В связи с этим, наша первоочередная задача - в самые кратчайшие сроки обучить квалифицированному пользованию компьютером всех учителей независимо от места проживания и возраста. При этом подготовка учителей к педагогической деятельности в условиях информатизации образования предполагает не только преодоление психологического барьера в отношении электронного обучения, но и формирование профессиональной компетентности продуктивного использования современных ИКТ.
Мы считаем, что уровень ИКТ-компетентности учителей является одним из качественных показателей состояния подготовки педагогических кадров к использованию в учебном процессе. Чтобы обеспечить требуемый уровень ИКТ-компетентости, необходимо пересмотреть программу подготовки будущих учителей в системе среднего и высшего профессионального образования, ввести в учебные планы педагогических колледжей и вузов специализированные курсы по методологии и технологии информатизации образования на основе ИКТ.
Другими количественными показателями этого индикатора является число компьютеров на одного учителя в школах, число домашних компьютеров у учителей, в том числе и компьютеров, подключенных к Интернету.
Последний показатель крайне важен, т.к. повышение квалификации учителей в области ИКТ может проходить также дистанционно, с помощью образовательных порталов.
Индикаторами содействия кадровому обеспечению мы рассматриваем финансовую и методическую поддержку учителей, реализованную через такие показатели, как включение ИКТ-компетентности в модель профессиональной личности и деятельности педагогов, формирование сетевого сообщества работников образования, разделяющих общие взгляды и обменивающихся опытом в области информатизации образования.
Особое место занимает такой показатель, как субсидирование приобретения учителями компьютеров в личное пользование исходя из того, что у большинства учителей нет ноутбуков, нет и финансовых возможностей или льгот на их приобретение. Учителю нужен персональный компьютер не только на работе, но и дома, т.к. сделать компьютер инструментом своей профессиональной деятельности можно лишь при ежедневном его использовании.
Важность этого показателя подтверждается научными исследованиями, проведенными в США. Так, задачей пилотного исследования «Учителя Роуд-Айленда и технологическая инициатива: Результаты за год» (Энрикес, Риконсенте. 1998) было определить, способствует ли переподготовка учителей и их обеспеченность персональными компьютерами осуществлению школьной реформы в области применения образовательных технологий. Учителя, принимавшие участие в программе, отмечали позитивные изменения в умениях и рабочих навыках учащихся. Также отмечались значительные изменения в профессиональной практике учителей. В частности, повысилась рефлективность учителей в отношении своей профессиональной практики, они стали уделять больше времени помощи ученикам, работе по учебным программам совместно с другими учителями и планированию занятий и т.д. [17].
Большую поддержку кадровому обеспечению информатизации образования осуществляет корпорация Intel [41].
Программа «Intel® Обучение для будущего» предназначена для переподготовки преподавателей, которые хотят применять информационно-телекоммуникационные технологии в своей повседневной работе и научить своих учеников новым подходам к решению задач, сформировать у них критическое мышление и привить им навыки коллективной деятельности. Программа «Intel® Обучение для будущего» отличается от аналогичных образовательных инициатив своей масштабностью и достигнутыми результатами. Педагоги-слушатели курсов овладевают методиками внедрения новых образовательных технологий в учебные планы. Например, в немецкой программе «Intel® Обучение для будущего» предусмотрено 350 тренингов, разработанных другими преподавателями.
Программа «Intel® Обучение для будущего» действует в 50 странах мира, включая 25 государств региона EMEA (в том числе Германию, Австрию, Францию, Великобританию, Румынию, Италию, Швецию, Польшу и Чехию). Программа интерактивного обучения Advanced Online, разработанная в Германии, активно внедряется в европейских странах, Израиле и Иордании.
Курсы повышения квалификации в рамках программы прошли более 6 млн преподавателей различных стран мира, в том числе свыше 2 млн в регионе ЕМЕА и более 900 тыс. в Европе. 89% преподавателей, принявших участие в программе, применяют современные технологии в образовательном процессе.
Интерес Министерства образования Японии к академическим программам Intel проявился в организации семинара для представителей Министерства с представлением различных компонентов программы Intel «Инновации в образовании» (Intel Innovation in Education).
Первые шаги Программы в Корее в мае месяце показали большой интерес со стороны официальных властей. Организация Keris, предложенная правительством Кореи в качестве регионального координатора Программы, издало официальное письмо для всех 16 провинций страны. Это придало Программе официальный статус, который будет способствовать работе с официальными лицами, представляющими управления образования провинций. Представители Министерства образования Кореи заверили представителей Программы в том, что Программа поможет реализации общенационального плана внедрения компьютерных технологий в школьное образование. Провинция, в которую входит столица Кореи, г. Сеул, включила учебный план Программы в официальный курс повышения квалификации учителей, что позволит слушателям курсов получить свидетельства государственного образца.
В Германии, в Берлине прошло торжественное мероприятие, посвященное обучению 100-тысячного учителя. Это стало возможным благодаря поддержке Программы на самом высоком правительственном уровне и признании ее эффективности.
30 ведущих университетов Великобритании приняли участие в конференции Программы, которая проводилась в Оксфордском университете. На конференции была представлена обновленная версия учебного плана Программы. Большинство из представителей университетов высказали свою заинтересованность в участии в Программе.
В Бразилии проводятся переговоры об участии крупнейших университетов страны в проведении Программы для студентов педагогических факультетов. Представители Программы выступили на ежегодном педагогическом семинаре, проводимом в г. Куритуба, в котором принимало участие более 2000 тьюторов из 250 региональных учебных центров.
В Мексике организация SEP-ILSE, изыскивает возможность приобретения комплектов ПО MS Office для раздачи 30 тысячам мексиканских учителей - участникам Программы. Планируется проведение пилотной программы для студентов педагогических факультетов.
В настоящее время в США Программа проводится в 42 из 50 штатов. Летом будут проведены 19 конференций для тьюторов. Учебный план Программы для студентов педагогических факультетов практически сформирован, в настоящее время ведется отбор материала для электронного приложения к учебнику на CD-ROM.
В России начал свою работу веб-сайт Программы Intel «Обучение для будущего». В настоящее время в Форуме веб-сайта программы активно обсуждается тема «погружения» учителей в обучение, проведения обучения «бригадами преподавателей». Приглашаются желающие принять участие в работе форума.
В Казахстане как позитивный пример особого внимания к индикаторам содействия кадровому обеспечению можно привести деятельность Фонда «Сорос-Казахстан» в области повышения квалификации школьных учителей (для учителей информатики - курсы по созданию веб-сайтов школ, для учителей-предметников - курсы по применению информационных технологий в учебном процессе; ежегодные занятия по программам Летнего университета и т.д.)
Индикаторами эффективности информатизации среднего образования по критерию кадрового обеспечения мы рассматриваем готовность и способность педагогов работать в новой информационной среде и изменяющихся организационных условиях, характеризующуюся долей учителей, сертифицированных в области ИКТ, применяющих ИКТ в своей профессиональной деятельности, участвующих в разработке ЦИМОР и т.д.
По мнению экспертов ЮНЕСКО, профессиональное развитие преподавательского состава и всех работников школы должно проходить параллельно с реализацией учебного плана для учащихся. Внедрение ИКТ повышает степень эффективности работы преподавателей и расширяет содержание их профессиональной деятельности. Первая стадия в этом процессе - стадия узнавания, когда преподаватели приобретают грамотность в области ИКТ, то есть узнают о доступных им технологиях и способах их использования. На второй стадии они осваивают основные умения и начинают пользоваться различными инструментами ИКТ при выполнении своих обычных заданий и проектов. На третьей стадии преподаватели и работники школы, обладающие уже достаточной квалификацией в области ИКТ, работают с технологиями все увереннее, что позволяет им приступить к интегрированию различных дисциплин, совмещая при этом применение различных инструментов. Наконец, последней стадией развития ИКТ является изменение профессиональной практики преподавателей таким образом, чтобы в план урока можно было включать выполнение с помощью технологий более крупных и сложных проектов из реальной жизни. По мере того, как ИКТ входят в школьную практику, возникает тенденция перехода от тренировки разрозненных умений к комплексному обучению и целостному профессиональному развитию. Размер бюджетных ассигнований и обеспеченность преподавателей свободным временем, необходимым для их профессионального роста, могут серьезно повлиять на решение вопроса о масштабах внедрения ИКТ в учебный план школы [42].
С.И.Ферхо в своем исследовании доказала, что формирование профессиональной компетентности учителей по использованию ЭУИ будет возможно, если способы методической переподготовки учителей будут носить интерактивный, практико-ориентированный и тренинговый характер. Старые методы повышения квалификации (лекции, семинары), где просто рассказывают и обсуждают преимущества электронного обучения, в данном случае недостаточны. Исходя из личностно-деятельностного подхода в обучении, исследователь рассматривает слушателя курсов повышения квалификации не как объект обучения, а как субъект учебной деятельности. Формирование искомого качества будет достигнуто, если учителя самого «пропустить» через работу с электронным учебным изданием в роли ученика, чтобы он сам убедился в дидактических и педагогических возможностях ЭУИ, сам увидел отличия одного вида ЭУИ от другого, сам оказался вовлеченным в познавательную деятельность посредством ЭУИ, то есть, оказался «погруженным» в информационно-образовательную среду. Хорошо известна народная мудрость: «невозможно научиться плавать, не заходя в воду» (43].
С.И.Ферхо выделено несколько уровней профессиональной ИКТ-компетентности учителей:
Компетентность в области компьютерной грамотности является необходимым условием формирования профессиональной компетентности учителей. Она включает знание определенных компьютерных программ, Интернет-технологий, овладение умениями и навыками разработки дидактических материалов с помощью компьютера, а именно наглядных пособий, таблиц, логико-структурных схем, карточек для индивидуальной работы; карточек для работы в группе, тестовых заданий, информационного материала для сообщений, рефератов, докладов, справочных материалов для дебатов и других.
Компетентность в области цифровых образовательных ресурсов предполагает осознание учителями того, что различные виды ЦОР имеют различные педагогические возможности для использования их в образовательном процессе, необходимо осуществлять обоснованный отбор ЦОР для использования в соответствии с типологией урока и поставленными дидактическими задачами. Мотивационная сфера характеризуется направленностью педагога, проявляющейся в интересе к информатизации процесса обучения на основе ИКТ, в стремлении к сочетанию традиционных и автоматизированных форм обучения с использованием ИКТ, в потребности рефлексии собственной деятельности по использованию ИКТ в образовательном процессе.
Учителя с высоким уровнем компетентности по использованию ИКТ испытывают стойкий интерес к их применению в своей профессиональной деятельности; желание их гармоничной интеграции с традиционными и инновационными педагогическими технологиями; потребность использования ИКТ в соответствии с закономерностями процесса обучения, стремление к разнообразию познавательной деятельности учащихся за счет использования ИКТ, знание широкого спектра ИКТ и осознание их педагогических возможностей при решении дидактических задач, в актуализации способов взаимодействия субъектов образовательного субъекта, в активизации познавательной деятельности учеников, владение умениями и навыками разработки дидактических материалов с помощью ИКТ, владение умениями и навыками использования ИКТ на различных типах урока и на различных этапах урока.
И, наконец, возможен очень высокий уровень профессиональной компетентности учителей по использованию ИКТ в процессе обучения, который характеризуется их стремлением участвовать в дополнении имеющихся цифровых образовательных ресурсов и владением умениями и навыками разработки собственных, вовлечением учащихся в их разработку.