В нашей стране важным показателем состояния ПО является наличие в школах программ, локализованных на казахский язык.
В числе индикаторов содействия программному обеспечению следует акцентировать внимание на таком показателе, как содействие приобретению школами лицензионного ПО на государственном уровне. Этому показателю в последнее время уделяется самое пристальное внимание в России, где реализуется пhttp://shkola.edu.ru/about/base/1.htmlроект «Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программного обеспечения (СБППО) для использования в общеобразовательных учреждениях РФ» в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (http://shkola.edu.ru.) ПО из пакета СБППО можно устанавливать на всех компьютерах, используемых в школах, и на личных компьютерах учителей.
Индикаторы эффективности информатизации образования по критерию ПО определяются показателями соответствия ПО, имеющегося в школах., базовому перечню системного, прикладного и инструментального программного обеспечения; числа учителей, обученных навыкам использования программных продуктов; числа учеников, обученных навыкам использования программных продуктов; количества разработанных нормативно-правовых и учебно-методических материалов, образовательных курсов по вопросам использования ПО; сбора и аналитической обработки информации о ПО; системы контроля наличия, лицензий на программное обеспечение, а также предупреждения установки нелицензионных программных продуктов; количества обновлений ПО; соответствие ПО национальному ГОСОО под которые разработчики смогли бы адаптировать свои программные продукты; соответствие ПО учебным программам системы повышения квалификации учителей; наличие многоплатформенности, то есть возможности использования ПО, как минимум под двумя ОС ? Linux и Windows в антимонопольных целях.
6. Контентное обеспечение
Контентное обеспечение обеспечивает содержание образования, выделение которого в самостоятельный критерий обусловлено нашей позицией о том, что информационно-образовательные ресурсы - это национальное достояние, которое обеспечивает системное накопление контента образования в цифровом формате как банк педагогического опыта, который в дальнейшем будет передаваться следующим поколениям (Г.К.Нургалиева). Создание содержания образования в цифровом формате обеспечивает новый подход к образовательной парадигме, трансформируя источники получения знаний, что подчеркивается в работах А.И. и И.А. Башмаковых, Р.Ч.Бектургановой, И.Е.Вострокнутова, С.Г.Григорьева, В.В.Гриншкуна, С.С.Кунанбаевой, Ш.Х.Курманалиной, С.Паперта, И.С.Роберт, С.С.Тауланова, А.Т.Чакликовой и др.).
Содержательный компонент, включающий взаимопроникающее содержание обучения и воспитания, является важнейшим компонентом педагогического процесса. Содержание обучения, отражающее цели и задачи педагогической системы, определяется учебным стандартом, учебным планом, программой, учебниками, дидактическим учебным материалом и средствами обучения, что при поддержке информационно-коммуникационными технологиями приобретает новое звучание и реализует новые возможности в развитии личности ученика.
В традиционных условиях, по мнению К.Роджерса, проходит авторитарное, несвободное обучение, преобладает когнитивный тип обучения, в котором процесс учения сводится к усвоению учебной программы и знаний, отобранных учителем.[32]. Информатизация предоставляет возможности изменить стиль обучения за счет введения в содержание образование ИКТ.
Современные мультимедийные цифровые образовательные ресурсы, соединяющие в себе возможность одновременного представления объекта в графике, звуке, видео, в динамике создают условия для повышения объема восприятия, развития памяти и интеллекта, усиления внимания,
Так, в исследовании Н.С.Анисимовой [33] научно обоснована эффективность использования мультимедийных технологий для повышения объема восприятия, усиления внимания, развития памяти и интеллекта, активизации мыслительной деятельности путем вовлечения образной сферы человека в процесс обучения. Основываясь на исследованиях психологов В.Антонова, Б.М. Величковского, А.А.Гостева о наглядно-интуитивном или словесно-логическим способах решения учебных задач, за которые отвечают разные полушария головного мозга, Н.С.Анисимова доказывает, что активизация обоих полушарий за счет применения ИКТ может существенно увеличить потенциал познавательного процесса. Если в традиционном обучении преобладали словесные, вербальные источники информации и методы обучения, а образное творческое мышление чаще всего бездействовало, то возможность воздействовать на оба полушария головного мозга, включить дополнительный источник повышения объема восприятия и интенсификации обучения, развития памяти и интеллекта, усиления внимания, активизации мыслительной деятельности, дают нам современные мультимедийные ЦОР, соединяющие в себе возможность одновременного представления объекта в графике, звуке, видео, а также реализации динамизма движения, преобразования объектов в виде анимации.
В отдельных государствах (Норвегия, Сингапур, Китай) уже осуществляется полномасштабный перевод содержания образования на цифровые носители, выпуск традиционных учебников на бумажных носителях резко сокращается или вовсе прекращается.
Индикаторы состояния контентного обеспечения включают показатели, позволяющие проанализировать наличие информационно-образовательных ресурсов по их типам, а также по применяемым при их разработке технологиям (кейсовым, сетевым, Интернет и ТВ) и т.д.
В разных странах нет единого подхода к тому, какими должны быть цифровые образовательные ресурсы.
Что касается цифровых образовательных ресурсов, в разных странах нет единого подхода к тому, каким должны быть цифровые образовательные ресурсы и даже к самому этому понятию.
В США под цифровым содержанием понимается мультимедийный материал, который позволяет учащемуся осуществлять поиск и обработку информации в процессе совместной работы, подготовки и использования различных способов участия в учебном процессе. Цифровое содержание включает видео по вызову, CD-ROMы, страницы Web, электронную почту, интерактивные обучающие системы, компьютерное моделирование, потоковые дискуссии, файлы данных, базы данных, аудио материалы. Преимуществами цифрового контента называются: доступность, надежность, своевременность и достоверность, многоуровневое использование, простота управления, мгновенный вызов, творческий подход [34].
В основном под ЦОР в различных странах понимают ресурсы, легко доступные он-лайн, находящиеся в банке базе данных школьной или глобальной сети.
Российский рынок цифровых образовательных ресурсов, так же, как и казахстанский значительно моложе, чем в любой из стран Запада. Изначально для него была характерна ориентация на домашнего пользователя. Школы в качестве непосредственных участников рынка большой роли не играют: у них для этого слишком мало свободных средств. Поэтому западная практика, когда сами школы в массовом порядке закупают необходимые им продукты, в сегодняшней России в полной мере воспроизведена быть не может. А спрос на подобного рода ресурсы со стороны учителей растет. Спрос на качественные электронные энциклопедии, учебные тренажеры, симуляции, модели и игры, выполненные на высоком методическом и эргономическом уровне, пока в России превышает предложение. Из фирм-производителей программного обеспечения, ориентированного на использование в школах, стабильно работает на рынке только одна фирма - «Кирилл и Мефодий», которая помимо выпуска электронных энциклопедий по практически всем основным предметам школьного цикла создает «Виртуальную школу» в Интернете [35].
В настоящее время, как уже отмечалось выше, в России реализуется Федеральный проект «Информатизация системы образования» (ИСО), стартовавший в марте 2005 года, заказчиком которого выступило Министерство образования и науки РФ. В рамках данного проекта намечено создание Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, в которую должно войти свыше 75 тыс. информационных источников, покрывающих потребности по изучению всех предметов общеобразовательной школы. В коллекцию запланировано включение около 50-100 цифровых инструментов учебной деятельности и средств организации образовательного процесса. В том числе - виртуальные лаборатории по предметам естественно-математического цикла, среды изучения иностранных языков, геоинформационные системы, интегративные среды для начальной школы, различные тренажеры, программы для автоматического составления расписания занятий, контроля успеваемости.
Однако, выше перечисленные ресурсы не представляют собой системное сопровождение учебного предмета, а предполагают разрозненные информационно-образовательные материалы. В этом случае требуется высокая компьютерная грамотность учителей, обеспечивающая активную позицию самого учителя по внедрению ИКТ в образовательный процесс.
В основном, разработка цифровых образовательных ресурсов осуществляется в 2-х направлениях: как электронных версий бумажных учебников и как прикладных программ дистанционного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Наша принципиальная позиция состоит в том, что развитие информационно-образовательных ресурсов должно идти по второму направлению, поэтому в модель мы включили показатели, основанные на классификации цифровых интерактивных мультимедийных образовательных ресурсов (ЦИМОР), принятой в АО НЦИ.
Начиная с 2000 г. в АО НЦИ ведется системная работа по научному обоснованию и практической разработке ЦИМОР. В результате разработана педагогическая технология конструирования электронных учебников, соавтором которой является диссертант. Апробация ЦИМОР в республиканском масштабе и научно-педагогические исследования, выполненные в АО НЦИ, ориентируют на пересмотр парадигмы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Соискатели и авторские коллективы находятся в постоянном поиске способов дистанционного взаимодействия субъектов процесса обучения от цели до результата, включая мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочный компоненты учебного процесса с учетом закономерностей и принципов обучения, основанных на интеграции различных видов деятельности; стремятся значительно расширить реестр педагогических приемов и средств, обеспечивающих создание инфокоммуникационной образовательной среды за счет новых современных возможностей ИКТ (Е.В.Артыкбаева, А.Ж.Арыстанова, Ж.Ш.Бахтыбаев, А.А.Досмаханова, У.Т.Нурманалиева, Ж.М.Тусубаева и др.)
По нашему убеждению, перевод содержания и технологий образовательного процесса на современные электронные носители может осуществляться только при условии сохранения достижений педагогической науки и ее методологии, как фундаментальной основы проектирования современных педагогических технологий с использованием ИКТ. Концептуальная основа состоит в том, что разработка ЦОР предусматривает не сканирование учебного материала, а программирование взаимодействия субъектов образовательного процессе с учетом закономерностей учебно-познавательной деятельности.
Модульная технология конструирования электронных учебников [36] основана на взаимодействии пользователей в условиях 4 взаимосвязанных компонентов учебного процесса: мотивационно-целевой, содержательный, операционный, оценочно-результативный. Мотивационно-целевой компонент ЭУ реализуется через конструирование модулей как «функционального узла» организации процесса обучения, выполняющего функцию целеполагания, создающего образ ожидаемого результата, представлящего собой совокупность локальных, системных и функциональных знаний. Содержательный компонент ЭУ реализуется через гипертекст, включающий не только текстовой, но и иллюстративный материал, звуковые фрагменты, анимационные блоки, видеосюжеты. Операционный компонент ЭУ заключается в выполнении заданий по каждому модулю в интерактивной форме, при этом используются различные педагогические приемы и методы активизации учебно-познавательной деятельности. Оценочно-результативный компонент ЭУ реализуется за счет тестирования по определенному блоку, модулю или по всему учебнику [36].
Функционально-модульная технология является методологической основой конструирования мультимедийных программ и электронно-дидактических пособий. Содержание ЦОР конструируется при этом как сложный интерактивный процесс взаимодействия субъектов образовательного процесса, направленный на формирование конкретных умений на основе управляемых анимаций при обязательном сохранении гипертекста, тренинговых и тестирующих компонентов.
Технология конструирования электронно-методических систем (ЭМС) предполагает целостное соединение предметных областей знаний. Электронная методическая система - это открытая развивающаяся база организованной и структурированной межпредметной информации как совокупный педагогический опыт организации обучения по целевому, содержательному, операционному и оценочно-результативному компонентам процесса. Основным методологическим принципом создания технологии ЭМС является принцип открытости. Под открытой системой понимается информация в области предметных знаний, система педагогических заданий и упражнений, тесты, которые любой пользователь (учитель, учащийся) может дополнить с учетом своего методического опыта. При открытости ЭМС обеспечивается возможность добавления новой педагогической информации или изменения уже имеющихся при неизменных системообразующих компонентах ЭМС [11].
В Казахстане также разработана педагогическая технология информатизации исследовательской деятельности будущих учителей, заключающаяся в построении открытой педагогической системы в условиях обогащенной информационно-обучающей и коммуникативной среды в соответствии с логикой исследовательского процесса. Технология конструирования электронной исследовательской программы (ЭИП) предполагает создание некоторого информационно-коммуникативного пространства для покрытия постоянного дефицита педагогической информации; среду для публикаций, полученных в результате исследований; инструмент обмена текущей информацией между педагогами, работающими в разных школах. Постоянная оперативная связь с коллегами и методистами помогает складываться профессиональному обществу педагогов. Это способствует созданию «сетевого профессионального сообщества». Особенность ЭИП заключается в том, что программа представляет собой интеграцию двух компонентов: инвариантной и вариативной. Инвариантная часть включает определение общих алгоритмов исследования, вариативный компонент конкретной научно-исследовательской работой учащихся, которую он выполняет в соответствии с заданными алгоритмами исследовательских действий. Использование ЭИП позволяет каждому субъекту выбирать свою собственную траекторию обучения; более эффективно организовать научно-исследовательскую деятельность на основе такого важнейшего дидактического свойства компьютера, как персонификация процесса обучения [37].