Материал: Экологические представления дошкольников старшего возраста с нарушениями слуха

Для преодоления затруднений в организации и проведении игровых упражнений были использованы следующие методические приемы:

·    показ педагогом действий;

·        совместные игровые действия воспитателя и детей;

·        обучение детей выполнению сопряженных и отраженных действий;

·        называние игровых действий и предметов.

На протяжении всего формирующего эксперимента дети активно включались в игры и на протяжении всего периода нашей работы проявляли познавательный интерес к ним.

В рамках формирующего этапа было проведено очень много дидактических игр в различных вариантах, что позволило закрепить и пополнить экологические знания детей.

Наибольшее отражение в самостоятельной деятельности детей нашли сюжетно-ролевые игры. Дети обыгрывали уже знакомый сюжет, предложенный воспитателем, придумывали другой, дополняли и ликвидировали роли, хотя опыт самостоятельного развития игры и создания для неѐ обстановки, несомненно, недостаточный.

Таким образом, играя, дети осваивали экологически значимые знания, направленные на развитие гуманных чувств, желание любить природу.

В игровой деятельности дети сначала чувствовали себя скованно, выполняли только те действия, которые им были предложены взрослыми, ролевые диалоги проходили не эмоционально. Использовались простые слова, но после второго третьего сюжета многие стали проявлять творчество, в речи стали использоваться односложные предложения и фразы, высказывали предложения о продолжении игры.

Аналогично были подготовлены и проведены остальные сюжетноролевые игры. Следует отметить, что такие игры содержат огромный потенциал возможностей использования их не только в воспитательных целях, но и для расширения и углубления знаний о живой природе, полученных на занятиях.

Таким образом, метод игровых обучающих ситуаций необходим для осознания детьми существенных знаний, эффективности их усвоения.

Кроме перечисленных выше форм работы проводились и другие виды деятельности: труд, наблюдение, беседа, рассматривание и т.д., но и в них были внесены элементы игры.

Таким образом, в процессе формирующего этапа экспериментальной работы был использован целый комплекс методов и приѐмов воспитательнообразовательной работы, основным звеном, которого является игра, как ведущая деятельность дошкольника.

Необходимо отметить важность взаимосвязи используемых методов и приѐмов, их интеграцию в самостоятельную деятельность. По окончании формирующего этапа работы можно было заметить, как дети всѐ чаще стали разворачивать сюжеты игр с экологическим содержанием, рассматривать иллюстрации в книгах и т.д. Всѐ это свидетельствует об эффективности проведѐнной работы.

Можно предположить, что если использовать комплекс этих игр в будущем, это положительно повлияет на дальнейшее развитие не только их познавательной деятельности и речи, но и на эмоциональную сферу детей.

Цель, задачи и содержание контрольного эксперимента

Для проверки эффективности нашей работы и выявления динамики развития экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха необходимо провести контрольный эксперимент.

Цель контрольного эксперимента проверка эффективности проведенной коррекционно-педагогической работы по развитию экологических представлений у дошкольников старшего возраста нарушениями слуха.

Задачи:

·    Определить уровень развития экологических представлений у дошкольников старшего возраста нарушениями слуха, участвующих в формирующем эксперименте.

·        Выявить динамику развития экологических представлений у детей или ее отсутствие.

·        Сопоставить результаты детей участвующих в формирующем эксперименте, с результатами детей, не участвовавших в дополнительном обучении.

·        Проанализировать результаты формирующего эксперимента.

В ходе исследования были проведены те же методики, которые использовались при проведении констатирующего эксперимента. Для большей достоверности результатов был использовал демонстрационный материал и листы для диагностики с иллюстрациями других авторов.

Содержание контрольного эксперимента

Инструкция к заданиям предъявлялась устно, иногда по несколько раз. Если ребенок не понимал словесную инструкцию, предъявлялась инструкция, написанная на табличке. В отдельных случаях она подкреплялась жестами. В случае непонимания инструкции ребенку давался образец выполнения задания (для детей с ЗПР).

1    серия.

Задача: выявить представлений детей о животных и птицах.

Задание №1. Представление детей о соотнесении образа птицы со словом.

Задача: выявить представления ребенка о соотнесении слова и образа - картинки.

Методика предъявления. Ребѐнку предлагают рассмотреть все картинки и прочитать слова. (Если ребенок затрудняется прочитать слова, педагог оказывает ему помощь). Затем соединить картинку птицы с ее названием.

Задание №2. Игра «Что клюют птицы?»

Задача: выявить представления ребѐнка о том, что клюют птицы.

Методика предъявления задания. Перед ребенком лежит изображение птицы и изображения того, чем питается птица и чем не питается. Ребенку нужно выбрать те картинка, на которых изображена пища для птиц.

Инструкция к заданию: рассмотри все картинки. После просмотра педагог говорит: выбери то, что клюет птица.

Задание №3. Игра «Найди детенышу семью».

Задача: выявить представления ребенка о детеныше и его семье.

Методика предъявления задания. Ребенку предлагаются 8 карточек с изображениями: 4 карточки с изображением детеныша и 4 с изображением семьи.

Инструкция к заданию: рассмотри картинки. Найди каждому малышу его семью.

Задание №4. Игра «Домашние и дикие животные».

Задача: выявить представления ребенка о диких и домашних животных.

Методика предъявления задания. Ребенку предлагаются изображения леса, двора, коровы, волка, кота, лошади, белки, собаки, ежа.

Инструкция к заданию: рассмотри всех животных. Под картинкой леса положи картинки диких животных, под картинкой двора - домашних.

Задание №5. Игра «Покорми животное».

Задача: выявить представления ребенка питании животных.

Методика предъявления. Ребенку предлагаются изображения белки, кота, собаки, коровы, мяса, орехов, молока, травы.

Инструкция к заданию: рассмотри все картинки. Подложи под картинки животных то, что оно ест.

2    серия.

Задача: выявить представления детей о растениях.

Задание №1. Представления о стадиях роста и развития растений (дерево).

Задача: выявить представления ребенка о стадиях роста растений.

Методика предъявления. Ребенку предлагается серия сюжетных картинок со стадиями роста дерева.

Инструкция к заданию: рассмотри все картинки. Разложи картинки «Что сначала, что потом».

Задание №2. Представления о том, что растет на клумбе.

Задача: выявить представления ребенка о том, что растет на клумбе.

Методика предъявления. Ребенку предлагаются изображения: клумбы, розы, березы, василька, куста, тюльпана, ромашки.

Инструкция к заданию: рассмотри все картинки. Подложи под картинку клумбы то, что на ней растет.

3    серия.

Задача: выявить отношение детей к природе.

Задание №1. Общее представление о нормах поведения в лесу.

Задача: выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Методика предъявления. В задании представлены картинки, где дети наносят вред природе и помогают ей. Карточки с зелеными и красными кружочками.

Инструкция к заданию: рассмотри картинки. Положи зеленый кружок на картинки, где дети помогают природе. Красный кружок положи на картинку, где дети наносят вред природе.

Задание №2. Представления о помощи природе.

Задача: выявить представления ребенка о помощи природе.

Методика предъявления. Ребенку предлагается нарисовать, как он помогает природе.

Инструкция к заданию: нарисуй, как ты помогаешь природе.

Оценка выполнения заданий проводилась по 3-х балльной системе.

3 балла

·    задание выполнено правильно;

·        задание выполнено самостоятельно;

·        ребенок назвал животных (птиц, растения) правильно (при ответе использовал речь, подкрепляя ее жестами или использовал только жесты);

2 б алла

·    большая часть задания выполнена правильно;

·        педагог оказывал небольшую помощь при выполнении задания;

·        испытывает небольшие затруднения в назывании животных (птиц, растений) (при ответе использовал речь, подкрепляя ее жестами или использовал только жесты);

1 балл

·    выполнена меньшая часть задания;

·        большая часть заданий выполнена неверно;

·    ребенок испытывает трудности при назывании животных (птиц, растений) (при ответе не использует речь и жесты).

0 баллов

·    ребѐнок отказывается, выполнять задание или не справляется с ним.

      Результаты контрольного эксперимента

У детей с нарушениями слуха появился интерес к экологическим играм. В ходе формирующего эксперимента дети проявляли значительный интерес к выполнению заданий.

В ходе выполнения серий заданий расширялись экологические представления дошкольников с нарушениями слуха. Представления расширялись за счет различных видов игр, направленных на расширение представлений о животных, о растениях и на расширение представлений об отношении к природе.

Дети стали более организованными при выполнении заданий, пытались без условия выполнить упражнение. Они стали легче переключаться с одного задания на другое, стали лучше понимать задания и инструкции педагога.

Животные

1    задание. Соедини картинку с названием птицы.

Результаты контрольного эксперимента

При выполнении диагностического задания у дошкольников экспериментальной группы уменьшилось количество ошибочных ответов при назывании птиц. Большая часть детей перестала путать ворону и сороку. Безошибочно находили на картинках таких птиц как снегирь, синица, воробей, голубь. Дети стали внимательнее, легче стали находить признаки сходства и отличия. Мы заметили и то, что сократилось время выполнения задания. Помощь взрослого при выполнении задания была минимальной.

В контрольной группе при выполнении 1 задания у некоторых детей по-прежнему возникали трудности. Дети продолжали путать ворону и сороку, синицу и голубя, но большинство детей справились правильно с этим заданием.

балла (наиболее высокий балл) оказались 4 ребенка экспериментальной группы и 5 детей контрольной группы.

балла получили: 1 ребенок экспериментальной группы и 2 контрольной группы.

балл получили 2 ребенка экспериментальной группы.

2    задание. Что клюют птицы?

Дети экспериментальной и контрольной групп правильно называли и показывали то, чем питаются птицы. Все дети экспериментальной и контрольной групп получили 3 балла (наиболее высокий балл).

3    задание. Игра «Найди детенышу семью».

После проведенных занятий знания детей о птицах расширились. Дети стали узнавать и правильно называть детенышей птиц.

Дети контрольной группы узнавали не всех детенышей. Сложности возникали и при нахождении семьи детенышу. Многие дети путали гусенка и утенка. У детей экспериментальной группы этих ошибок было меньше.

балла получили 4 человека из экспериментальной группы и 3 человека контрольной группы. По 2 балла получили: 3 ребенка из экспериментальной группы и 2 ребенка из контрольной группы. 1 балл получили 2 ребенка контрольной группы.

4    задание. Игра «Домашние и дикие».

Диагностическое задание на определение среды обитания животных не вызвали больших затруднений у детей.

В своих ответах дети с нарушениями слуха использовали неточные словесные обозначения (например, там, тут), однако гораздо реже, чем до формирующего эксперимента.

Дети экспериментальной группы допускали меньшее количество ошибок, по сравнению детьми с контрольной группой при определении среды обитания животных.

балла получили 4 ребенка экспериментальной группы и 3 ребенка контрольной группы. 2 балла получили 3 ребенка экспериментальной группы и 3 ребенка контрольной группы. 1 ребенок контрольной группы получили 1 балл.

5    задание. Игра «Покорми животное».

После проведенных занятий дети экспериментальной группы конкретизировали свои знания о пищи, которую едят животные. Некоторым детям требовалась помощь в виде наводящих вопросов и помощи взрослого.

Детям контрольной группы требовалась значительная помощь взрослого при выполнении задания.

балла получили 4 ребенка экспериментальной группы и 3 ребенка контрольной группы. 2 балла получили 3 ребенка экспериментальной группы и 3 ребенка контрольной группы. 1 балл получил 1 ребенок контрольной группы.

Результаты выполнения заданий 1 серии («Животные») представлены в табл. № 4.

Табл. № 4 Результаты выполнения заданий 1 серии контрольного эксперимента («Животные») детьми экспериментальной и контрольной групп (средний балл)

Как видим, средние баллы выполнения заданий детьми экспериментальной и контрольной групп отличаются незначительно.

Наибольшая разница при выполнении заданий детьми наблюдается при выполнении 1 задания.

Дети экспериментальной и контрольной групп допускали ошибки в соотнесении слова и образа - картинки, но большинство детей после вопроса взрослого: «все верно?» исправляли свои ошибки.

Никита П. уже научился сам исправлять свои ошибки. После выполнения задания и вопроса взрослого, Никита еще раз проверил, правильно ли он выполнил задание. В процессе проверки он исправил неверные ответы самостоятельно.

Виктория Р. И Никита П. задания выполняли самостоятельно, количество ошибок в назывании животных и при распределении представителей животного мира по видам по сравнению с констатирующим экспериментом.

Ангелина Ф. выполняла задания этой серии самостоятельно, действовала уверенно, иногда ей оказывалась небольшая помощь взрослого. Правильно называла всех животных и птиц. Верно распределила животных по местам обитания.

В ходе выполнения 3 задания дети контрольной группы в отличие от экспериментальной допускали большее количество ошибок в показе птиц по словесной инструкции. Также допускались ошибки в соотнесении карточекслов с изображением птиц.

Вера П. продолжала путать изображения вороны и сороки. На разные названия птиц, показывала одни и те же изображения.