Уровень овладения предметным миром может являться показателем умственного развития. Так, О. Липман и Г. Боген приводят два протокола эксперимента, отображающих качественное различие развития детей. Цель обоих детей достать интересную игрушку, которая находится на верхнем краю доски и недоступна им. В комнате, где проводится данный эксперимент, есть стул и палка, использование которых позволяет достигнуть цели. Возраст обоих детей 8,5 лет. Так вот, ребёнок с уровнем развития, соответствующим возрасту, после нескольких неудачных попыток, при которых использовался стул, берёт палку и достаёт-таки игрушку, а другой испытуемый, развитие которого опаздывает, прыгает и даже не догадывается, что стул и палка могут ему помочь. И даже после ненавязчивых подсказок экспериментатора, которые выражены в том, что палку поставили возле доски, ребёнок так и додумывается воспользоваться ею[30]. Сравнивая эти данные нетрудно заметить, что уровень развития интеллекта отражается именно в умении подчинять окружающие предметы своей цели.
Поведение детей разных возрастных категорий характеризуется прежде всего его отношением к окружающему миру, а не количеством знаний, умений и навыков, хотя и их наличие немало важно, так как без них у развивающейся личности не будет возможности перестраивать свою систему взаимоотношений с действительностью. Важно в этом понимать, что всё-таки первостепенным является отношение с миром вокруг, потому что именно оно порождает потребность в освоении новых форм действий.
Для лучшего понимания данного положение, приведём пример: ребёнок 5-6 лет, оказываясь перед сложной задачей, например, нажимать определённую клавишу в тот момент, когда ему показывают определённую картинку, не может её выполнить, потому что объём памяти не позволяет ему запомнить все компоненты условия, а ассоциативное мышление ещё не развито настолько, что даже если ему предложить и этот приём, он не сможет им воспользоваться. Эту стадию развития Выготский охарактеризовал как «стадию натуральных форм поведения» [7, С.199]. На этом этапе ребёнок не способен решить задачу, применяя обходный пути, а действует напрямик, с помощью естественных функций.
Переход от примитивной стадии к культурной содержит дополнительное звено, так называемую, «магическую» фазу или фазу наивного отношения к внешним культурным операциям[7, С.201]. Этот этап характеризуется тем, что ребёнок ещё до конца не понимает, как пользоваться дополнительными объектами для достижения цели, но по подражанию он пытается освоить эту более сложную операцию. Обращаясь к выше изложенному примеру, ребёнок подбирает картинки хаотично или по собственной, «детской» логике. В этот период связь вспомогательной картинки с первоначальной для него ничего не значит, важно лишь наличие дополнительного объекта.
За короткий период развитие ребёнка доходит до того, что он уже начинает понимать, как именно дополнительные объекты могут быть полезны, как ими можно пользоваться наиболее эффективно. Соответственно, использование объектов становится осмысленным. Возвращаясь к примеру выше, ребёнок начинает понимать как получить помощь от дополнительных картинок, как они связанны с первым рядом изображений.
Так, происходит освоение предметного мира, что напрямую отображается в поведенческих реакциях ребёнка.
Формирование культурных форм поведения у детей может быть искажено вследствие системного нарушения интеллекта. При этом в поведении наблюдается явное отставание в развитии, т.е. сохраняется примитивная форма реагирования.
Согласно культурно-исторической теории, изучение развития ребёнка должно начинаться с определения степени натуральных предрасположений. Затем, необходимо выявить возрастное состояние нервно-психической деятельности, и, потом, выявить структуру процессов овладения культурными формами поведениями, которая включает и эрудицию.
Такой подход помогает в практической деятельности проводить коррекцию поведения детей, чьё развитие не соответствует возрасту.
1.2 Этиология и патогенез нарушений поведения детей в онтогенезе
Впервые употребил термин «психическое здоровье» Н. И. Пирогов, отметив, что важным его составляющим является внутреннее спокойствие. В дальнейшем этот термин рассматривался в трудах З. Фрейда, Э. Эриксона и других. Первое научное пояснение понятия «психическое здоровье» дал А. Маслоу. Определение этого термина по А. И. Захарову звучит так: «благополучие в эмоциональной и познавательной сфере, развитии характера и формировании личности, нервно-психическом состоянии детей и подростков[10, С.145]».
Негармоничное развитие личности в педагогической и психологической литературе обозначают различными терминами: «трудный», «трудновоспитуемый», « с низким уровнем нравственной воспитанности», « с нарушенным поведением», « с девиантным поведение» ребёнок. Согласованности в определениях этих терминов нет на данный момент. Различные научные деятели трактуют эти понятия по-разному.
Л.М. Зюбин, А.И. Кочетов, М.В. Карпова сходятся во мнении, что «педагогическая запущенность» является причиной последующих сложностей во взаимоотношениях ребёнка как с педагогами, так и с окружающим миром, следовательно, «трудновоспитуемость» - результат педагогических ошибок в воспитании[15].
Отклонения в поведении детей с нормальным физическим и интеллектуальным развитием можно разделить на девиантное поведение и нарушения поведения, обусловленные нервно-психическим заболеваниями.
Девиантное поведение, не вызванное нервно-психическими заболеваниями, является понятием социально-психологического характера, потому что обозначает нарушение правил о нормах взаимоотношений между людьми принятых обществом, к которому принадлежит индивидуум. Следовательно, критерии для оценки этого феномена необходимы социальные и психологические [1, С.51].
В отклоняющемся поведении В.Ф. Шевчук выделил два компонента:
* Преступления и правонарушения, т.е. социально-опасные формы поведения,
* Озорство и шалости, которые препятствуют нормальным взаимоотношениям[28].
Отклоняющееся поведения по данным Е.В. Змановской определены следующим образом: «устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся её социальной дезадаптацией [12, С.15]».
Термин «девиантное поведение» применим к детям старше 5 лет и имеющим следующие признаки:
* не соответствие общепринятым или официально установленным социальным нормам;
* носит деструктивный или аутодеструктивный характер;
* вызывает негативную оценку общества;
* систематичность;
* согласованность с общей направленностью личности;
* рассматривается исключительно в пределах медицинской нормы;
* сопровождается социальной дезадаптацией [12].
Отклонения поведения классифицированы по степени их социальной опасности:
* социально одобряемое,
* социально-нейтральное,
* просоциальное,
* асоциальное,
* антисоциальное[12].
С.А. Беличева нарушения поведения разделяет также и по содержанию и целенаправленности:
* корыстной направленности;
* агрессивной ориентации;
* социально-пассивного типа[2].
Классификация нарушенных форм поведения Н. В. Майсак характеризует по степени социальной оценки:
1. Конструктивное (художественное, научное, техническое, организационное, компьютерное творчество).
2. Аутодеструктивное
* аддиктивное (нехимическая и химическая зависимость);
* суицидальное (парасуицидальное и суицид).
3. Внешнедеструктивное
* противоправное (административные правонарушения, делинквентное, криминальное);
* коммуникативные девиации[17].
Психолого-педагогические исследования показывают, что у большинства детей встречаются различного рода проблемы и трудности, среди которых нарушения поведения занимают одно из ведущих мест [4, С.142].
Причиной девиантного поведения, как правило, служит семейное неблагополучие. Оно влияет на процессы социализации и формирования личностных качеств ребёнка. Негативное влияние микросреды приводит к деформации этих процессов, следствием чего является рост социально-средовой дезадаптации детей.
Социальная дезадаптация в данном контексте носит смысл невозможности индивидуума адекватно реагировать на предъявляемые требования окружающих, базируемые на ожидании, приличествующих его социальному статусу и занимаемому месту в системе оформившихся межличностных взаимоотношений. Также, к этому относится и неспособность индивида применять в жизни исторические сложившиеся способы деятельности общества, в котором он находится, освоение которыми доступно ему и является необходимым условием для удовлетворения своих потребностей.
Механизм социальной дезадаптации состоит в том, что ребёнок изолируется из ситуации личностного развития, так как самоутверждение социально одобряемым способом не подкрепляется и не стимулируется, ребёнок оказывается в состоянии психологической оторванности в среде общения и утрачивает чувство принадлежности к общей культуре общества. Т.е. у него происходит разлад миропонимания и мировосприятия с явлениями окружающей среды, ослабевают или вовсе исчезают социальные связи с семьей и социальными институтами. Выход из этой ситуации ребёнок видит в восприятии ценностей и установок микросоциумов.
Существует три типа дезадаптации детей и подростков:
* патогенная,
* психосоциальная,
* социальная [31].
Патогенная дезадаптация обусловленная функционально-органическими поражениями центральной нервной системы. Этот вид дезадаптации может быть устойчивого хронического (психозы, психопатии и т.д.) или корректируемого характера. Последнее сформировано в результате влияния неблагоприятной социальной, школьной, семейной ситуации.
Психосоциальная дезадаптация - понятие, описывающие ряд явлений, отображающих половозрастные и личностные особенности развития ребёнка, которые ведут к формированию качеств, являющихся источником неблагополучия в социальной среде. По характеру и природе выделяют три формы психосоциальной дезадаптации:
* устойчивые, к которым относятся акцентуации характера, индифферентность интересов, снижение эмпатийности, низкая познавательная активность;
* временная, выражается в неравномерном психическом развитии (опережающее или отстающее психосексуальное развитие, отдельное опережение или задержка когнитивных процессов и т.д.);
* неустойчивые, которые включают в себя психофизиологические половозрастные особенности кризисных периодов и психические состояния, вызванные психотравмирующими обстоятельствами.
Социальная дезадаптация заключается в нарушении представлений о морали и праве, искажении системы внутренней регуляции, социальной ориентации и асоциальном поведении. В этом случае нарушается функциональная и содержательная сторона социализации. Вызвать этот вид дезадаптации может как прямое деструктивное влияние (например, демонстрация образцов и установок девиантного поведения близкими людьми), так и косвенное, при котором снижается референтная роль основных институтов социальной адаптации, т.е. школа и семья. Существует две стадии социальной дезадаптации:
1. стадия школьной дезадаптации, для которой характерно наличие отдельных актов отклонённого поведения, возникающих в учебно-воспитательном процессе (например, сквернословие, употребление табака, прогулы, конфликты со сверстниками и преподавателями);
2. стадия социальной запущенности, которая выражается в глубоком отчуждении от семьи и школы и асоциальным поведением (наркомании, алкоголизме, бродяжничестве, аморальных поступках и т.д.).
Основным патогенным фактором социальной дезадаптации является семейное неблагополучие, проявляющееся в разнообразных формах. Одной из них является депривация.
Депривация - состояние, при котором человек не может удовлетворить свои жизненные потребности в достаточной мере и длительное время. Выделяют три основных вида этого состояния: эмоциональная, сенсорная и социальная.
Эмоциональная депривация подразумевает под собой продолжительную эмоциональную изоляцию, а также всякие лишения, связанные с ограничением возможности установления эмоциональных связей или их разрыв. В эту группу входит и материнская или родительская депривация.
Интересно то, что разлука ребёнка даже с семьёй, в которой он терпел насилие, наносит непоправимый урон психике.
Безнадзорность и девиантное поведение составляют неотъемлемую часть депривации.
Выбор родителями неадекватных стилей воспитания также чревато возникновением у ребёнка социальной депривации. С.А. Беличева выделяет следующие воспитательные тактики, негативно воздействующие на формирование личностных качеств ребёнка:
* импульсивно-снисходительный;
* позиция круговой обороны;
* демонстративный стиль;
* жестоко-авторитарный стиль;
* увещевательный стиль;