Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. Экологическое воспитание дошкольников как психолого - педагогическая проблема
1.1 Содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста
1.2 Проблемы экологического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
1.3 Игра как метод экологического воспитания дошкольников с нормальным и нарушенным слухом
ГЛАВА 2. Особенности экологических представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха (констатирующий эксперимент)
2.1 Цель, задачи и содержание методики констатирующего эксперимента
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
ГЛАВА 3. Использование игровых методов как средства формирования экологических представлений у дошкольников с нарушениями слуха (формирующий эксперимент)
3.1 Цель, задачи, организация и содержание формирующего эксперимента
.2 Результаты контрольного эксперимента
Заключение
Литература
Введение
Дошкольный возраст - важный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе.
Экологическое отношение к миру природы формируется и развивается на протяжении всей жизни человека. Умение «смотреть» и «видеть», «слушать» и «слышать» не развивается само собой, не дается от рождения в готовом виде, а воспитывается. В дошкольном возрасте следует начинать учить жить в согласии с природой.
На рубеже 80-90-х годов в дошкольной педагогике появилось новое направление экологическое воспитание. В различных психологопедагогических исследованиях представлены теоретические основы экологического воспитания дошкольников.
Под экологической воспитанием понимается особый вид культуры, который характеризуется совокупностью системы знаний и умений по экологии, уважительным, гуманистическим отношением ко всему живому и окружающей среде. Экологическая культура дает понимание ценности живой природы, позволяет осознавать экологические последствия деятельности и выбирать пути наименьшего ущерба для окружающей среды. [Р.И. Вашурина, 2000].
Вопросами экологического воспитания детей дошкольного возраста занимались Н.Ф.Виноградова, В.Г.Грецова, С.Н.Николаева, А.М.Федотова и другие. слух экологический воспитание дошкольный
Однако вопросы экологического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями слуха в специальной литературе представлены недостаточно, т.к. эта проблема не была темой научных исследований.
Некоторую информацию о бедности представлений о живой природе можно получить из исследований, в которых говорится о бедности представлений об окружающем мире, обусловленных особенностями познавательного развития, речевыми проблемами (Л.П.Носкова, А.А. Катаева, Ж.И.Шиф и др.)
При работе по экологическому воспитанию с детьми с нарушениями слуха необходимо учитывать их психофизиологические особенности, что, в свою очередь, влияет на выбор форм и методов работы.
Особое значение в экологическом воспитании дошкольников занимают дидактические игры, в которых обучение детей идет через различные методы занимательного и познавательного материала. В процессе игр дети закрепляют, расширяют и систематизируют имеющиеся у них экологические представления. Вместе с тем, игра оказывает влияние на развитие психических функций. Также игры развивают способность играть вместе и договариваться.
Именно игра позволяет удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира. Она является основой для развития воображения, образного мышления, речевого общения. Через игру у ребенка формируется примитивное представление об окружающем его мире и обогащение кругозора. Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего в дидактических.
Все вышеизложенное позволило нам определить цель работы, объект, предмет, выдвинуть гипотезу и обозначить задачи работы.
Цель исследования выявление экологических представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха и изучение возможностей использования игровых методов в экологическом воспитании.
Объект исследования: экологические представления дошкольников старшего возраста с нарушениями слуха.
Предмет исследования влияние игровых методов на развитие экологических представлений дошкольников старшего возраста с нарушениями слуха.
Гипотеза исследования: дидактические игры могут быть эффективным средством формирования экологических представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Задачи исследования
1 .Провести анализ психолого педагогической литературы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным слухом.
2 .Выявить особенности и сравнить результаты изучения экологических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха и детей с нормальным слухом.
4 .Разработать и апробировать методику использования игровых приемов как средства экологического воспитания.
5 .Выявить динамику развития экологических представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха после проведения формирующего эксперимента.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: изучение и анализ философской, культурологической, психолого педагогической и естественнонаучной литературы, наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), индивидуальные беседы с детьми, методы статистической обработки полученных данных.
Исследование проводилось на базе ГБОУ "Центр
образования на проспекте Вернадского" (структурное подразделение № 1635)
ГЛАВА 1. Экологическое воспитание дошкольников
как психолого - педагогическая проблема
1.1 Содержание экологического воспитания детей
дошкольного возраста
Экологическое воспитание - направление в дошкольной педагогике, которое в последнее время стало особенно актуально в связи с возросшей деятельностью человека в мире природы. Оно занимает одну из приоритетных областей в сфере дошкольного образования.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное социальное значение для всего общества. Оно своевременно закладывает основы экологической культуры в человеческой личности. Одновременно к этому процессу приобщается значительная часть взрослого населения страны работники сферы дошкольного воспитания и родители детей, что, безусловно, имеет значение для всеобщей экологизации сознания и мышления.
По определению Н.А Рыжовой, экологическое воспитание детей дошкольного возраста «непрерывный процесс образования и развития ребенка, направленный на формирование системы экологических представлений и знаний, экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, в ответственном отношении к состоянию окружающей среды» [45, с.7].
Н. А. Беневольская в своей статье пишет о том, что экологическое воспитание отражает различные стороны познания об окружающей среде и бережном отношении к природе. [5].
С.Н. Николаева пишет о том, что формирование начал экологической культуры - «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим ее и созидающим на основе ее богатства материальные и духовные ценности» [34, с.13].
Великие мыслители и педагоги всех времен придавали большое значение воспитанию любви к природе.
В настоящее время сложилась целостная концепция экологического образования и воспитания, разработаны ее теоретические основы, принципы, цели, задачи и пути реализации (С.В. Алексеев, Н.Ф. Виноградова, Б.Г. Иоганзен, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, С.Н. Николаева, И.Т. Суравегина, И.Н. Пономарева и др.).
Процесс приобщения малыша к природе должен осуществляться в интересной игровой форме, эмоционально, вызывать радостное, веселое настроение, удивление от узнавания нового и радость от первых успехов
Изучая содержание и формы экологического образования и воспитания, А.С. Ширяева [56] выдвигает основные принципы. Назовем некоторые из них. Экологическое образование и воспитание неотъемлемый аспект теории и практики глобальной экологической проблемы; экологическое образование и воспитание основывается на диалектикоматериалистическом принципе монизма, универсальности и всеобщности бытия, охватывая тем самым все стороны и уровни жизни природы, общества и каждого индивидуума; особая роль в экологическом образовании и воспитании принадлежит принципу единства науки, техники, этики и эстетики.
В большинстве современных исследований экологическое образование рассматривается как интегрированное обучение, воспитание и развитие личности, сориентированное на формирование системы экологических представлений, понятий, умений и таких его качеств, как ответственное отношение к окружающей среде; природоохранительную и природопреобразующую деятельность, гражданскую ответственность за разумное использование природных ресурсов и защиту природы от негативного влияния человека в процессе хозяйственной деятельности.
Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на усвоение систематизированных знаний о природе, умений и навыков природоохранительной деятельности, формирование общей экологической культуры.
Б.Г. Иоганзен (1999) определяет ряд задач, стоящие перед экологическим образованием. Наиболее важные - это воспитание любви к природе, стремление к общению с ней; воспитание экологической культуры. Таким образом, система экологического образования должна быть ориентирована на будущее, создавая материальные предпосылки для гармоничного развития человека [23].
Осуществление непрерывного экологического образования потребовало обратить особое внимание на дошкольный возраст как начальный этап приобщения к экологической культуре.
Б.Т. Лихачев в статье «Экология личности» (1993), говоря об эстетическом развитии ребенка, пишет, что все должно способствовать развитию таких чувств и состояний, как любовь, волнения совести, переживание, общения с природой и людьми в качестве высшего счастья[30]. Таким образом, все более прочно утверждается понимание экологических проблем как проблем экологической культуры, сознания и
формирования личности.
Экологическая проблема проблема социальная. Отсюда следует, что экологизация образования это требование времени. Речь идет о целой системе мероприятий, обеспечивающих повышение эффективности экологического образования подрастающего поколения, становление процесса экологизации и гуманизации индивидуального сознания. Непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальноприродной среде и здоровью, возможно, организовать лишь при условии системной организации экологического образования, начиная с раннего детства.
В нашей стране сформировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания. В дошкольном детстве у детей формируются первоосновы экологического мышления, закладываются начальные элементы экологической культуры.
В дошкольных учреждениях используются следующие комплексные программы, направленные на экологическое воспитание: «Кроха», «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Наш дом - природа» и другие.
В основе каждой из программ лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.
Рассмотрим, содержание работы по экологическому воспитанию в программах «Радуга», «Детство» и «Наш дом - природа».
Подраздел «Мир природы» программы «Радуга» (2014) является составляющей познавательного раздела детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют доброжелательное отношение к окружающему миру - все вместе, по замыслу Т.И. Гризик, создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем. В методическом материале программы имеется значительное количество занятий, посвященных растениям, животным, планете Земля и т.д. Дошкольники получают много интересных знаний, но не достаточно экологических. В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и о природе, но они не могут помочь детям выработать ценностное отношение к природе. Не может способствовать этому и частое использование словесного метода - рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений [20].
Программа «Детство» (2011) предполагает формирование не только экологических представлений, но и разных личностных проявлений (познавательные и речевые умения, трудовые навыки, отношения к природе) при этом выдвигаются достаточно высокие требования к самостоятельности детей. Это комплексная программа с экологическим уклоном, обеспечивающая ребенку одновременно всестороннее развитие и формирование начальной стадии экологического мировоззрения [18].
Основная цель экологической программы «Наш дом - природа» (2005) воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.
«Наш дом - природа» является авторской программой обеспечивающей преемственность в экологическом образовании дошкольников. Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе - начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью. Программа состоит из ряда блоков, каждый из которых включает комплекс тем. В первом блоке «Я и природа» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающей среды последующие блоки дают дополнительную информацию о каждом компоненте («Воздух», «Вода» и др.) Завершающий блок «Человек и природа» является обобщающим по отношению к предшествующим [44].
Таким образом, в настоящее время существуют
разнообразные программы экологического воспитания дошкольников. Игра как
основной метод экологического воспитания в программах не рассматривается. Во
всех программах ведущей формой организации является занятие в совокупности с
работой в повседневной жизни.
.2 Проблемы
экологического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Необходимо отметить, что вопросы экологического воспитания в программах «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста» [14] и «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» [15] прямо не рассматриваются. Однако в разделах «Ознакомление с окружающим миром», «Развитие речи» и «Игра» мы находим материал, который косвенно затрагивает вопросы экологического воспитания.
Рассмотрим содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха в разделе «Ознакомление с окружающим миром». Задачей данного раздела программы является проведение целенаправленной работы по ознакомлению с внешним видом, строением, способами использования и сферой функционирования самых необходимых в жизни человека предметов, а также с условиями существования самого человека и животных. В содержание работы входит последовательное изучение предметов и явлений, объединенных общей темой. В качестве методов используются: наблюдения на занятиях, просмотр кинофильмов, составление тематических альбомов и лото.