Материал: Клейберг Ю.А. Девиантология Кн. 2. Т. 2

167

Задачи, стоявшие перед диссертантом: 1. Провести историкопедагогический анализ по исследуемой проблеме и определить возможности использования накопленного опыта в современных

педагогической модели социальной адаптации беспризорных детей в приюте. 3. Разработать методическое обеспечение программы и

условий в процессе социальной адаптации беспризорных детей в приюте и разработать критерии его результативности.

Автореферат (в сокр.)

В первой главе «Теоретические аспекты исследования беспри-

зорности» дается обзор историко-педагогического аспекта проблемы беспризорности и ее современное состояние. Раскрываются объективные и субъективные причины возникновения и роста беспризорности. Приводятся данные, характеризующие глубокие кризисные явления в России, существенно влияющие на возникновение беспризорности. Обосновывается необходимость в педагогическом решении данной проблемы.

Диссертантом обстоятельно анализируются понятия беспризорности и безнадзорности. Закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями на 13 января 2001 г.) дает современное толкование понятий «безнадзорный», «беспризорный». Авторы Закона уравнивают данные понятия в правовом смысле и сводят их к категории «бездомных» детей, не выявляют четких границ между понятиями «безнадзорный», «беспризорный». Диссертантом в рамках темы, на основании исследований А. М. Нечаевой, используется следующий отличительный признак, характерный для беспризорных детей: прекращение всякой связи с семьей, родителями, родственниками.

Анализ исторического опыта России показывает, что теория и практика проблемы преодоления и предупреждения беспризорности имеют достаточно большую историю. В работе проанализировано состояние проблемы беспризорности начиная с ХVIII в., отмечены достижения педагогов, общественных деятелей в создании систем по преодолению и предупреждению данного явления(И. И. Бецкой,

168

В. Ф. Одоевский, К. Д. Ушинский), в которых идеи гуманизма, свободы самовыражения, принципы выработки нравственных привычек поведения, учет индивидуальных особенностей, трудовое воспитание

иподготовка детей к жизни стали классикой педагогической мысли.

Врезультате исследования выявлено, что эффективность решения проблемы беспризорности в XIX в. связана с созданием в России Ведомства земских приютов, которое занималось организацией приютов на селе. Приюты отличались разнообразием форм(натуральные; ночлежные; поселковые натуральные; по опыту английской шеффилдской системы; приюты – трудовые колонии; форма «семейного патроната», заимствованная из Шотландии; в форме «Домашнего очага»), оценивались положительно и имели распространение по всей России. Дети в таких приютах жили естественной жизнью, не ощущая ограничений и казарменного положения. Кроме этого создавались исправительные учреждения: воспитательные дома, дома призрения, ремесленно-исправительные приюты, детские воспитательноисправительные колонии, поселения, семейные детские дома. При анализе содержания педагогической работы, которая велась в приютах и исправительных учреждениях, установлены типичные направления: обучение школьным предметам, трудовое воспитание, ориентация на выбор профессии, подготовка к самостоятельной жизни, занятия спортом. Выявлены положительные приемы воздействия, которые приносили положительные результаты: интересные традиции, опора на положительное в личности, доверие, а иногда строгий режим, дисциплина и порядок. Организаторы подобных учреждений тех лет большое внимание уделяли педагогам и воспитателям, функции которых были весьма разнообразны: от выявления дезадаптированных детей до их целенаправленного воспитания. В России до революции многие аспекты воспитания беспризорных детей рассматривались в одном русле с западными учениями. Большое распространение получили педологические теории, которые активно применялись

вотечественной педагогике и, в частности, в работе с «трудными», дезадаптированными детьми. В этом направлении работали А. Ф. Лазурский, Н. Е. Румянцев, А. П. Нечаев и др., которые пытались выделить период детства в качестве предмета особой науки. «Истоки пе-

169

Революция 1917 г., Гражданская война и ее последствия сделали беспризорность массовым явлением. Перед обществом встала острая необходимость теоретического и практического разрешения этой проблемы.

Диссертантом обобщены особенности государственной политики по отношению к беспризорным детям: проведение социальноэкономических мероприятий (снабжение одеждой, предоставление крова и пищи), правовых (защита интересов детей и подростков, юридическая помощь, патронат), культурно-воспитательных (посещение культурных заведений, организация клубов и кружков), создание сети учебно-воспитательных учреждений; организация кампаний в поддержку беспризорных; разработка целостной государственной программы организационных, нормативных, законодательных мер, направленных на преодоление и профилактику детской беспризорности.

Следует отметить, что возможности нового строя, традиции XVIII–XIX вв., серьезные исследования на Западе, появление науки педологии – все это дало мощный толчок в развитии теоретических исследований и практики. Педагоги (Н. К. Крупская, В. П. Кащенко, П. П. Блонский, А. С. Макаренко, А. В. Луначарский, С. Т. Шацкий) прошлого века придавали особое значение коллективу в воспитании и перевоспитании подрастающего поколения. Так, В. П. Кащенко разработана система трудового обучения и воспитания, где большое внимание уделялось умственному развитию больных детей. Впервые вводится классификация поведения трудных подростков (П. П. Блонский). А. С. Макаренко принадлежит построение новой педагогиче-

ской системы в работе с беспризорниками и несовершеннолетними правонарушителями. Воспитательный процесс соединял обучение с производительным трудом. Вся система обучения и воспитания в коммуне им. Ф. Э. Дзержинского на долгое время отрывала беспризорных детей от бродяжничества и криминальной деятельности. А. С. Макаренко выдвигаются основы общественного воспитания, новые принципы и методы воздействия на детей(параллельного действия, перспективных линий, метод взрыва), по-новому раскрывается преобразующая роль труда. Несмотря на то, что у западных педагогов главным было привлечение семьи, опора на индивидуальные силы личности, взаимодействие воспитателя и воспитуемого, а в СССР – опора на коллектив, общественно полезный труд, использование общественного мнения, традиций, был создан целый комплекс новых

170

педагогических приемов работы с беспризорными детьми. На основе исторического анализа диссертантом доказано, что в рассматриваемый период были достигнуты большие успехи в области перевоспитания беспризорников, правонарушителей и малолетних преступников благодаря централизованности всей системы, заложенным законодательным и организационным основам государственной системы социально-правовой охраны несовершеннолетних, созданным специальным органам и учреждениям, осуществлявшим работу по предупреждению и преодолению беспризорности, которые прежде всего являлись воспитательными. Вся педагогическая работа была основана на принципе сознательно-трудового воспитания при возможной индивидуализации. Серьезное отношение детей к труду формировалось не просто для того, чтобы занять их чем-нибудь и дать определенные знания, умения и навыки, но и для самообеспечения детского учреждения, так как тяжелое материальное положение было присуще практически всем детским учреждениям, направленным на преодоление и предупреждение беспризорности.

В результате исследования диссертантом установлено, что положительную роль в деле ликвидации и профилактики беспризорности, возникшей в связи с Великой Отечественной войной, сыграли создававшиеся в стране суворовские военные училища по типу старых кадетских корпусов, ремесленные училища, специальные детские дома, дома ребенка, детские приемники-распределители. Большая помощь детям, оставшимся без родителей, оказывалась коллективами предприятий, колхозов и военными организациями; устраивали детей в семьи трудящихся. Благодаря своевременно принятым мерам проблема беспризорности к концу 40-х годов была практически решена.

Следует отметить, что с 80–90-х годов прошлого века, ввиду резкого увеличения числа беспризорных детей и подростков, появляются исследования … И. П. Башкатова, Л. А. Гриценко, В. А. Иванникова, В. Н. Кудрявцева, Е. В. Лариной, Г. Б. Макарова, Г. М. Миньковского, А. Ф. Никитина, Т. П. Павленко, Я. В. Соколова. Спектр проблем, охваченных данными исследованиями, весьма разнообразен: признаки девиантного поведения, его этапы, профилактика, причины перехода в деликвентное поведение, взаимоотношения в неформальных группировках, пути преодоления деликвентного поведения; диагностика дезадаптации (С. А. Беличева, В. В. Овчарова, Ю. А. Клейберг, А. С. Прутченков, Е. И. Рогов, А. А. Сиянов). Исследования