Понимание того, как происходит процесс усвоения детьми с отклонениями в развитии речи структуры родного языка, обеспечивает выбор наиболее эффективных и рациональных путей преодоления у них ОНР. Основной задачей логопедического воздействия на детей с ОНР является обучение их последовательному, связному, фонетически и грамматически правильному изложению своих мыслей. Это обладает огромным значением для обучения в школе, для формирования качеств личности, а также для общения со сверстниками и взрослыми. Недостаточная устойчивость и концентрация внимания - ребенок не может долгое время сохранять внимание, без ослабления его и без отвлечений. При недостаточной избирательности внимания дети не могут сконцентрироваться именно на той части материала, которая нужна для решения поставленных задач.
При плохо развитой переключаемости внимания дети не могут переключаться с выполнения одной задачи на другую. К примеру, если вы сначала проверяли, как ребенок сделал домашнее задание по рисованию, а потом, заодно, решили проверить его знания по математике, то он, с большой вероятностью, не сможет ответить хорошо. Ребенок может допустить множество ошибок, хотя, на самом деле, знает правильные ответы. Просто ему очень сложно быстро переключиться между разными задачами.
Плохо развитая способность распределения внимания характеризует неумение эффективно (без допущения ошибок) выполнять несколько дел одновременно.
При недостаточной произвольности внимания дети затрудняются в сосредоточении внимания по требованию взрослого. [7, с. 92]
По мнению специалистов, перечисленные недостатки нельзя устранить включаемыми фрагментарно «упражнениями на внимание». Исследования показывают, что для преодоления этих недостатков необходима специально организованная работа. Ни один психический процесс не может протекать продуктивно и целенаправленно, если человек не сосредоточит свое внимания на том, что он делает или воспринимает. Мы можем смотреть на тот или иной предмет и видеть его плохо, а то и вовсе не замечать его. Будучи занятыми своими мыслями, люди могут не слышать ведущихся рядом разговоров. Люди даже могут не почувствовать болевого воздействия, если их внимание обращено на что-либо иное. Также и наоборот, если глубоко сосредоточиться на чем-нибудь, например, на конкретном предмете, то можно подметить все, даже самые малейшие детали такого предмета. Фиксируя свое внимание на ощущениях, мы значительно повышаем уровень своей чувствительности. Дети могут рассказать о себе, о своих друзьях, об интересных случаях из своей жизни. Но, как показывает анализ высказываний детей, их речь еще не в полной мере соответствует возрастным нормам. Даже те звуки, которые они произносят правильно, в самостоятельной речи могут звучать недостаточно четко.
Все необходимые качества воображения (оригинальность, яркость, устойчивость, произвольность, широта) появляются только при условии систематического воздействия со стороны взрослых, направленного на уточнение и обогащение представлений детей об окружающем мире. При наличии многоконтекстности использования слова и широты содержания каждого контекста слово не имеет фиксированного содержания, что позволяет гибко манипулировать с ним. В свою очередь, появление ступенчатого планирования приводит ребенка к возможности направленного словесного творчества.
В некоторых исследований говорится о том, что, несмотря на наличие ограниченного словарного запаса, не позволяющего детям с недоразвитием речи воссоздавать предложенные картины и особенно задерживающего создание новых образов, грубые искажения образов воображения при нарушениях речи не характерны. В связи с этим проводятся довольно активные поиски по формированию стойкого познавательного интереса и творческой активности в разнообразных видах деятельности нормально развивающихся дошкольников и младших школьников и детей, имеющих различные особенности развития. Для учащихся не характерным является стремление к выполнению творческих заданий. Они не стремятся выявлять сущность процессов, их закономерности и взаимосвязи, Исходный уровень понимания учащимися экспрессивно-эмоциональных языковых средств находится на неудовлетворительном уровне. Дети не чувствуют выразительных коннотаций слов, имея недостаточно развитое ассоциативное мышление. Изучение экспрессивно-эмоциональных языковых средств осуществляется в рамках лингвистической стилистики и литературоведения. Лингвистическая стилистика изучает специфику словесных образов, созданных посредством слов и из слов. Исходя из положений об общей образности художественных текстов, можем говорить о том, что выразительность высказывания достигается посредством включения слова в новые для него синтаксические и семантические связи. Художественный язык не исчерпывается одними лишь переносными формами словоупотребления. Любой текст составляют еще и слова прямого значения, которые, при этом, выполняют исключительно художественную функцию.
Делением языковых средств на выразительные и изобразительные, существующим в лингвистике, предполагается, что одни «изображают», а другие «выражают». Одни как будто соотносятся с сознанием, а другие - с миром вещей. Но ведь в речи функции выражения и изображения нередко объединяются, сливаясь между собой, а в качестве их носителей нередко выступают одни и те же языковые средства. В связи с этим существующая классификация приемов художественного языка является довольно условной. Поэтому мы употребляем такие определения, как «выразительные речевые средства», «средства образной выразительности» и «экспрессивно- эмоциональный средства языка», под которыми следует понимать систему выразительно-изобразительных речевых и языковых средств.
Дети флегматического типа сохраняют сосредоточенное и устойчивое внимание до окончания любого вида деятельности. Такие дети испытывают трудности в распределении внимания, задания выполняются ими очень медленно. Дети холерического типа проявляют сосредоточенность и устойчивость внимания в зависимости от степени осознания ими необходимости осуществления какой-либо деятельности, а также от потребности в ее выполнении. Внимание детей, имеющих меланхолический тип темперамента, является недостаточно устойчивым. Таким детям сложно сосредоточить и распределить свое внимание, так как они не уверены в себе. Психологами установлено, что, чем выше уровень развития внимания, тем выше будет эффективность обучения. По их мнению, именно невнимательность - главная причина плохой успеваемости детей в школе, особенно это касается учеников младших классов. Обучение в школе ставит перед детьми задачи, которые кардинально отличаются от тех, которые дети привыкли решать во время игр в детском саду.
Выразительность является средством субъективного отношения говорящего к адресату либо содержанию речи. Это коммуникативное качество создается своеобразием организации в речи языковых средств, включая и ее семантику и лексику. Выразительные возможности слова усиливаются и поддерживаются актуализацией его семантики, то есть таким применением, которое соотносит слово с конкретными вещами и предметами, состояниями и действиями, представлениями и чувствами, качествами и признаками. Художественное речевое творчество является невозможным без актуализации семантики слова, тесно связанной с тем, что можно назвать ассоциативностью образного мышления. Именно от этого зависит умение понимать образные выражения.
В результате анализа учебно-методических комплексов и программ по русскому языку, обучению грамоте и литературному чтению были выделены такие критерии образно-эмоциональной стороны речи:
содержательность;
правильность;
точность;
логичность;
выразительность.
Рассмотрим основные показатели сформированности образно- эмоциональной стороны речи:
дети умеют выстраивать связные высказывания на основе наблюдений и фактов, когда в них передаются обдуманные мысли; дети владеют активной лексикой, употребляют в своей речи малые формы фольклора, а также умеют определять характер и содержание музыкального материала;
1) детьми соблюдается последовательность и четкость высказываний; они могут не только начинать, но и завершать, заканчивать высказывания;
2) деть владеют особенностями какого-либо стиля, исходя из определенного жанра высказывания;
3) деть могут использовать в речи образно-эмоциональные выражения для большей точности передачи авторского текста; умеют соотносить музыкальный материал с прочитанным произведением; дети восприимчивы к лексическим значениям; используют в своей речи простые осложненные или сложные предложения; понимают переносный смысл пословиц; их словарь достаточно разнообразен;
4) дети владеют образно-эмоциональной лексикой, включающей в себя следующее: выбор наиболее подходящих слов, передающих настроение высказывания, владение средствами образной и интонационной выразительности устной речи, отсутствие в речи просторечных и грубых выражений и слов;
5) наличие хорошей дикции, соответствие речи литературным нормам, четкое звукопроизношение, владение логическими ударениями и паузами, соблюдение орфоэпических правил.
В результате исследований разных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста (Спирова Л.Ф., Никашина Н.А., Левина Р.Е., Каше Г.А., Жаренкова Г.И. и другие) в специальной научной литературе сформулировано теоретическое обоснование общего недоразвития речи. Также обозначен ряд основных причин появления и клинические типы ОНР (Мастюкова Е.М., Левина Р.Е., Жукова Н.С. и другие). Предлагается психолого-педагогическая типология детей с ОНР (Гуменная Г.С.). На основе изучения психических особенностей детей этой группы (Царгуш Л.Э., Усанова О.Н., Мартынова Р.И., Гаркуша Ю.Ф.) решаются вопросы, касающиеся дифференциальной диагностики ОНР со сходными по своим проявлениям нарушениями. Проведен ряд катамнестических исследований социальной адаптации выпускников школ для детей с тяжелыми речевыми нарушениями (Уманская Н.М., Давидович Л.Р. и другие), обозначены основные направления педагогической коррекционной работы (Шаховская С.Н., Чиркина Г.В., Филичева Т.Б., Гриншпун Б.М., Глухов В.П., Воробьева В. К. и др.).
В рамках дипломного исследования была проведена экспериментальная работа с целью определения особенностей употребления образных выражений младшими школьниками с общим недоразвитием речи.
В исследовании участвовали две группы детей младшего школьного возраста: экспериментальная группа (10 детей) - дети с ОНР от 7 до 10 лет и контрольная группа (10 детей) - с нормальным речевым развитием от 7 до 9 лет.
Исследование проводилось в три этапа.
Первым этапом является констатирующий этап, целью которого было выявление особенностей понимания младшими школьниками образных выражений и умения их применять.
Вторым этапом является формирующий этап экспериментальной работы. Работа в этом этапе направленна на повышение уровня развития речи.
Третий этап - контрольный, направлен на изучение понимания и употребления образных выражений младшими школьниками с ОНР после коррекционной работы.
На данном этапе использовалась методика О. С. Ушаковой, Е.М. Струниной. Задания выполнялись с каждым ребенком в отдельности, с использованием карточек-рисунков.
Задание 1. Объяснение фразеологизмов. Направлено на выявление понимания образных выражений.
Детям предлагалось следующее задание:
Логопед: Сейчас я тебе скажу предложение и покажу картинки, а ты объясни - что это значит:
- У мальчика золотые руки;
- У бабушки - золотое сердце;
- На скале растет гордая сосна (рис.2.1).
Задание 2. Почему так говорят? Задание направлено на выявление степени понимания слов в переносном значении. Детям предлагалось следующее задание:
Логопед. Сейчас я скажу тебе предложения и покажу карточки, а ты объясни - как ты их понимаешь: «Вода кипит», «Вода кипит от рыбы»,
«Работа закипела», рис 2.2.
Задание 3. Пословицы в тексте (Ушакова, Струнина). Направлено на выявление степени понимания образных выражений в пословице и умение перенести смысл из пословицы на явление.
Детям предлагалось следующее задание:
Логопед: Я тебе расскажу одну историю, а ты объясни - почему старушка так сказала.
«...В скверике присела на скамейку отдохнуть старушка. Рядом играли дети. На скамейке лежали их игрушки: потрепанный, без колес и стекол автобус, одноухий заяц без хвоста, рваная книжка и чистенькая ярко-зеленая машина.
Посмотрела старушка на игрушки, потом на детей и сразу догадалась, что хозяйка разбитого автобуса, зайца и рваной книги вон та девочка- неряха со спущенными чулками, растрепанными волосами, а хозяин чистенькой машины - мальчик в опрятном синем свитерке. «Эх, - вздохнула старушка, - какие сами, такие и сани!» (рис.2.3).
Почему старушка так сказала? Как она догадалась, чьи игрушки были на скамейке?
Задание 4. Объяснить пословицу (Ушакова, Струнина). Направлено на выявление уровня образного мышления, степени понимания образного выражения в пословице и умения его объяснить. Детям предлагалось следующее задание:
Логопед: Придумай историю по пословице «Один в поле не воин».
Задание 5. Загадки (Ушакова, Струнина) Направлено на выявление понимания образных описаний. Детям предлагалось следующее задание:
Логопед: Ты знаешь, чем загадка отличается от пословицы? Верно, загадки надо отгадывать, пословицы и поговорки надо понимать и знать, когда нужно говорить их.
Отгадай загадки:
«Любопытный красный нос По макушку в землю врос.
Лишь торчат на грядке. Зеленые пятки.
Стеклянный домик на окне С прозрачною водой,
С камнями и песком на дне И с рыбкой золотой.
Сердитый недотрога Живет в глуши лесной. Иголок очень много,
А нитки не одной. Кафтанчик рябенький,
Двойная бородка, важная походка. Раньше всех встает, голосисто поет.»
Что это такое? Почему? Как ты догадался?
Задание 6. Сказки. Направлено на выявление умения описывать героев в образных выражениях. Детям предлагалось следующее задание:
Логопед: Ты знаешь сказки? Какая тебе больше всех нравится? А ты знаешь сказку «Лисичка-сестричка и серый волк»? (если ребенок ее не знает или не помнит, то прочитать (Приложение 1)).
Опиши героев этой сказки. Какая лисичка? Какой волк? (рис 2.4)
Оценка результатов по каждому заданию осуществлялась по трем баллам:
баллов - ребенок быстро и самостоятельно справился с заданием. 4 балла - ребенок самостоятельно справился с частью задания.
балла - ребенок справился со всеми заданиями с помощью наводящих вопросов.
балла - ребенок частично справился с заданиями с помощью наводящих вопросов.
балл - ребенок не смог справиться с заданием даже после подсказок логопеда.
Рассмотрим результаты исследования.