сложить домиком, и поднять над головой)
Чтоб окошко было в нём,
(Пальчики обеих рук соединить в кружочек)
Чтоб у дома дверь была,
(Ладошки рук соединяем вместе вертикально)
Рядом чтоб сосна росла.
(Одну руку поднимаем вверх и "растопыриваем" пальчики)
Чтоб вокруг забор стоял,
Пёс ворота охранял,
(Соединяем руки в замочек и делаем круг перед собой)
4. Первичная проверка полученных знаний.
После этого необходимо осуществить первичную проверку усвоенного материала. Учитель спрашивает, что нового и ком узнали дети только что.
5. Планирование выполнения практического задания.
Далее следует этап подготовки непосредственно к выполнению практического задания, на котором педагог говорит следующее: «Говорят, что человек, который видел аиста, становится очень счастливым. А мы же хотим быть счастливыми? Поэтому нам крайне необходимо слепить себе аиста, чтобы уж наверняка стать счастливыми. Для этого нам нужно определить из каких частей состоит эта птица (дети рассматривают образец из пластилина, выделяя отдельные составляющие части аиста, и заранее заготовленные элементы поделки, сопоставляя их): у него есть голова, как шарик, длинная шея, овальное тело, крылья, хвост, длинный красный клюв и длинные красные ноги. Ну теперь мы точно готовы лепить аиста!»
После этого педагог демонстрирует схематический план работы, отражающий последовательность изготовления деталей поделки.
6. Самостоятельное выполнение задания.
Во время самостоятельной работы обучающихся, педагог непрестанно контролирует процесс и по мере необходимости помогает.
Физминутка
Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу.
Аист отвечает:
Топай правою ногою,
Топай левою ногою,
Снова - правою ногою,
Снова - левою ногою.
После - правою ногою,
После - левою ногою.
И тогда придешь домой.
7. Отчёт о проделанной работе.
Педагог объявляет о завершении рабочего процесса и просит всех показать продукт своего труда. Дети сравнивают своё изделие с образцом.
8. Рефлексия.
Учитель спрашивает: «Чем мы занимались на этом уроке? У всех ли получилась поделка? Всем ли понравилось лепить из пластилина аиста?»
Приложение Г
Таблица Г.1
Тематическое планирование уроков трудового обучения
|
№ |
Тема урока |
Количество отведённых часов |
Цель урока |
|
|
1 |
Лепка птицы Аист из отдельных частей пластилина |
1 |
научить воспроизводить из отдельных частей пластилина птицу Аист. |
|
|
2 |
Лепка утёнка из пластилина. |
1 |
Научить лепить предметы овальной формы, вытягивая заготовку, делая вмятины. |
|
|
3 |
Изготовление по образцу совы из шишки с деталями из бумаги. |
1 |
Научить изготавливать детали для изделия и прикреплять их к основной фигуре. |
|
|
4 |
Изготовление ежа из шишки и пластилина. |
1 |
Научить прикреплять к природным материалам элементы из пластилина и формировать из природного материала поделку. |
|
|
4 |
Изготовление по рисунку паука из скорлупы грецкого ореха, плюски жёлудя, проволоки, пластилина. |
1 |
Научить соединять различные по текстуре материалы в единую композицию. |
|
|
5 |
Изготовление ёлочных гирлянд из полосок цветной бумаги. |
1 |
Научить вырезать из бумаги ровные полоски и скреплять их при помощи клея, формировать цепочку из бумажных звеньев. |
|
|
6 |
Изготовление деталей аппликаций на флажки. |
1 |
Сформировать навык вырезания бумаги по намеченным линиям. |
|
|
7 |
Изготовление по образцу снеговика из цветной бумаги. |
1 |
Научить изготавливать детали для поделки и составлять по образцу фигуру из нескольких элементов. |
|
|
8 |
Витьё шнура из толстых цветных ниток. |
1 |
Познакомить с материалом нить и научить сплетать несколько нитей в шнурок. |