При этом в ряд показателей состояния входят не только кабинеты информатики и мультимедийные лингафонные кабинеты для обучения языкам. В научных публикациях актуализируется необходимость создания предметных мультимедийных кабинетов по всем учебным дисциплинам: математики (Б.Баймуханов, С.Е.Чакликова), физики (Н.Н.Керимбаев, Э.А.Абдыкеримова, А.А.Немцов, Б.Е.Хамзина), истории (С.Ф.Мажитов), химии (Т.П.Третьякова), музыки (Б.С.Утемуратова) и др.
Показателями состояния инфраструктуры школы являются наличие каналов учебного телевидения, школьных телевизионных технических центров (ШТТЦ), а также телекоммуникационной техники, поскольку учебное телевидение является одним из действенных средств активизации учебно-познавательной деятельности (Л.П.Прессман, М.Б.Есбосынов, А.Б.Нурова), дифференциации обучения (Р.И.Круподеров), развивающего, воспитательного воздействия (Ю.Н.Усов, Г.К.Пазылова), поддерживает статус сельской школы как социально-культурного центра (Т.К.Нургалиев).
Особую важность имеют показатели инфраструктуры, характеризующие доступ школ к Интернету. Развитые конкурентоспособные страны: Япония, Сингапур, Соединенные Штаты Америки, Норвегия, Финляндия - характеризуются высоким уровнем компьютерной грамотности и доступа населения к сети Интернет. Анализ работ А.А.Андреева, А.А. Ахаяна, Д.М.Джусубалиевой, Е.С.Ибышева, А.О.Кривошеева, Е.С.Полат, А.Н.Тихонова и др. позволяет выделить педагогические возможности Интернета, которые обеспечивают эффективное решение задач обучения на расстоянии, доступности качественного образования независимо от географического расположения субъектов образовательного процесса. Но сам по себе факт подключения школ к Интернету еще не определяет эффективность использования Интернет-ресурсов и коммуникационных возможностей Интернета для образовательных целей. Медленный трафик и ненадежные каналы не способны обеспечить адекватную поддержку для интерактивного процесса взаимодействия субъектов образовательного процесса или использования всего диапазона мультимедийных средств.
Для эффективного функционирования образовательного процесса качество доступа в Интернет имеет особое значение, потому что медленное, ненадежное соединение, которое не обеспечивает интерактивности и богатого мультимедийного содержания, не может удовлетворить современные образовательные потребности. Поэтому важны показатели, определяющие качество доступа: способы подключения к сети (ADSL, Dial-up, SAT, 3G (мобильный) или беспроводной (Wi-Fi, WI-MAX) и каналы связи (выделенная линия, стационарная узкополосная связь, стационарная широкополосная связь). В качестве позитивного примера можно назвать опять же Сингапур, где на всей территории страны осуществляется бесплатный Wi-Fi-доступ.
В Сингапуре осуществлено 100% подключение школ к Интернету, широкополосный Доступ в Интернет в школах бесплатный, дома - около US$30 для неограниченного использования. Доступ Wifi доступен по всей стране, он бесплатный. Скорость - 512 mbps.
В США внедрение широкополосного доступа в Интернет и высокая конкуренция в телекоммуникационной отрасли привели к снижению цен на предоставление доступа в Интернет до уровня 20 долларов в месяц с неограниченным трафиком. Это в свою очередь, согласно опросу 2003 г., привело к использованию в 95% школ широкополосного доступа со скоростью 100 Мbs сравнительно с 55 % школ в 2001 году. Практически каждая школа имеет свой сайт в Интернете, около четверти школ используют его как среду для проверки домашних заданий, выставления оценок и обеспечения доступа к этой информации родителей.
Наиболее интересным нам показался опыт создания в США «Виртуальных средних школ (ВСШ)», созданных при финансовой поддержке в виде федерального гранта на новаторские технологии, которые представляют собой консорциум средних школ, предлагающих свои сетевые курсы для учащихся школ, входящих в консорциум. Учителя ВСШ-пула с помощью опытных специалистов и используя апробированные вспомогательные средства разрабатывают сетевые курсы и предлагают их через Интернет. Кроме того, каждая ВСШ имеет внештатного координатора, который осуществляет связь между учащимися, учителями ВСШ и центральной администрацией ВСШ.
ВСШ получила значительное распространение. Если в 1992 г. ВСШ пользователями ВСШ были 500 учащихся 27 школ в 10 штатах, то в 2000 г., ВСШ предложила 82 различных курса для 1700 учащихся 112 школ, расположенных в 29 штатах. Общее количество учащихся и количество учащихся в расчете на один сетевой курс постоянно растет. ВСШ оказывает большую помощь учащимся, которые не имеют доступа к столь разнообразным курсам. Школы с небольшим контингентом учащихся и расположенные в отдаленных местностях часто не могут иметь штатных преподавателей с соответствующей подготовкой для преподавания различных предметов. Данный опыт создания виртуальной школы мог бы быть перенесен в Казахстан, когда Интернет-технологии позволят учащимся независимо от расстояния находиться в центре, а не на периферии учебного процесса [27].
В Южной Корее Интернет-доступом школы по всей стране были обеспечены к 2000 г.
Как отмечает корпорация Intel, внедрение WiMAX в настоящее время имеет глобальный масштаб. Эта технология беспроводной связи четвертого поколения (или 4G) предоставляет два ключевых преимущества: недорогой широкополосный доступ в Интернет для все большего числа пользователей, в основном в развивающихся странах, призванный ликвидировать цифровое неравенство; а также доступность всех ресурсов Интернета в мобильном режиме.
Во многих развивающихся регионах, например, в странах Африки, широкополосная связь является мало распространенной и дорогой услугой. С целью решения этой проблемы Intel сотрудничает с правительственными организациями развивающихся стран. В Гане корпорация Intel подключила первую в Африке школу к сети WiMAX для обеспечения интеграции технологий широкополосной беспроводной связи и ПК в учебный процесс. Intel работает с глобальной экосистемой с тем, чтобы к 2012 году сети WiMAX стали доступны для 1,2 млрд. людей во всем мире.
WiMAX играет важную роль как на развивающихся, так и на уже развитых рынках. В число стран региона EMEA, где предоставляются услуги WiMAX, входят Германия, Великобритания, Нидерланды, Саудовская Аравия, Россия, ЮАР и Мальта
В конце 2008 года впервые в мире одновременно в двух крупнейших городах страны - в Москве и Санкт-Петербурге - началась коммерческая эксплуатация сетей WiMAX компанией «Скартел» (торговая марка YOTA). Одновременно начались продажи специально сконструированного по соглашению со «Скартел» компанией HTC коммуникатора, обладающего доступом как к сетям G3, так и Wi-Fi и WiMAX.
В 2009 году начнется коммерческая эксплуатация сетей WiMAX, разворачиваемых ЗАО «КОМСТАР». В первом квартале 2009 года начнутся поставки в Россию мобильных компьютеров на основе процессорной технологии Intel Centrino 2 с комбинированными адаптерами беспроводной связи Wi-Fi/WiMAX [28].
Наличие у школы школьных информационно-образовательных сайтов или порталов является важными индикаторами состояния информатизации, т.к. позволяет создать единую внутришкольную информационно-образовательную среду (А.А.Ашимов, В.П.Морозов), расширяет поле учебно-познавательной деятельности личности (А.Т.Чакликова), интерактивного взаимодействия субъектов образовательного процесса (О.З.Имангожина, С.Н.Конева и т.д.
Ведущей идеей исследования Н.Г.Даумова являлось то, что в период развития информационного общества формирование исследовательской деятельности школьников должно осуществляться на основе их активного включения в информационно-исследовательскую среду на основе ИКТ. Эта задача решается исследователем через обеспечение предметно-ориентированной работы школьников в глобальной сети Интернет и в электронных учебниках с целью накопления информации, создания базы данных по теме исследования, что создает условия для актуализации их собственной позиции как субъекта исследовательского процесса на основе мотивов новизны и привлекательности предложенных форм работы. В исследовании представлены модель формирования исследовательской деятельности учащихся гимназии, характеризующаяся единством и взаимосвязью осознанных знаний и мотивированного овладения способами поиска, выбора, оценки и проектирования информации о предмете микроисследования, и методика формирования исследовательской деятельности учащихся в условиях информатизации процесса обучения.
Наличие информационных систем, обеспечивающих внитришкольное управление, также, на наш взгляд, является важным показателем информатизации среднего образования. Это подтверждается исследованиями, проведенными А.А.Бисенбаевой, И.И.Трубиной и др.
Как доказано А.А.Бисенбаевой, эффективность управления качеством образования повышается за счет в повышается за счет сенбаевой, удрение сам факт наличия компьютеров в школе, но и их характеристики.и использованиячередь вызывзаимодействия субъектов управленческой деятельности в условиях электронной системы управления педагогическим колледжем.Оптимально направленные информационные потоки обеспечивают бесперебойную связь между субъектами управления на всех уровнях. Педагогический анализ позволяет изучить фактическое состояние дел, выявить негативные отклонения от заданного режима. Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет обеспечить доступность, открытость и системность, что обеспечивает прямую и обратную связь и делает систему управления целостной. В этих условиях становится возможным овладение практическими умениями: поиска и выбора информациии; проведения анализа полученного массива информации; выявление негативных отклонений [28].
Индикаторами содействия инфокоммуникационной инфраструктуре мы, вслед за экспертами международных организаций (АБР, Всемирный банк развития, ЮНЕСКО) рассматриваем финансовую, техническую и кадровую поддержку: средства, выделяемые на закуп компьютеров, периферийного оборудования, расходных материалов, затраты на обновление техники.
Эксперты Всемирного банка выяснили, что компьютерный класс в школах в течение недели работает в среднем 38 часов. Можно было бы использовать это оборудование гораздо более интенсивно, но для этого необходимо введение новых штатных единиц ? лаборантов, техников. В целом нужно новое организационно-техническое обеспечение работы компьютерных классов [29].
Как известно, Интернет в школах РК оплачивается из средств местного бюджета. Однако высокой остается стоимость Интернет-услуг для домашних компьютеров, что также должно рассматриваться в качестве индикатора содействия, т.к. этим характеризуется доступность Интернета для выполнения домашних заданий и самостоятельной работы учащихся, а также для подготовки к занятиям учителей.
Например, в Государственном плане США признается, что для реализации цели всеобщего доступа к образовательным технологиям для учащихся и учителей необходимо обеспечить достаточное и предсказуемое финансирование технологий; обеспечить отражение нужд учащихся в технологических планах и регулярно обновлять планы; усовершенствовать доступность и надежность образовательных технологий и сделать их простыми в применении; обеспечить модернизацию школьных зданий и коммуникаций; принять меры для ликвидации "цифрового барьера"; обеспечить всех учащихся равными возможностями доступа к образовательным технологиям и их использования [17].
Из этого же документа можно заключить, что стратегическим инвестициям, необходимым для создания технологической инфраструктуры в США уделяется большое внимание. Заметные сдвиги произошли с начала 90-х годов в отношении доступа к новым образовательным технологиям. В большой мере благодаря успешной деятельности Фонда содействия технологической грамотности, который выделяет ресурсы для помощи штатам и округам в разработке и осуществлении планов, направленных на достижение целей, поставленных в 1996 г., и программе «Тариф Е», которая предусматривает дисконты на телекоммуникационные услуги школам и библиотекам, к 1999 г. почти каждая школа в США имела выход в Интернет и предоставляла возможность учителям и учащимся пользоваться компьютерами и Интернетом в здании школы.
В 1994 г., когда Национальный центр статистики образования США начал систематический сбор данных о применении образовательных технологий в начальных и средних школах, лишь 35% бесплатных начальных и средних школ и 3% классов таких школ имели доступ к Интернету. К 1999 г. доступ вырос на 60%: 95% школ и 63% классов имели выход в Интернет. В среднем 9 учеников могли пользоваться одним учебным компьютером с выходом в Интернет.
Скорость соединения с Интернетом и объем связи были также усовершенствованы в большинстве бесплатных школ. В 1996 г. почти три четверти школ соединялись с Интернетом через низкоскоростные телефонные сети. К 1999 г. 86% бесплатных школ имели возможность выходить в Интернет через высокоскоростные и более мощные по объему специально выделенные линии или другие специальные виды высокоскоростной связи (такие как ISDN, кабельные модемы и т.д.).
Быстрота, с которой происходят эти изменения, свидетельствует о решимости местной общественности, штатов, частного сектора, педагогов, федерального правительства и всех других как можно быстрее внедрить новые технологии в американских школах. Обе программы («Фонд содействия технологической грамотности» и «Тариф Е») способствовали объединению государственных и частных ресурсов с целью расширения доступа наших учащихся и учителей к новым технологиям.
Значительно расширился доступ к компьютерной технике и Интернету и вне школ, в таких местах как местные центры, библиотеки и собственные дома. Программа по новым технологиям для местных центров и другие программы способствовали обеспечению более широких возможностей ознакомления с новыми учебными технологиями в общественных зданиях, местных центрах, библиотеках и других образовательных организациях в малообеспеченных районах. Учащиеся, которые посещают эти центры и организации, имеют возможность воспользоваться компьютером для того, чтобы получить информацию в Интернете, отправить и получить сообщение по электронной почте, открыть страницу в Web, получить совет учителя и помощь при подготовке домашнего задания, а также осуществлять собственные проекты. Другая программа, «Обучение в местном центре в ХХI веке», по которой школьные округа финансируют бесплатные школы в качестве местных образовательных центров, предоставляет учащимся доступ к новым технологиям во внеурочное время.