К числу многообещающих и всеобъемлющих инициатив следует отнести утверждение Национальных стандартов в области применения ИКТ в сфере образования (NETS), разработанных Международным обществом по вопросам применения ИКТ в сфере образования (ISTE) в рамках реализации Проекта по подготовке преподавателей. В результате, была создана схема использования ИКТ в обучении, способствующая достижению студентами высоких академических показателей. Она широко применяется в университетах и учебных заведениях, подчиняющихся департаментам образования штатов и отделам школьного обучения округов по всей стране. В частности, новой схемой предусматривается, что учителя должны:
? демонстрировать высокий уровень понимания правил и принципов действия ИКТ;
? планировать и создавать эффективную образовательную среду и отрабатывать учебные методы;
? реализовывать учебные планы, предусматривающие применение ИКТ в целях максимального усвоения материала учащимися;
? применять ИКТ при проведении различного рода оценок;
? использовать ИКТ в целях повышения производительности своего труда и совершенствования профессиональных навыков;
? демонстрировать понимание социальных, этических и гуманитарных аспектов применения ИКТ в образовании.
Демографический анализ преподавательского корпуса американских школ показал, что одна треть преподавателей обладает более, чем двадцатилетним опытом, тогда как другие находятся по меньшей мере в середине своей карьеры. В то же время, число школьников увеличивается небывалыми темпами и, как ожидается, к 2010 г. достигнет 53 млн. Это означает, что на протяжении обозримого будущего школы страны будут вынуждены работать на пределе своих возможностей. Предполагается, что в ближайшем десятилетии, в связи с ростом числа учеников в школах и сокращением размеров классов, на смену уходящим на пенсию преподавателям придут более двух миллионов новых. Подготовка этих новых преподавателей к эффективному использованию ИКТ в ходе занятий, в профессиональных и административных целях открывает новые огромные возможности для приведения уровня знаний и профессиональных навыков преподавательского корпуса в соответствие с изменениями, которые произошли в обществе. Для того, чтобы преподаватели действительно получили необходимую подготовку, следует предпринять следующие конкретные действия.
? предоставить преподавательскому составу учебных заведений, готовящих школьных учителей, необходимый инструментарий и мотивацию, обеспечить им все условия для профессионального развития, с тем, чтобы они могли интегрировать использование ИКТ учебного назначения в программу обучения учителей;
? содействовать органам образования штатов в расширении программ лицензирования и сертификации преподавателей за счет включения в них проверки умения встраивать в учебные программы работу с ИКТ.
? установить партнерские отношения между учебными заведениями, готовящими школьных преподавателей и школами, где налажена образцовая работа с ИКТ, в целях организации более эффективной подготовки новых преподавателей; и
? разрабатывать и распространять новые, все более эффективные модели преподавания и обучения.
В России при формировании второго компонента проекта ИСО -- «Профессиональное развитие педагогов в области применения ИКТ для целей образования» (В) -- разработчики исходили из того, что основную роль в информатизации образования играет учитель, подготовленный и мотивированный. Именно поэтому особое внимание в проекте уделяется созданию учебно-методических комплексов, связанных с подготовкой и повышением квалификации различных категорий работников образования: учителей-предметников, школьных библиотекарей, методистов, администраторов [10].
Во втором компоненте проекта выделяются три группы работ, составляющие содержание трех программ
? Организация обучения будущих и работающих педагогов и руководителей учреждений образования применению ИКТ в образовании.
? Развитие потенциала в области педагогического дизайна при создании учебных материалов.
? Развитие сети образовательных учреждений, ведущих учебную работу по очной и дистанционной формам обучения со школьниками.
Программа «Организация обучения будущих и работающих педагогов и руководителей учреждений образования применению ИКТ в образовании» включает в себя четыре подпрограммы: формирование базовой ИКТ-компетентности работников образования, развитие системы повышения квалификации и методической поддержки педагогов, Интернет-поддержка профессионального развития педагогов, обучение будущих учителей.
Первая из перечисленных подпрограмм -- «Формирование базовой педагогической ИКТ-компетентности работников образования» -- продолжает и развивает работы, которые уже на протяжении ряда лет ведутся в России в рамках известных проектов -- таких как «Обучение для будущего» (компания «Интел»), «Поколение RU» (Федерация Интернет Образования), «Развитие сети РЦДО» (федеральная целевая программа РЕОИС) и др. Она направлена на массовое освоение педагогических возможностей ИКТ всеми категориями работников образования, включая учителей всех предметов, работников управления, библиотекарей -- своего рода «педагогический всеобуч» в области новых технологий.
В результате реализации данного направления проекта будут разработаны вариативная программа (рассчитанная на 72 учебных часа) и учебно-методический комплект для педагогического всеобуча, подготовлены (приобретут базовую педагогическую ИКТ-компетентность) около 150 тыс. работников образования из всех регионов России.
Разработка учебных материалов проводится на основе анализа существующих в России и за рубежом программ подготовки и повышения квалификации работников образования в области ИКТ. При этом предусматривается достижение следующих целей:
? Формирование представлений о современных ИКТ, сферах их использования в информационной деятельности человека и возможностях их использования в образовании.
? Формирование устойчивых навыков использования ИКТ в их профессиональной деятельности.
? Формирование способности понимать организацию и устройство ИКТ-среды своего образовательного учреждения и эффективно использовать возможности этой среды в своей повседневной работе, в том числе во взаимодействии с учащимися, их родителями и общественностью, с методическими структурами и иными образовательными учреждениями, включая управления образованием, а также с отдельными сотрудниками этих учреждений.
? Формирование навыков проектной деятельности в применении к проектированию ИКТ-среды своего образовательного учреждения и отдельных направлений и мероприятий по ее использованию.
Вариативная программа и комплект модульных учебно-методических материалов призваны обеспечить индивидуальные образовательные потребности учителей-предметников, библиотекарей, руководителей школ и работников управления образованием. Разработка учебно-методических материалов проводится на основе анализа функциональных обязанностей каждой категории работников образования и выявленных у них дефицитов в области ИКТ-компетентности. Этот анализ определяет выбор возможных учебных средств, а также структуру модульной программы.
Программа «Развитие потенциала в области педагогического дизайна» способствует систематическому использованию знаний об эффективной учебной работе в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов в отечественной образовательной практике.
Термин «педагогический дизайн» предложен разработчиками проекта ИСО как собирательное понятие для обозначения направления педагогической науки и практики, рассматривающего вопросы о том, каковы возможные «стратегии учения», как разрабатывать учебные материалы с учетом выбранной стратегии, как формировать учебную среду и строить эффективный учебный процесс. На Западе соответствующую область делят на подобласти: например, instructional design (разработка учебных материалов), learning design (разработка учебного процесса), learning environment design (разработка учебной среды) и т.п. В контексте проекта ИСО понятие «педагогический дизайн» включает в себя и instructional design, и learning design, и элементы педагогического проектирования. У нас в Казахстане среди разработчиков электронных учебников принято понятие «педагогическое проектирование».
В самом общем виде педагогический дизайн Российскими учеными и практиками определяется как систематический процесс преобразования общих принципов обучения и преподавания в учебные планы и материалы. Внутри педагогического дизайна как общего направления можно выделить две основные линии. Первая рассматривает принципы организации поточного массового производства учебных материалов. Вторая определяет, как работать с готовыми образовательными ресурсами и конструировать учебный процесс с их использованием. Обе линии так или иначе затрагивают четыре «горячие области» педагогического дизайна:
? отработка процедур (этапы производственного цикла по созданию того или иного образовательного продукта, схема взаимодействия педагогического дизайнера с другими членами команды разработчиков или авторского коллектива, правила организации последовательности учебных действий в рамках того или иного урока или педагогического события и т.д.);
? применение новых форм и способов работы, обеспечивающих мотивацию учащихся, связь учебного процесса с жизнью, интерес к предмету и т.п.;
? обучение коммуникации и работе в команде (авторов и разработчиков учебных материалов);
? способы учета индивидуальных учебных стилей (или индивидуальных особенностей познавательной деятельности) учащихся при проектировании учебных материалов и организации учебного процесса.
Все эти составляющие должны войти в повседневную педагогическую культуру. Каждый учитель в идеале должен так же хорошо ориентироваться в подобных вопросах, как он сегодня работает с раздаточными материалами, организует фронтальный опрос или контрольный зачет. Задача проекта -- через деятельность методических служб всех уровней донести до учителей основы работы с современными образовательными ресурсами, эффективные способы включения их в учебный процесс, формирования собственных «образовательных коллекций».
Подкомпонент проекта, посвященный педагогическому дизайну, ориентирован на три целевые группы: разработчиков учебных материалов нового поколения, практикующих учителей и студентов педагогических вузов -- будущих учителей.
Г.А.Бордовский выражает надежду, что в результате реализации проекта ИСО в российских школах появится и найдет свое место новый учитель, умеющий легко адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни, находить нестандартные решения, обладающий широким спектром профессиональных знаний. Еще в 70-е годы в ЛГПИ им.А.И.Герцена были впервые подготовлены специалисты по использованию электронно-вычислительной техники в учебном процессе. Однако в школах такие специалисты оказались не слишком востребованы, и новую специальность закрыли в начале 90-х, буквально накануне компьютерного бума. Если бы этого не случилось, возможно, не было бы сегодня многих проблем с недостаточным использованием ИКТ в обучении [29].
П.И.Образцов отмечает, что педагог все больше освобождается от некоторых дидактических функций, в том числе контролирующих, оставляя за собой творческие; значительно изменяется его роль и расширяются возможности по управлению познавательной деятельностью обучаемых; изменяются качественные характеристики обучающей деятельности, происходит передача компьютеру все новых дидактических функций (предъявление учебной информации, демонстрация процессов и явлений); повышаются требования к компьютерной подготовке педагога.
При этом следует отметить, что роль преподавателя в условиях использования ИКТ остается не только ведущей, но и еще более усложняется. Он подбирает учебный материал для диалога, разрабатывает структуры и алгоритмы взаимодействия обучаемых с цифровыми образовательными ресурсами, формирует критерии управления действиями обучаемых и т.д. Содержание его труда меняется - работа все в большей степени приобретает характер наставничества, что требует от него не только постоянного обновления знаний и профессионального роста, но и широкой методической компетенции [40].
В нашей же стране проблема готовности учителей к использованию ИКТ в образовательном процессе остается достаточно острой. По данным исследования Сандж, в 2005 году около 20% учителей и директоров школ РК не умели пользоваться компьютером, а другие 20% умели пользоваться недостаточно уверенно. За прошедшие после этого 4 годы, безусловно, прошли некоторые изменения. Благодаря Программе снижения информационного неравенства в 2007-2008 гг. многие учителя прошли курсовую подготовку по овладению компьютерной грамотности. Однако положение все еще оставляет желать лучшего.
В республике был проведен ряд научно-педагогических исследований по изучению разных аспектов этой проблемы, в поле зрения исследователей оказывались вопросы формирования основ профессионально-компьютерных умений у будущих учителей (А.А.Жолдасбеков); основ информационной культуры учителя (С.Н.Лактионова); готовности будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса (Л.В.Нефедова); поэтапной подготовки учителей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (Г.К.Бигаришева); профессиональной компетентности учителей по использованию электронных учебных изданий в процессе обучения (С.И.Ферхо), оценочных компетенций учителей на основе использования ИКТ (Ж.К.Ахмадиева) и др.
В данных исследованиях подтверждается, что большинство учителей-предметников все еще не готово использовать информационно-коммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности, в процессе обучения, воспитания, методической деятельности, собственного непрерывного профессионального педагогического образования. Причины этому - отсутствие элементарной компьютерной грамотности, незнание педагогических возможностей ИКТ и методики электронного обучения, консерватизм по отношению к нововведениям, в конце концов - психологический барьер перед техникой, не владеют. Складывается парадоксальная картина: современные школьники гораздо охотнее используют компьютер, в том числе и в образовательных целях, чем это делают их наставники.