Инновационные формы образовательных учреждений дополнительного образования - это учебные заведения, которые реализуют педагогические инновации и совершенствуют педагогическое мастерство на основе новых знаний, разрабатывают современные педагогические технологии, используют новые формы организации образовательного процесса.
Модель инновационного процесса учреждения дополнительного образования, которая включает этапы инновационного цикла и взаимосвязи между ними (рис. 2).
Модель выражает непрерывность управления инновациями в учреждении дополнительного образования детей, которая обеспечивает:
- концентрацию ресурсов (материальных, трудовых, информационно-методических) в рамках инновационной педагогической деятельности;
- организацию взаимодействия между исполнителями (руководителем - педагогами-воспитанниками - их родителями) в достижении общей цели;
- разработку инновационных педагогических технологий, методик обучения;
-организацию новых форм контроля;
-оценку результатов инновационных проектов.
Рис. 2. Модель инновационного процесса учреждения дополнительного образования
Представленная модель управления инновационными процессами в учреждении дополнительного образования может действовать на основании научно обоснованных рекомендаций, теоретических исследований ведущих ученых России и существующей нормативно-правовой базы.
Познание управляемого процесса необходимо для его эффективного преобразования, однако само по себе оно преобразований не обеспечивает. В свою очередь, преобразования наиболее эффективны, если они основаны на знаниях об управляемом процессе, в противном случае результаты преобразований будут иметь случайный характер, обладать непредсказуемостью и невоспроизводимостью.
Таким образом, познание и преобразование управляемого процесса в деятельности школьного менеджера являются взаимосвязанными и взаимозависимыми [4].
Рис. 3. Взаимосвязь основных видов управленческой деятельности в инновационном менеджменте
На рисунке «Взаимосвязь основных видов управленческой деятельности в школьном инновационном менеджменте» основные виды управленческой деятельности обозначены буквами А, Ц, П, О, Д, К.
А - аналитическая деятельность - обеспечивает познание свершившихся фактов и формирование представлений о будущем процесса. Поэтому аналитическую деятельность можно рассматривать как познание прошлого и подготовку к преобразованию будущего, а информацию, составляющую её результаты - как связующее звено между прошлым и будущим.
Ц - целеполагающая деятельность - преобразует преставления субъектов процесса об их миссии, формирует образ будущего результата. Очевидно, что, определяя цели и задачи, представляя будущий результат, менеджер обращается к будущему, определённым образом преобразуя его.
П - прогностическая деятельность - обеспечивает познание будущего и подготовку к преобразованию настоящего.
О - организаторская деятельность - направлена на преобразование процесса в настоящем.
Д - диагностическая деятельность - обеспечивает познание настоящего и подготовку к преобразованию прошлого.
К - корректирующая деятельность - позволяет преобразовывать прошлый опыт, устраняя или сглаживая противоречия, возникшие в ходе процесса.
Разработанное новшество должно пройти экспериментальную апробацию, в результате которой в него могут быть внесены коррективы.
Прежде чем новшество выйдет в стадию распространения, оно проходит экспертизу, т.е. оценку своего соответствия различным требованиям.
Распространение новшеств, требует его тиражирования, а также доведения информации о нем до потенциальных пользователей. Распространению содействует наличие специальной инфраструктуры поддержки инновационных процессов. В нее входят различные консультационные службы, обучающие центры и др.
Третья стадия инновационного процесса идет в образовательных учреждениях. Потребность в поиске и освоении каких-то новшеств возникает тогда, когда руководством учреждения или педагогами выявлены недостатки, в результате образовательной деятельности и, проанализированы их причины, для этого должен осуществляться анализ.
Когда выявлены проблемы, новый способ деятельности может и разрабатываться в самом образовательном учреждении, или выбирается из уже существующих новшеств, использование которых позволит повысить эффективность образовательной деятельности.
Найденные новшества информация, о которых поступает из каких-то источников, прежде чем решится вопрос о внедрении, должны пройти внутреннюю экспертизу.
Не все новшеств, которые будут оценены положительно, могут оказаться совместимыми, а так же может быть недостаточно сил и средств для их параллельного внедрения. Поэтому нужен проект желаемой образовательной системы школы и программа достижения к нему, определяющая, какие новшества, и в какой последовательности будут водиться.
Следующими этапами инновационного процесса являются процессы внедрения новшества и его использование, оценка результатов и заем институализация, т.е. переход от экспериментального режима к постоянному применению [23 с. 11-21].
Для достижения цели внедрения инновационного процесса важна поддержка инноваций. Изменения в образовании редко инициируются без административной поддержке- обычно руководителя школы. Успешность и масштабность инновационных изменений значительно повышаются при росте уровня административной поддержке.
Именно управленцы системы образования - наиболее значимы источник инновационных изменений, поскольку обладают большим объемом информации и более глубоким виденьем проблем образования по сравнению с педагогическими работниками.
Важность глубокого, а не одностороннего видения проблем определяется необходимостью обеспечить учет различных сторон образовательного процесса, а также государственных интересов. Руководитель учреждения непосредственно определяет судьбу инноваций в учреждении и несет ответственность за их результаты. Это касается и внутренних инноваций, исходящих от педагогов, и внешних -от органов управления образованием.
Другой значимый фактор успешности инноваций - поддержка педагогических работников. Хотя они не менее информированы, имеют меньше возможностей для инициирования инноваций (по сравнению с управленцами), педагогики обязательно принимают участие во всех инновационных изменениях в образовании, так как без их участия они просто невозможны.
Можно сделать вывод, что дополнительное образование детей - это особый вид образования, составляющий вариативную часть общего образования, под которым понимается целенаправленный сущностно мотивированный процесс обучения и воспитания, позволяющий обучающемуся приобрести и максимально реализовать потребность в познании и творчестве, самореализоваться и самоопределиться личностно и профессионально. Инновационная деятельность - это комплекс принимаемых мер по обеспечению ииновационного вопроса, а так же сам процесс. Основным принципом является принцип управления по результатам.
В ходе изучения разработаности проблемы нами выявлено, что:
1. Наиболее важные черты менеджмента - это человекоцентиричность, демократичность, коллегиальность, системность, эффективность.
2. Инновационный педагогический менеджмент состоит в поиске и обосновании управленческого комплекса (принципов, методов, форм) связанным с инновационным преобразованием педагогической системы, постановку целей, принятия решений, разработку способов их достижения.
3. Образование инновационного типа - это формирование взаимосвязей и регионально распределенной сети образовательных учреждений на базе интеграции науки, образования и бизнеса, обеспечивающих качественную и масштабную многоуровневую подготовку инновационно-ориентированных специалистов на основе единого процесса генерации, распространения и применения новых знаний в образовательной, научно-технической и инновационной сферах.
4. Организация управления инновационными процессами следующая: изучение вопроса выбора оптимальных форм, условия расстановки кадров, мотивация в ходе реализации, помощь, анализ хода, контроль, самоконтроль, рефлексия.
5. Основные виды управленческой деятельности: аналитическая, целеполагающая, прогностическая, организаторская, диагностическая, корректирующая.
Мониторинг эффективности системы инновационного педагогического менеджмента в учреждении дополнительного образования МБОУ СЮТ г. Глазова
В качестве результатов нашей экспериментальной работы рассмотрим: педагогические инновации; достижение детей кружковцев; достижение руководителя-инноватора; достижение педагогов дополнительного образования.
За последние три года можно выделить три инновационных направления, которые способствуют развитию учреждению дополнительного образования СЮТ:
1. гражданско -патриотической направление;
2. проведение научно-практических конференций;
3. массовые соревнования по автомоделированию.
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед педагогами и администрацией Учреждения новые цели. Педагоги должны не только формировать знания, умения, навыки у учащихся, но и прививать духовно-нравственные основы гражданского становления личности. На первый план выходят результаты надпредметного, общеучебного характера. Администрация учреждения создает условия не только для технической деятельности школьников, по освоению учащимися способов познавательной, творческой деятельности, овладения ими коммуникативными и информационными умениями, но и организует мероприятия гражданско-патриотической направленности.
Каждый педагог учреждения способствует развитию личности ребенка, формирует умения, без которых школьник не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности, ни в социуме.
Воспитательные результаты по гражданско-патриотическому направлению в воспитании детей и подростков распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов (становление гражданственности) -- приобретение школьниками социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие учащихся с педагогами дополнительного образования как значимыми для них носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов (формирование патриотических качеств) - получение учащимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие учащихся с социумом (встреча с ветеранами войны и труда, замечательными людьми города; участие в праздничных мероприятиях военно-патриотической направленности, проведение соревнований в честь героя ВОВ и т.п.). В таком окружении ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов (деятельность учащихся и их поведение в рамках гражданско-патриотического направления в воспитании) - получение школьниками начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии учащийся действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, патриотом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет личное участие школьников в мероприятиях, соревнованиях, беседах, собраниях, слетах гражданско-патриотической направленности.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне гражданско-патриотическое становление школьника приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях, традициях, подвиге народа;
- на втором уровне гражданско-патриотическое становление осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных гражданско-патриотических поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для проявления гражданско-патриотической позиции школьника через участие в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения им элементов опыта нравственного поведения в жизни.
Таким образом, алгоритм гражданско-патриотического становления школьников, на наш взгляд, прослеживается через три уровня результатов: знания о ценностях, традициях социума переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются школьниками и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие учащихся достигает относительной полноты.