Материал: Клейберг Ю.А. Девиантология Кн. 2. Т. 2

176

более устойчивым проявлением детей и подростков в приюте и занимает ведущее положение в иерархии показателей дезадаптации.

На основном этапе – проведении формирующего эксперимента – осуществлялось педагогическое воздействие на воспитанников приюта с целью повышения степени их социальной адаптации с помощью специально созданных педагогических условий: внедрение комплексной педагогической модели включения беспризорных детей в процесс социальной адаптации, программы и организованного активного взаимодействия между педагогами и воспитанниками («Союз»).

Для осуществления опытно-экспериментальной работы и апробации модели был выбран воспитательный процесс, который по своей специфике (добровольность, самодеятельность, инициативность) способен учитывать интересы и потребности детей.

Нами была разработана и внедрена комплексная программа, которая предполагала педагогическими способами решение следующих задач: развитие санитарно-гигиенических навыков, укрепление здоровья; оказание помощи детям в познании самих себя, повышении самооценки; налаживание коммуникативных связей, межличностного общения в группе; развитие познавательных интересов, расширение кругозора детей, их представлений о природной и социальной среде; профилактика и коррекция отклонений в нравственном развитии и поведении; организация трудовой деятельности.

Предлагаемые цели-ориентиры: «Я тренирую свою психику». «Я смогу победить тревожность и волнение». «Я познаю себя». «Я хочу быть здоровым». «Я хочу дружить и действовать достойно». «Я хочу научиться общаться».

Они основаны на организации деятельности детей и подростков, дающей им возможность проявить свои интересы, самоутвердиться.

При составлении программы использовались материа С. А. Бадмаева, С. А. Беличевой, Н. Ф. Велихановой, С. Д. Забрамной, А. И. Захарова, Г. М. Иващенко, Ю. А. Клейберга, Е. И. Рогова, Г. А. Урунтаевой и др., предлагаемые для диагностики и развития детей разного возраста, которые были адаптированы к воспитанникам приютов 7–14-летнего возраста, выстроены в определенную психоло- го-педагогическую систему, имеющую комплексный характер, наполнены собственным содержанием.

От всех участников реализации программы требовались единство в решении проблем, комплексность воздействия, разумное совмещение методов поощрения и наказания, использование демократических

177

способов общения, организация жизни в приюте на основе выработанных норм взаимоотношений, на доброжелательности, уважении и взаимопомощи.

На заключительном этапе– контрольно-диагностическом – осуществлялось сопоставление и сравнение полученных результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Результаты контрольно-диагностического эксперимента показали, что после проведения с воспитанниками мероприятий по социальной адаптации у детей возникли положительные показатели: признаки эмоционального благополучия, улучшение отношений между собой и педагогами, включение в разнообразные виды деятельности. Дети и подростки стали общительнее, дружелюбнее. Наблюдается снижение уровня тревожности, незащищенности, депрессии, враждебности. Растет адекватная самооценка. В общении, поведении, трудовой деятельности, отношениях с окружающими и в отношениях к себе проявляются трудолюбие, честность, доброта, отзывчивость, снижается степень социальной дезадаптации.

Разделение степени социальной дезадаптации дифференцируется следующим образом (n = 460): I – 2 %, II – 42 %, III – 56 %.

Результаты свидетельствуют об эффективности разработанной программы и методики социальной адаптации беспризорных детей в условиях приюта. Закрепление результатов работы необходимо осуществлять в процессе психолого-педагогического воздействия на воспитанников в семье или детском доме, куда дети направляются после пребывания в приюте.

В рамках опытно-экспериментальной работы была разработана программа по изучению личности воспитанника приюта, которая может быть использована в педагогическом процессе социальных приютов и реабилитационных центров.

Выводы:

1.Разработана и реализована на практике совокупность педагогических условий, включающих в себя комплексную педагогическую модель социальной адаптации беспризорных детей в условиях приюта, программу социальной адаптации, активное взаимодействие педагогов и воспитанников.

2.Комплексная педагогическая модель, включающая в себя цель, принципы, основные направления деятельности, которые состоят из блоков (диагностического, развивающего, результативного) и направлены на выявление и снижение степени социальной дезадаптации,

178

является основой для организации и осуществления диагностики, создания атмосферы эмоционального комфорта, совместной деятельности воспитателей, педагогов и психологов.

3.Разработанная программа (входящая в состав развивающего блока) с методическим обеспечением к ней стала основой методических рекомендаций для приютов.

4.Научно-методические результаты исследования включены в учебные программы студентов Киселевского педагогического училища, Томского государственного педагогического университета и могут быть использованы в других учебных заведениях.