Материал: Клейберг Ю.А. Девиантология Кн. 2. Т. 2

126

ную работу по воспитанию и развитию ребенка с привлечением специальных служб сопровождения его и семьи.

Вработе рассмотрены возможности патронатного воспитания, функции патронатного воспитателя, правовые, социально-педагоги- ческие, психолого-педагогические и организационно-педагогические условия, необходимые для того, чтобы положительный психологопедагогический результат для ребенка был достигнут через единый процесс планирования попечения.

Вчетвертой главе«Опытно-экспериментальная работа по ап-

робации новых форм воспитания детей, оставшихся без роди-

тельского попечения» раскрыты организация и методика опытноэкспериментальной работы; представлены результаты эксперимента по воспитанию и развитию детей, оставшихся без родительского попечения, в условиях замещающей семьи; показана роль и содержание психолого-педагогического сопровождения как особой культуры помощи детям-сиротам и семьям с приемным ребенком; представлены данные анализа успешности развития и воспитания детей в условиях замещающей семьи.

Основными задачами опытно-экспериментальной работы(ОЭР) стали: проверка эффективности реформирования органов опеки и попечительства на основе перепрофилирования детских домов в уполномоченные службы опеки; введение в действие системного планирования попечения над ребенком; проверка эффективности процесса воспитания и развития ребенка-сироты в условиях замещающей -се мейной заботы.

ОЭР включала в себя апробацию нескольких технологий: 1) выяв-

попечение; 3) мониторинга и оценки развития ребенка; 4) поиска, подбора и подготовки граждан, желающих взять ребенка-сироту на воспитание в свою семью; 5) практической реализации модели па-

2) разработка методик и процедур привлечения семей для воспитания социальных сирот; 3) разработка методики и технологий подготовки

127

патронатных воспитателей; 4) разработка методик анализа функционирования замещающих семей. Для их осуществления использовался комплекс научно-педагогических методов(обобщение передового педагогического опыта, моделирование, проектирование, опроснодиагностические, прогностические, обсервационные, праксиметрические, экспериментальные). В качестве общеоценочных критериев ОЭР использовались: критерии отношений; критерии факта; критерии содержания; критерии системности; критерии реальности, подробно описанные в работе.

Педагогический эксперимент включал реализацию следующих

модулей:

-определение мотивов принятия ребенка в семью(желание иметь ребенка, альтруизм, прагматизм и др.) и уточнение возможностей приемной семьи (коммуникативные умения и навыки, уровень общей культуры, психологическое состояние, потребительский уровень, медицинский аспект, сексуальная культура, навыки совместного проживания и самообслуживания) для осуществления патронатного воспитания;

-формирование позитивного общественного мнения о патронатном воспитании (организация рекламной деятельности, создание сайта «Приемная семья», проведение телеакций «Каждому ребенку – семью», проведение конференций, семинаров, совещаний, родительских собраний);

-подбор семьи и ребенка для осуществления патронатного воспитания (подготовка семьи к замещающей заботе, подготовка ребенка к помещению в замещающую семью, совместная подготовка семьи и ребенка к замещающей семейной заботе), организация обучения патронатных воспитателей.

Все модули были объединены общими задачами: решение проблем сохранения и восстановления психического и физического здоровья ребенка; решение социально-эмоциональных проблем; помощь

впреодолении затруднений в учебе; помощь в выборе маршрута дальнейшего образования и трудоустройства; помощь в выборе досуговой сферы самореализации.

Для создания оптимальных условий развития ребенка в условиях замещающей семьи была разработана и апробирована модель системы психолого-педагогического сопровождение семьи и приемного ребенка в ней, слагавшаяся из двух подсистем: сопровождения ребенка в условиях его пребывания в детском доме; сопровождение ребен-

128

ка в условиях патронатного воспитания. Основу модели составили принципы сопровождение – целенаправленность и гибкость, последовательность и этапность, непрерывность, ориентация на индивидуальные особенности ребенка, целостное развитие его личности, развивающее взаимодействие, специально организуемая педагогическая среда. Само сопровождение имело комплексный характер и включало психологический, медицинский, педагогический и социальный аспекты деятельности, которые подробно охарактеризованы в диссертации.

В целях определения результативности патронатного воспитания на заключительном этапе эксперимента были использованы методики, сгруппированные по разделам: психологическая реабилитация и оценка интеллектуального развития ребенка; медицинская реабилитация и комплексная оценка состояния здоровья детей; педагогическая реабилитация и оценка результатов воспитания. В качестве критериев оценки благополучия ребенка в замещающей семье использовались такие критерии: особенности детско-родительских отношений; адаптация ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность ребенка к самостоятельной жизни.

Анализ итоговых результатов показал, что из 36 семей, взявших на воспитание детей-сирот, лишь 22,2 % были квалифицированы как неэффективные. 77,8 % семей зарекомендовали себя как эффективные: в них улучшились отношения между супругами, между кровными детьми, между родителями и детьми. По мере функционирования замещающей семьи родительская компетентность приобретала - ус тойчивую позитивную динамику.

Результаты исследования эмоционального благополучия детей в приемной семье показывают, что по всем показателям наблюдаются положительные изменения по отношению к данным до помещения ребенка на воспитание в семью: не замыкаются в себе – 63,2 % (против 19,6 на начало эксперимента); часто улыбаются – 69,6 % против 23 %; не чувствуют одиночества – 67,7 % против 18,8 %; чувствуют себя в безопасности – 71,4 % против 29,4 %; эмоционально устойчи-

вы – 59,6 % против 22,2 % и т.п. <…>

В процессе пребывания ребенка в приемной семье изменился уровень его учебной тревожности: исчез высокий уровень, понизился низкий и стал доминирующим средний (81,8 %).

Положительную динамику приобрели показатели физического (психомоторные качества, координация движений, скоростные и ско-

129

ростно-силовые качества, прирост мышечной массы и др.) и психического здоровья детей(резко снизились невротические проявления, дезорганизация деятельности, улучшилось самовосприятие, успешно протекает социальная и школьная адаптация), умственного развития.

Существенно изменились в процессе патронатного воспитания отношения с окружающими людьми и ребенка к себе.

Положительное влияние на развитие личности приемного ребенка в патронатной системе воспитания обнаружено и по всем другим показателям.

В целом динамика развития патронатных детей уже через полгода пребывания в патронатной семье указывает на то, что подавляющее большинство детей приобрели «положительные изменения».

Таким образом, итоговое исследование подтвердило состоятельность выдвинутой гипотезы и доказало необходимость существенной модернизации системы опеки и попечения детей, нуждающихся в государственной защите.

Выводы:

1.Анализ характеристик детства, представленных в содержании различных научных дисциплин, позволяет утверждать, что детство является сложным, специфическим общественным и педагогическим феноменом, который выступает особой формой культурно-историчес- кого бытия, особой фазой психологического и социального вызревания человека, уникальным культуротворческим явлением, обладающим антропологической и аксиологической ценностью.

2.Для осмысления понятия «детство без семьи» необходимо преодоление разобщенности научных знаний(философских, экономических, правовых, исторических, психологических, социальных, педагогических и др.) путем построения понятийного тезауруса проблемы, в котором понятийная структура должна иметь по крайней мере три конструктивных среза: 1) понятия, раскрывающие сущностные стороны личности ребенка-сироты и последствия социального сиротства; 2) понятия, отражающие суть проблем детей, воспитывающихся вне семьи; 3) понятийная основа построения и организации региональной системы социально-педагогической поддержки детства и преодоления социального сиротства.

3.Осуществленный в рамках исследования историографический и теоретико-методологический анализ влияния социально-экономичес- ких изменений на структурно-функциональные характеристики -се

130

мьи, детско-родительские отношения позволил установить, что они являются основной причиной семейной дезорганизации и возникновения феномена отчуждения ребенка от семьи.

4.Эмпирическое исследование позволило выделить основные психолого-педагогические проблемы детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения(нарушения эмоциональных состояний, умственного развития, специфика общения со сверствниками и взрослыми, мотивационно-ценностных предпочтений, недоразвитие самосознания и Я-концепции), а также зависимость депривационных состояний и личностных расстройств ребенка-сироты от конкретных условий среды и факторов воспитания.

5.Для решения проблемы детского сиротства необходима разработка и концепции региональной системы перспективного детства, его социально-педагогической поддержки, основанной на комплексном, системном, функциональном, нормативном, проблемном, ценностном, проектном и ситуационном подходах, обеспечивающих реальное осуществление государственной семейной политики и реализацию механизмов и способов преодоления социального сиротства в условиях конкретного региона.

6.При внедрении альтернативных форм жизнеустройства детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приоритет должен сохраняться за замещающей семейной заботой как наиболее эффективной формой воспитания и развития ребенка, способа защиты его прав и восстановления дееспособности.

7.Деинституализация государственных форм жизнеустройства детей-сирот, переориентация деятельности учреждений для детейсирот в уполномоченные службы по опеке и попечительству должны проводиться на основе принципов гуманизма, отбора и предварительной подготовки патронатных воспитателей, подбора детей в патронатную семью с учетом психологических особенностей воспитателей и ребенка, строгого контроля со стороны органов муниципальной власти за соблюдением прав ребенка при одновременном оказании патронатным воспитателям всей необходимой помощи, сохранении по возможности контактов ребенка с биологическими родителями и другими родственниками.

8.Исследование подтвердило, что система патронатного воспитания – наиболее гибкая форма жизнеустройства ребенка-сироты, поскольку является целостной педагогической системой, основанной на