116
Л. С. Выготский и др.), а в качестве механизма осуществления этих моделей признается общность «ребенок и взрослый».
Более подробно в диссертации детство исследуется с педагогической точки зрения, что позволило установить важную роль воспитания и семейного окружения в его обосновании как культуротворческого феномена, показать ценностные мироотношения ребенка и взрослого, выделить основные положения современной концепции детства, показать, что ребенок открывает социальный мир и характер отношений между людьми прежде всего через социальную картину своей семьи. В контексте формирующейся сегодня парадигмы детства были выделены те основополагающие идеи, которые определяют ее суть: целостность культурного бытия и ценность судьбы отдельного индивида; становление человеческой ментальности и формирование круга универсальных способностей; интеграция во взрослое сообщество; творческий успех как показатель самодостаточности и самоценности и др.
Рассмотрение понятий «мир детства» (как автономная социокультурная реальность, обладающая своим собственным языком, структурой, функциями, традициями) и «пространство детства» (как особая категория, описывающая жизненный мир ребенка в его отношениях с природой, обществом, культурой, сверстниками и взрослыми) позволило установить, что их использование целесообразно тогда, когда речь идет о проблемах подготовки детей к взрослой жизни, их адаптации к социокультурной среде, о правовых и гражданских нормах в образовательных учреждениях.
Проведенный в рамках диссертации историографический анализ показал, что особым феноменом является детство без семьи, или сиротство, к которому исследователи обращались неоднократно, что создало определенную базу для более глубокого осмысления его теоретических и методологических основ. В работе отмечается, что сиротство следует рассматривать как общественное явление, имеющее многовековую историю. В отечественной истории ХХ в. присутствуют несколько периодов роста числа детей-сирот. Каждый из них рассмотрен в диссертации с позиции факторов возникновения, мер по преодолению и результатов.
Изучение роли социально-экономических реформ в стране показало, что они привели к всплескусоциального сиротства. Исследованием установлено, что при определении социального сиротства
117
внимание акцентируется на таких понятиях, как «лишение родительских прав», «ограничение родительских прав», «отобрание ребенка», что обусловлено различиями в их содержании. В диссертации рассмотрены различные подходы к дифференциации социальных сирот на основании форм их жизнеустройства и местонахождения, а также приводится определение: социальные сироты – особая группа детей, имеющих кровную семью и оставшихся без попечения родителей по социально-экономическим, психолого-педагогическим и иным причинам, обусловленным недостаточными усилиями государства и общества по преодолению негативных явлений в социуме.
Обращение к факторам социального сиротства позволило в качестве одного из них выделитьотчуждение ребенка от семьи. Феномен отчуждения неоднократно рассматривался в работах философов, психологов и культурологов в контексте исторических форм развития человеческого общества (Г. Гегель, Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, Ф. Ницше, Л. Фейербах и др.). В выполненном исследовании впервые выделены психолого-педагогические признаки отчуждения: чувство бессилия, бессмысленности существования, утраты индивидом своего подлинного «Я», ощущение исключенности человека из социальных связей
идр. Рассмотрение отчуждения в педагогическом аспекте позволило установить, что оно является результатом неправомерного предъявления воспитательных требований к индивиду, который еще не созрел для их выполнения.
Обнаруженная в ходе исследования взаимосвязь между социальными изменениями, семейной дезорганизацией, воспитанием ребенка
иего развитием представлена моделью родительских достижений и потерь. Показано, что в результате неуспешности в профессии, снижения доходов семьи, карьерных неудач у родителей возникает высокий уровень тревожности и депрессии, влекущих за собой повышенный риск неправильного воспитания и угрозу здоровью детей. Бедность в семье – причина детских страхов, социальной изоляции ребенка, агрессии, переживания собственной малозначимости и низкого уровня самооценки, вовлечения в подростковую преступность, ранней беременности и пр. Изменение экономической ситуации родителей в худшую сторону приводит к обесчеловеченности общения, вытеснению детей из семьи и возникновению социального сиротства.
Осуществленное в рамках исследования изучение современной российской семьи показало, что она находится в кризисном состоянии,
118
обусловленном множественностью факторов, среди которых особо выделяется духовно-нравственная деградация семьи: из года в год растет число родителей, злостно уклоняющихся от воспитания детей, ведущих аморальный образ жизни, проявляющих по отношению к детям жестокость и насилие. Изучение контингента детей, воспитывающихся в сиротских учреждениях на территории южнороссийского региона, показало, что среди них 33,9 % – из семей алкоголиков, 25,6 % – из семей с плохим материальным положением, 23,8 % – из семей с асоциальным поведением, 4,7 % – чьи родители находятся в заключении,
11,9 % – дети-подкидыши. В связи с этим назрела необходимость разработки научно обоснованной системы оказания помощи семье и ребенку с учетом особенностей семейной ситуации. Предпосылкой к разработке такой системы является осмысление понятий«здоровая семья» и «неблагополучная семья», выделение критериев здоровой семьи. В диссертационной работе выделены признаки здоровой -се мьи, ее функции, жизненные стратегии и социально ролевая адекватность. Рассмотрены также разновидности неблагополучной семьи, дающей наибольшее число социальных сирот.
Во второй главе«Психолого-педагогические проблемы детей,
воспитывающихся вне семьи» выявлена специфика воспитания детей в условиях современного детского дома; определены особенности развития детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения; представлены результаты исследования интеллектуального и личностного развития детей, проживающих и воспитывающихся в разных условиях.
Дети, лишенные родительского попечения и находящиеся на попечении государства, воспитываются в специфической среде, которая может иметь разные способы организации, основанные на принципах единообразия, разнообразия или вариативности. Последний принцип отнесен нами к воспитательному пространству детского дома, основными задачами которого является создание условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию личности ребенка, охране его здоровья, формированию общей культуры и получению достойного образования. Однако анализ практики функционирования детских домов выявил ряд существенных недостатков, негативно влияющих на детское развитие: неправильная организация общения взрослых с детьми; недостаточная психолого-педагогическая компетентность воспитателей; реализация программ, не компенси-
119
рующих дефектов воспитания и развития детей, вызванных временным, длительным или постоянным отсутствием семьи; бедность кон- кретно-чувственного опыта детей; постоянное пребывание детей в условиях коллектива и др. Изучение опыта работы детских домов южнороссийского региона показало, что совершенствование воспитания детей в них пока не лежит в плоскости ориентации на ценностный подход. Нами выделены три группы ценностей: общечеловеческие; ценности, отражающие культурно-историческую память человечества; личностные ценности. Исходя из ценностного подхода была сформулирована цель воспитательной деятельности в детском доме: создание условий для развития целостной, свободной личности, здоровой физически, нравственно и психически, способной к успешной социализации. В связи с этим была выделена система принципов организации воспитания в условиях детского дома: активного человеколюбия, демократизации, учета индивидуальных и возрастных различий детей, оказания ранней психолого-педагогической помощи, педагогического оптимизма, природосообразности и культуросообразности воспитания, эффективности социального взаимодействия, нравственного обогащения социальной среды, единства и целостности воспитательного процесса и др. Теоретическим основанием реализации названных принципов определенличностный подход, который становится реальностью, если воспитатель: в каждом ребенке видит уникальную личность, у которой необходимо развить сознание своей неповторимости и одновременно причастности к социально целому; последовательно учит каждого ребенка видеть в себе личность и считать себя таковой; учит ребенка видеть личность в каждом из окружающих его людей, относиться к себе как к личности. Достижение такого результата может быть обеспечено за счет разнообразных форм взаимодействия с ребенком, среди которых выделены: опека,
наставничество, партнерство, сотрудничество, сотворчество.
Что касается условий эффективного воспитания детей в детском доме, то среди них обозначены: 1) организационно-педагогические; 2) психолого-педагогические; 3) материально-технические; 4) социокультурные; 5) научно-методические. В качестве критериев эффективности воспитательной системы детского дома определены: способность личности самостоятельно действовать и принимать решения; инициативность воспитанников; творчество субъектов воспитательной системы; социальная адаптированность выпускников; соци-
120
альная автономность выпускников; качественный рост уровня воспитанности детей и др.
Исследование показало, что дети из детских домов страдают разными видами депривационных расстройств: от задержек и искажения интеллектуального развития до расстройств инстинктивной сферы и соматовегетативных дисфункций. В диссертации термин«депривация» используется для обозначения лишения/утраты или приближающейся к ним по выраженности и значению для субъекта недостаточности чего-то желанного/необходимого. Особое внимание в работе уделено материнской депривации, понимаемой нами как негативное воздействие на ребенка ранних нарушений отношений с матерью или замещающим ее лицом. Кроме того, в свете теории объектных отношений и теории привязанности подробно рассмотрены типы нарушенной привязанности (невротическая, амбивалентная, избегающая, дезорганизованная), их характерные признаки, а также виды депривации – личностная, социокультурная и социально-предметная.
В работе обозначены основные направления системных изменений, которые должны произойти в деятельности интернатных учреждений для детей-сирот и которые предотвратили бы неполноценность их развития: развитие новых моделей учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; изменение уклада жизни в учреждениях, создание среды, близкой к семейной; индивидуализация процесса воспитания; внедрение здоровьесберегающих технологий; расширение социальных связей учреждений и социального опыта воспитанников; укрепление экономической самостоятельности учреждений; реализация личностно значимого образования; создание системы профессиональной ориентации как основы жизненного -са моопределения воспитанников; разработка учреждением совместно с органами опеки и попечительства программ вхождения в самостоятельную жизнь и восстановления связей с семьей; внедрение инновационных форм управления образовательными учреждениями; фор-
мирование новых подходов к содержанию педагогического труда в учреждениях для сирот.
Необходимость этих изменений подтверждена и результатами экспериментального исследования по изучению уровней развития детей, воспитывающихся в семье и вне семьи. В нем приняли участие 850 детей из 24 детских домов и школ-интернатов Ставропольского края в возрасте от 5 до 18 лет, а также дети из благополучных семей (850 че-