Рассмотрим полученные результаты экспериментальной группы - детей с ОНР
на констатирующем этапе работы, таблица 2.1
Таблица 2.1 Результаты диагностики детей с ОНР
|
№ |
Школьники |
Задание 1 |
Задание 2 |
Задание 3 |
Задание 4. |
Задание 5 |
Задание 6 |
Средний балл |
|
1 |
Вика Г. |
3 |
3 |
2 |
2 |
5 |
2 |
2,83 |
|
2 |
Олеся Ю. |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1,50 |
|
3 |
Никита Щ. |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2,00 |
|
4 |
Нина Ц. |
2 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2,17 |
|
5 |
Саша К. |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2,33 |
|
6 |
Саша М. |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1,50 |
|
7 |
Денис С. |
3 |
3 |
3 |
2 |
4 |
1 |
2,67 |
|
8 |
Таня Ф. |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
1 |
2,17 |
|
9 |
Лена К. |
2 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2,00 |
|
10 |
Саша И. |
2 |
2 |
1 |
1 |
3 |
2 |
1,83 |
|
|
Средний балл |
2,4 |
2,5 |
1,8 |
1,3 |
3 |
1,6 |
2,10 |
Результаты наглядно показывают, что дети с ОНР слабо справились с заданиями. Общий средний балл составил 2,10 баллов, уровень восприятия и употребления образных выражений данных детей характеризуется как «ниже среднего».
Лучше всего ребята с ОНР справились с заданием 5. Несколько ребят частично отгадали загадки. Большинство ребят частично справились с заданиями, с подсказками логопеда. Приведем пример ответа Вики Г. (загадка о морковке):
Логопед. Вика, послушай загадку, в ней говорится про грядки. Что растет на грядках?
Вика. Овощи, растения…
Логопед. Правильно. В загадке говорится «Красный нос - в землю врос» - какие красные, оранжевые овощи ты знаешь?
Вика. Оранжевая морковка.
Логопед. Правильно, а почему в загадке говорится, что у морковки «зеленые пятки»?
Вика. Хвостик, трава. Наиболее сложной загадкой для детей оказалась именно загадка о морковке (дети называли ответы: арбуз, помидор, яблоко и т. п), самой легкой - о ежике и аквариуме.
Полученные данные показывают, что особенно сложным для детей с ОНР явилось задание 4: составить предложение фразой «один в поле не воин». С данным заданием практически все дети не смогли справиться. Несколько детей справились с заданием частично с помощью логопеда.
Большинство детей с ОНР частично справились с заданиями 1 и 2 с помощью логопеда. Дети не могли с первого раза определить сущность выражений, глядя на картинки, говорили, что понятие «золотые руки» означает руки из золота, «золотое сердце» - сердце из золота. На вопрос что означает понятие «гордая сосна» никто не смог ответить верно.
Отвечая на второе задание многие дети смогли определить что означает «вода кипит»:
Вика Г . Вода булькает от газа.
Таня Ф. Вода горячая, на плите бурлит.
Никита Щ. Очень горячая вода - пузырьки в ней.
Многие дети не смогли четко объяснить, что означает «вода кипит от рыбы», но справились с помощью подсказок и картинок.
Саша К. Много рыбы, в воде пузырьки от нее.
Саша М. не смог ответить на вопрос и сказал, что так не бывает.
«С заданием 3 почти все дети не справились или справились частично с помощью логопеда. На вопросы о том, что произошло в рассказе, дети отвечают односложно и не всегда верно: «дети ломали игрушки», «у девочки порвалась книга», «бабушка увидела детей». Исследование показало, что у детей недостаточный словарный запас, нарушено образное мышление, память. Дети, которые в целом поняли смысл текста, не могут объяснить его, а также не понимают конечную фразу.
Возникли трудности и с пониманием текста, а затем воспроизведением его. На задание описать героев были получены односложные ответы: «лисичка хитрая», «лисичка рыжая», «лисичка-сестричка». На вопрос как лисичка обманула волка, дети не могли дать четкого ответа.
Можно отметить и тот факт, что большинство детей несобранны, не могут спокойно выполнять задания, быстро утомляются, молчат, не желают думать, хихикают и т.п. Результат говорит о недостаточном словаре детей, недостаточной работе педагогов и родителей, направленной на развитие мышления, памяти и речи ребенка.»
Результаты констатирующего этапа с детьми без речевых нарушений отражены в Таблице 2.2:
Результаты показывают, что практически все дети полностью справились с заданиями: самостоятельно или с незначительными подсказками логопеда. Ребята с нормальным речевым развитием живо проявляли интерес, с удовольствием отгадывали загадки, слушали сказки. Предложенные задания практически не вызвали особенных усилий у ребят.
Средний балл составляет 4,57 баллов, что говорит о высоком уровне восприятия образных выражений.
Таблица 2.2. Результаты констатирующего этапа детей с нормальным речевым развитием
|
№ |
Школьники |
Задание 1 |
Задание 2 |
Задание 3 |
Задание 5 |
Задание 6 |
Средний балл |
|
|
1 |
Аня М. |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4,33 |
|
2 |
Аня А. |
4 |
4 |
5 |
4 |
5 |
5 |
4,50 |
|
3 |
Саша В. |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5,00 |
|
4 |
Ира З. |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
5 |
4,33 |
|
5 |
Вадим К. |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
5 |
4,33 |
|
6 |
Павел К. |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5,00 |
|
7 |
Миша К. |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4,17 |
|
8 |
Катя А. |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4,67 |
|
9 |
Кристина О. |
5 |
4 |
5 |
4 |
5 |
5 |
4,67 |
|
10 |
Настя Ю. |
4 |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
4,67 |
|
|
Средний балл |
4,4 |
4,5 |
4,7 |
4,4 |
4,6 |
4,8 |
4,57 |
.1 Рекомендации по развитию образной речи
Из года в год специалисты, работающие в детских учреждениях, отмечают рост числа детей, имеющих различные нарушения речи. Не секрет, что зачастую речь детей младшего школьного возраста остается мало выразительной, бедной. Ребенок не может подобрать нужные слова, правильно построить фразу. У школьников часто наблюдаются нарушения произношения различных звуков. Подобные нарушения определяют группу риска по возникновению у детей значительных трудностей при дальнейшем овладении грамотой, обучении чтению, письму, счету. В связи с этим развитие речи и исправление имеющихся у детей речевых нарушений особенно актуально в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Изучение фразеологизмов - неотъемлемая часть работы по культуре речи. В связи с низким уровнем культуры речи у детей, сегодня уделяется огромное внимание определению содержания и методике изучения фразеологизмов. Речь учеников с ОНР можно охарактеризовать малой выразительностью, неточным и неуместным употреблением средств языка. Поэтому детей младшего школьного возраста с ОНР необходимо обучать не только правильному, но еще и целесообразному выбору языковых средств при построении собственных высказываний. В начальной школе соответствующая работа должна быть нацелена не только на усвоение определенных знаний, но еще и на развитие языковой интуиции и языкового чувства детей, на накопление ими положительного речевого опыта. Достижению перечисленных целей будет способствовать работа с фразеологическими оборотами. Работа с фразеологизмами, помимо прочего, стимулирует развитие речи. Общеизвестно, что мышление развивается в единстве с развитием речи. Совершенствование мышления происходит в процессе речевого общения. В связи с этим, работая над развитием выразительной, правильной и ясной речи, учитель одновременно развивает у школьников с ОНР мышление, поднимая его на принципиально новый уровень. Работа над устойчивыми сочетаниями языка приводит к формированию умения абстрагировать, а абстракция выступает в качестве главного конструирующего компонента мыслительной деятельности детей, поскольку на ее основе осуществляется формирование и обобщение понятий. Этимологическое рассмотрение фразеологизмов, а также выявление истинных источников каждого образа поможет закладыванию основ исследовательской деятельности, которая не может не оказаться полезной для детей в процессе дальнейшего обучения.
Проблематика усвоения фразеологизмов учащимися начальной школы с речевыми нарушениями на уроках родного языка еще не нашла должного решения. До сих пор не разработаны принципы отбора фразеологического материала, нет выверенного списка фразеологизмов, рекомендуемых для усвоения младшими школьниками, очень мало пособий и статей на эту тему. Ознакомление детей младшего школьного возраста с устойчивыми сочетаниями осуществляется практическим путем в ходе работы над текстами и упражнениями на уроках литературного чтения и русского языка.
Практическое исследование показало, что у младших школьников с ОНР практически не имеется представления о фразеологических языковых единицах. Они не умеют использовать их в письменной и устной речи, слабо понимая лексическое значение фразеологизмов. Такие дети не могут конструировать без опоры на наглядность.
Ошибки, которые были выявлены у детей в ходе работы, свидетельствуют, в основном, об особенностях мышления детей данного возраста. С развитием речи и накоплением жизненного опыта ребенок переходит от практического мышления к образному, однако на первых порах младшие школьники оперируют еще не до конца обобщенными образами, а лишь отдельными смутными представлениями единичных предметов, с которыми в их опыте связано знакомое слово. Такая конкретность мышления детей наиболее четко выступает в восприятии им иносказательной речи, в частности, в восприятии фразеологизмов. Так, оперируя какими-либо цельными образами, ребенок не может выделить заключенную в них идею или мысль (к примеру: "каменное сердце" - означает, что сердце у него сделано из камня; "кот наплакал" - означает, что кот обиделся и плачет) Это еще раз подтверждает, что работа в школе по изучению фразеологии с младшими школьниками является необходимой, так как она помогает детям не только развивать свою речь, но и безболезненно и быстро перейти на следующую ступень мышления (логическое).
Понимание фразеологизмов при просмотре фильмов, чтении газет или художественной литературы, а также употребление фразеологизмов в письменной и устной речи - главный показатель уровня владения языком. Фразеологизмы являются национальным богатством языка, метко, образно и точно характеризующим или называющим все стороны окружающей действительности. Задача школы заключается в том, чтобы помочь детям овладеть этим богатством, если не полностью, то, хотя бы частично.
Можно сделать вывод, что при совершенствовании коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с ОНР необходимо использовать следующие условиях коррекционной работы
- систематичность проведения;
- распределение их в порядке нарастающей сложности;
- подчиненность заданий выбранной цели;
чередование и вариативность упражнений;
воспитание внимания к речи.
Отсутствие, либо ослабление у детей таких важнейших коммуникативно-речевых качеств, как образность и выразительность, тесно связано с недостаточной сформированностью творческого отношения к слову, предполагающего развитие способности чувствовать красоту и яркость, воспринимать эмоции, чувства и настроение автора, отбирать образные средства с учетом цели высказывания, а также создавать тексты на определенную тематику.
Для коррекционной работы с младшими школьниками с ОНР экспериментальной группы рекомендуется использовать работу с фразеологизмами, алгоритм обучения конструированию образа (разработка А.Н. Машковцевой) и занятия по методике О. С. Ушаковой, Е.М. Струниной.