Материал: Экологические представления дошкольников старшего возраста с нарушениями слуха

Экспериментальную группу составили 14 детей дошкольного возраста (5-7 лет) с нарушениями слуха.

По заключению ПМПК:

По состоянию слуха: у 2 детей двусторонняя сенсоневральная глухота, четверо с КИ; у 6 детей сенсоневральная тугоухость III-IV степени; кондуктивная тугоухость III-IV степени у 2 детей.

По состоянию речи: звукоподражания, речь сопряженоотраженная у 2 детей, отдельные слова имеют 5 детей.

фразовая речь с аграмматизмами у 7 детей; у 2 дошкольников ЗПР церебрально-органического происхождения.

Для проведения сравнительного анализа полученных данных была отобрана сравнительная группа детей с нормальным слухом в количестве 14 человек соответствующего возраста.

Содержание методики констатирующего эксперимента

Для проведения констатирующего эксперимента нами были разработаны серии специальных заданий с целью выявления экологических представлений детей.

Инструкция к заданию предъявлялась устно, иногда по несколько раз. Если ребенок не понимал словесную инструкцию, предъявлялась инструкция, написанная на табличке. В отдельных случаях она подкреплялась жестами. В случае непонимания инструкции ребенку давался образец выполнения задания (для детей с ЗПР).

1    серия.

Задача: выявить представлений детей о животных.

Задание №1. Представления о диких и домашних животных.

Задача: выявить представления ребенка о диких и домашних животных.

Методика предъявления задания. Детям предлагается лист с изображением: коровы, волка, кота, лошади, ягнѐнка, ежа, белки, собаки, ослика.

Инструкция к заданию: рассмотри всех животных и поставь «+» около диких животных и «-» около домашних.

Задание №2. Представления о месте обитания диких и домашних животных.

Задача: выявить представления ребѐнка о месте обитания животных.

Методика предъявления задания. Перед детьми лежат изображения леса и двора. Также есть карточки с изображением животных (собаки, кота, козы, кроликов, лисы, медведя, волка, лошади).

Инструкция к заданию: рассмотри всех животных. Разложи картинки с животными на две группы: дикие и домашние животные. Картинку, с изображением дикого животного положи под картинкой леса, домашнего животного - под картинкой двора.

Задание №3. Представления о различных средах обитания насекомых и птиц.

Задача: выявить представления ребенка о насекомых и птицах.

Методика предъявления задания. Детям предлагаются карточки с изображением: синицы, бабочки, божьей коровкой, вороны, муравья, стрекозы, снегиря, пчелы, дятла.

Инструкция к заданию: рассмотри картинки. Разложи картинки на группы. Под картинкой луга - положи изображения насекомых, под картинкой дерева - птиц.

Задание №4. Соотнесение образа животного со словом.

Задача: выявить представления ребенка о соотнесении слова и образа - картинки.

Методика предъявления. Ребѐнку предлагают рассмотреть все картинки и прочитать слова. (Если ребенок затруднялся прочитать слова, педагог оказывает ему помощь). Затем предлагались карточки со словами, которые нужно подложить под изображение.

Инструкция к заданию: рассмотри картинки. Подложи таблички к картинкам.

Задание №5. Представления о стадиях роста и развития птиц.

Задача: выявить представления ребенка о стадиях роста птиц.

Методика предъявления. Детям предлагается серия сюжетных картинок со стадиями роста и развития цыплѐнка.

Инструкция к заданию: рассмотри все картинки. Разложи картинки

«Что сначала, что потом».

2    серия.

Задача: выявить представления детей о растениях, о среде обитания и произрастания.

Задание №1. Общее представление о среде обитания растений.

Задача: выявить представления ребенка о разнообразии растений, местах их произрастания.

Методика предъявления. Перед детьми лист с изображением леса, клумбы и грядки. Также на листе изображены растения: берѐза, лук, дуб, ромашки, тюльпаны, редис, морковь.

Инструкция к заданию: посмотри на все картинки и покажи растения, которые растут в лесу, на клумбе, на грядке.

Задание №2. Представления о стадиях роста и развития растений (помидор).

Задача: выявить представления ребенка о стадиях роста растений.

Методика предъявления. Детям предлагается серию сюжетных картинок со стадиями роста помидора.

Инструкция к заданию: рассмотри все картинки. Разложи картинки

«Что сначала, что потом».

3    серия.

Задача: выявить отношение детей к природе.

Задание №1. Общее представление о нормах поведения в лесу.

Задача: выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Методика предъявления. В задании представлены картинки, где дети наносят вред природе.

Проводится беседа с ребѐнком по вопросам:

-     Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

Задание №2. Представления ребенка о помощи птицам зимой.

Задача: выявить представления ребенка о помощи птицам зимой.

Методика предъявления. Детям предлагается сюжетное изображение

«Помоги птицам зимой».

Инструкция к заданию: рассмотри изображение и ответь на вопросы:

·    Кого ты видишь на этой картинке?

·        Что делают дети?

·        Чем дети кормят птиц?

·        Как дети заботятся о птицах?

·        Чем ты помогаешь птицам?

Оценка выполнения заданий проводилась по 3-х балльной системе.

3 балла

·    задание выполнено правильно;

·        задание выполнено самостоятельно;

·        ребенок назвал животных (птиц, растения) правильно (при ответе использовал речь, подкрепляя ее жестами.

2 б алла

·    большая часть задания выполнена правильно;

·        педагог оказывал небольшую помощь при выполнении задания;

·        испытывает небольшие затруднения в назывании животных (птиц, растений) (при ответе использовал речь, подкрепляя ее жестами или использовал только жесты);

1 балл

·    выполнена меньшая часть задания;

·        большая часть заданий выполнена неверно;

·    ребенок испытывает трудности при назывании животных (птиц, растений) (при ответе не использует речь и жесты).

0 баллов

·    ребѐнок отказывается выполнять задание или не справляется с ним.

На основании подсчета общего количества баллов определялся уровень сформированности экологических представлений:

По результатам выполнения заданий каждой серии определялся уровень развития экологических представлений детей с нарушенным и нормальным слухом:

Высокий уровень (27-21 балл) Средний уровень (20-13 баллов) Низкий уровень (12-0 баллов).

.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Дети с нарушениями слуха и с нормальным слухом с интересом относились к выполнению заданий. Но дети с нарушениями слуха имеют низкий уровень представлений о живой и неживой природе. Этому свидетельствует большое количество ошибок при выполнении заданий. Во время выполнения упражнений на помощь взрослого дети с нарушением слуха реагировали положительно, старались перенести показанный способ выполнения на другие задания.

Дети экспериментальной группы часто допускали ошибки. В основном ребѐнок исправлял ошибки по просьбе взрослого. Способы работы, используемые детьми при выполнении заданий: выполнение заданий по словесной инструкции, с помощью взрослого (педагог несколько раз повторял инструкцию словесно, использовал жесты при объяснении, показывал на примере способ выполнения задания).

Диагностические задания дети с нормальным слухом выполняли с заинтересованностью, некоторые дети, если не понимали задание или не могли выполнить его самостоятельно, просили помощи у взрослого. Некоторые дети при выполнении заданий допускали ошибки и сами исправляли их.

Результаты выполнения заданий 1 серии («Животные») представлены в табл. № 1.

Табл. № 1 Результаты выполнения заданий 1 серии констатирующего эксперимента («Животные») детьми экспериментальной и сравнительной групп (средний балл)

Как видим, средние баллы выполнения заданий детьми с нарушенным слухом значительно ниже, чем у их сверстников с нормальным слухом.

Наиболее значительная разница при выполнении заданий детьми сравнительной и экспериментальной групп наблюдается при выполнении 1 и 4 задания.

При выполнении 1 задания большинство детей с нарушениями слуха не знали, куда отнести таких животных, как ягненок и ослик. Если дети распределяли этих животных, то в основном в группу диких. Дети с нормальным слухом определяли этих животных к домашним.

Например, Никита П. к домашним животным отнес волка, белку, корову, кота, он не знал, что ягненок и ослик - это домашние животные. При показе диких животных показал на ягненка, ослика, собаку. Самостоятельно не смог исправить ошибки.

Вера П. частично выполнила задание. К домашним животным она отнесла ягненка, собаку, корову. К диким животным только ежа и волка. Остальных животных никуда не отнесла. После просьбы взрослого распределить других животных по группам совершала ошибки (ослика отнесла к диким животным, белку к домашним животным).

В ходе выполнения 4 задания дети с нарушениями слуха в отличие от их нормально развивающихся сверстников допускали большое количество ошибок в показе птиц и животных по словесной инструкции. Также допускались ошибки в соотнесении карточек-слов с изображением птиц.

Дети путали изображения снегиря и воробья или вообще не показывали их; некоторые дети не могли показать курицу и зайца; на разные названия животных показывали одни и те же изображения.

Вера П. в ходе выполнения задания правильно подложила карточкислова к изображениям зайца и курицы. Задание она выполняла молча. Вела себя растерянно. Часто переставляла таблички местами.

Руслан П. правильно подложил таблички под изображения зайца и козы. Под изображения снегиря, воробья, лося, оленя, курицы были подложены неверные таблички.

Дети с нормальным слухом правильно показывали изображения птиц и животных по просьбе взрослого. При выполнении задания у детей с нормальным слухом возникли затруднения при показе снегиря, дети путали изображения оленя и лося.

После подсчета суммы баллов для каждого ребенка были определены уровни сформированности представлений о животных (рис. 1).

Баллы:

Высокий уровень - 15-12 баллов; Средний уровень - 11-8 баллов; Низкий уровень - 7 и меньше.

Рис. 1. Уровни сформированности представлений о животных у детей с нарушениями слуха и детей с нормальным слухом

1.  Низкий уровень сформированности экологических представлений имеют только дети с нарушением слуха 42,8% (6 детей). У этих детей представления о животных крайне бедны. Дети с низким уровнем допускали ошибки, когда называли животных и распределяли их на диких и домашних. На этом уровне оказались представления 2 детей с двусторонней сенсоневральной глухотой, 2 детей с сенсоневральной тугоухостью III-IV степени и 2 детей с КИ. 2 ребенка имеют звукоподражания, речь сопряжено отраженную, 3 ребенка в речи используют отдельные слова и 1 ребенок имеет фразовую речь с аграмматизмами.

2.   Средний уровень сформированности экологических представлений имеют 50% (7 детей) с нарушением слуха и 35,7% (5 детей) с нормальным развитием. Дети допускали незначительные ошибки при распределении животных по видам.

На этом уровне оказались представления 3 детей с сенсоневральной тугоухостью III-IV степени, 2 детей с кондуктивной тугоухостью III-IV степени и 2 детей с КИ. 5 детей имеют фразовую речь с аграмматизмами, 2 ребенка имеют отдельные слова в речи.

3.   Высокий уровень представлений имеют 7,14% (1 ребенок) с нарушением слуха и 64,2% (9 детей) с нормальным развитием. Дети этой группы правильно распределяли всех животных по группам, действовали уверенно, логично объясняли свой выбор, ошибки практически отсутствуют. Дети с высоким уровнем представлений знали всех животных, задание выполняли самостоятельно. На этом уровне оказались представления ребенка с двусторонней сенсоневральной тугоухостью IV степени и фразовой речью с аграмматизмами, т.е. высокий уровень развития представлений о животных характерен для ребенка с лучшей речью.

Таким образом, представления о животных у большинства детей с нарушениями слуха в основном находятся на низком и среднем уровне. Дети с нормальным слухом находятся на среднем и высоком уровне развития представлений о животных.

У детей с нарушением слуха представления о животных неточны, недифференцированны. Дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по изображению животных, например, изображения овцы и козы. Также дети затрудняются в определении места обитания животных и птиц. У дошкольников с нормальным развитием взаимосвязь между средой обитания и животным развита лучше.

2    серия. Выявить представления детей о растениях.

Результаты выполнения заданий 2 серии («Растения») представлены в табл. № 2.

Табл. № 2 Результаты выполнения заданий 2 серии констатирующего эксперимента («Растения») детьми экспериментальной и сравнительной групп (средний балл)

Наибольшие затруднения у детей с нарушением слуха и у детей с нормальным слухом вызвало 1 задание.

При выполнении заданий детьми с нарушением слуха, в отличие от детей того же возраста с нормальным развитием наблюдалось большее количество ошибок в названии растений и распределении их по месту произрастания. Так, называя, картинки с изображением растений, ребѐнок говорил: «Я не знаю, как называется это растение, но оно растѐт в лесу». Часто дети редис называли свеклой, не знали название цветка тюльпан.

Дети с нарушениями слуха не всегда узнают и часто путают сходные изображения растений.

Виктория Р. выполнила это задание с ошибками. Она не знала названий некоторых растений, таких как дуб и тюльпан, редис назвала свеклой.

Руслан П. задание выполнял молча, используя только жесты для

растение растет. После каждого жеста смотрел на взрослого, с целью одобрения или отрицания ответа. Не мог показать растения, которые растут на грядке.

Никита П. вообще не справился с заданием.

Дети с нормальным развитием в большинстве случаев правильно давали названия овощей, цветов и деревьев. Могли соотнести изображение с растением с местом, где оно растѐт (лес, клумба, грядка). Не зная названия растения, дети показывали на картинки, где это растение произрастает.

После подсчета суммы баллов для каждого ребенка были определены уровни сформированности представлений о растениях (рис. 2).

Баллы:

Высокий уровень - 6-5 баллов; Средний уровень - 4-3 баллов; Низкий уровень - 2 и меньше.

Рис 2. Уровни сформированности представлений о растениях у детей

1.  Низкий уровень сформированности экологических представлений имеют 28,5% (4 ребенка) экспериментальной группы и 14,2% (2 ребенка) сравнительной группы. У детей этой группы представления о растениях неточны. Дети не всегда правильно называли растения. Затруднялись разложить стадии роста растений в нужной последовательности. Практические умения и навыки по уходу за растениями не сформированы.