Остановимся более подробно на этом разделе. В нем мы рассмотрим те темы, в которых раскрывается знакомство детей с живой и неживой природе.
Глухие и слабослышащие дети, поступающие в специальные дошкольные учреждения, имеют бедные представления об окружающих их предметах и явлениях.
На протяжении старшего дошкольного возраста у детей с нарушениями слуха расширяются представления о временах года, о сезонных изменениях в природе, о практическом установлении зависимости деятельности человека, поведения животных от погоды. Также обогащаются временные представления в связи с работой по календарю, изучения режима дня.
Выделяют следующие разделы: люди и их занятия; практическое ознакомление с результатами труда людей; расширение представлений о животных и растениях.
На протяжении V года обучения работа ведется по следующим разделам: усвоение знаний географического порядка; продолжение работы по расширению представлений о сезонных изменениях в природе, о временах года, каждодневной погоде; обобщение полученных ранее сведений о животных и растениях.
Остановимся более подробно на тех разделах, которые связаны с расширением сведений о животных и растениях. Во время занятий по этому разделу изучаются следующие темы: домашние и дикие животные; животные в хозяйстве человека и их польза; птицы, рыбы звери; перелетные и зимующие птицы; хищные животные, животные жарких стран; жизнь животных в зоопарке; растения поля, леса, сада, огорода; названия наиболее распространенных деревьев и цветов; представления об условиях жизни растений, об уходе человека за растениями.
У детей в процессе обучения формируются следующие понятия и представления:
- по разделу «Животные»: названия наиболее известных домашних и диких животных и их детенышей; повадки животных; среда их обитания; пища животных и способы ее добывания; польза животных для человека; отношение человека к животным.
- по разделу «Наблюдения в природе»: наблюдения за растениями и животными в разную погоду и разное время года; приготовления животных к зиме и к лету; отлет и прилет птиц; изменение окраски листьев в разное время года; наблюдение за ростом растений в саду, в лесу, в огороде.
Во время проведения занятий используем следующий речевой материал:
- раздел «Растения»: расти, собирать, морковь, огурец, лук, помидор, горох, перец, овощи, груша, апельсин, фрукты, ягоды и т.д.
-раздел «Животные»: летать, ползать, плавать, кормить, кошка, лошадь, животные, детеныш, дикие, домашние и т.д.
Дети с нарушениями слуха пользуются в общении простой, аграмматичной фразой, отдельными словами, некоторые дети общаются посредством голосовых реакций. При этом в устной речи детей отмечаются фонетические неточности, нарушения слоговой структуры слова и т.д.
Речевой материал, который дается на занятиях по ознакомлению с окружающим миром закрепляется в речи детей на занятиях по развитию речи.
Главная задача педагога в разделе «Развитие речи» это систематизация всей работы по развитию речи, осуществляемой на занятиях по другим разделам и в не их.
Работа по развитию речи осуществляется:
· в быту, во время проведения режимных моментов;
· на занятиях, в том числе по ознакомлению с окружающим миром;
· на индивидуальных занятиях;
· в семье, где родители продолжают развивать речь детей, ориентируясь на рекомендации сурдопедагога.
Сурдопедагог создает различные ситуации в быту и на занятиях, в процессе которых дети общаются со взрослыми и друг с другом. Они активно пользуются инициативной речью. В процессе общения у детей:
· обогащается словарный запас за счет тематического словаря;
· уточняются связи по типу «целое и его часть» (дерево: корень, ствол, ветки, листья);
Детей учат:
· понимать слова и соотносить их с предметами и объектами;
· воспроизводить слова устно с соблюдением слогового состава слова;
· составлять рассказ на заданную тему («Праздник Елки»), первоначально с опорой на вопросы;
· самостоятельно описывать предметы (животных) с указанием цвета, формы, величины, материала, названия и других признаков;
· использовать усвоенный речевой материал в различных ситуациях общения;
· уточнять значения слов, необходимых для конкретизации видовых и родовых понятий (животные - дикие, домашние, насекомые, рыбы, птицы);
· обращать внимание на правильное использование прилагательных, обозначающих качество предметов, материал, из которого они изготовлены;
· варьировать высказывания (красные розы - красивый букет);
· группировать информацию по определенной тематике (Расскажи о погоде. Опиши погоду);
В разделе «Игра» можно найти игры, направленные на экологическое воспитание. Детей обучают сюжетно-ролевым, дидактическим и подвижным играм.
Как известно, игра имеет большое значение для развития речи глухих детей, однако, обучая их играм, ни в коем случае нельзя подчинять задачи развития игровой деятельности требованиям формирования речи. В процессе проведения занятий воспитатель должен создать условия для проявления речевой активности у детей.
Перечислим примерную тематику игр, направленных на экологическое воспитание:
дидактические игры: настольные игры «Кто где живет?», «Гусилебеди», «Тематическое лото» (овощи-фрукты, домашние и дикие животные и др.), «Домашние и дикие животные», «Кто где живет?» (в дупле, в норе, в берлоге, в конуре), «Что растет, что не растет?», «В саду и в огороде»,
«Угадай по описанию» и т.д.
подвижные игры: «Кошка и мышки», «У медведя во бору» и т.д.
Во время проведения игр используем следующий речевой материал: будем играть в игру…, придумай, измени, овощи, фрукты, ухаживать, наблюдать, кормить, корм, названия животных и их детенышей, хитрый, пушистый и т.д.
Анализ программа показал, что все темы тесно
связаны с развитием речи. В процессе занятий у детей формируются не только
представления о животных, растениях и об отношении к природе, но и развивается
речь [14,15].
1.3 Игра как метод
экологического воспитания дошкольников с нормальным и нарушенным слухом
Важная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре важнейшему виду деятельности.
Использование игровых обучающих ситуаций и организованная деятельность помогают выработать у детей основы экологических навыков, закрепить элементарные научные представления о природе и взаимосвязях в ней, воспитать эмоциональное и нравственное отношение ко всему живому. Экологическое обучение и воспитание через игру является самым результативным и естественным. Дети получают экологические знания, формируют целостный взгляд на природу и место человека в ней с самых первых лет жизни через творческую игру.
В игре ребенок познает действительность. Также дети вносят в свои игры различные элементы фантазии.
Использование сюжетно - ролевой игры в экологическом воспитании детей опирается на ряд теоретических положений, высказанных известными исследователями, педагогами и психологами.
По мнению А. В. Запорожца, «игра - это эмоциональная деятельность, а эмоции влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и на умственную активность ребенка, его творческие возможности» [29, с. 102].
Известно насколько игра многогранна, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых ее задач - обучение.
Игровому обучению присущи те же черты, что и игре:
· свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая по указанию педагога, но без его диктата и осуществляемая учениками по желанию, с удовольствием от самого процесса деятельности;
· творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятельность;
· эмоционально напряженная, приподнятая, состязательная, конкурентная деятельность;
· деятельность, проходящая в рамках прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры и элементов общественного опыта;
· деятельность, имеющая имитационный характер, в котором моделируется профессиональная или общественная среда жизни человека.
· деятельность, обособленная местом действия и продолжительностью, рамками пространства и времени.
Огромная роль в воспитании у детей осознанно правильного отношения к природе принадлежит игровым обучающим ситуациям.
Использовать сюжетно ролевой игры и разнообразные игровые обучающие ситуации в практике работы по экологическому воспитанию дошкольников предложили педагоги - экологи С.Н.Николаева и И.А.Комарова. [33].
По их мнению, игровая обучающая ситуация это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Игру характеризуют следующие моменты:
- она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного, либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;
- оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда;
- в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;
- игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;
- воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями [34, с. 18].
При обучающих ситуациях применяют игрушки-аналоги.
Аналоги изображают объекты природы: конкретных животных или растения. Игрушечных аналогов животных множество, они существуют в самом различном исполнении.
Данный вид игровых обучающих ситуаций используют при ознакомлении детей с птицами, рыбками и другими животными, а также при сопоставлении игрушечных и живых деревьев.
Второй тип игровых обучающих ситуаций связан с использованием кукол, изображающих персонажей произведений, хорошо знакомых детям. Герои любимых сказок, рассказов, диафильмов, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, развивают воображение, становятся объектами подражания.
Выбирать персонажей из сказки необходимо так, чтобы он был связан с природой.
Интересным является обстоятельство, что каждый литературный герой в отдельно взятой игровой обучающей ситуации может выступать в одной из двух функций: выполнять роль знающего, хорошо осведомленного в какомлибо материале героя или, наоборот, ничего не знающего наивного простака.
Важнейшим видом игровых обучающих ситуаций являются игрыпутешествия. Путешествия здесь выполняют функцию экскурсий. Дети посещают музеи, выставки, зоопарк, зооферму.
Во время путешествий дети посещают новые, интересные места и расширяют имеющиеся и получают новые знания о природе. Воспитатель в этой игре выполняет главную роль экскурсовода, начальника экспедиции, заведующего фермой. Именно через него дошкольники знакомятся с новыми местами и представителями животного и растительного мира.
Важно проанализировать особенности игр детей с нарушениями слуха, чтобы понять, каким образом можно их использовать в процессе экологического воспитания.
Для детей с нарушениями слуха игра может быть важным фактором морально-нравственного развития: в процессе постижения содержания игр происходит овладение нормами и правилами поведения на природе, взаимоотношений между людьми.
Снижение слуха и связанная с ним задержка речевого развития, низкие потребности в общении отрицательно сказываются на становлении предметной и игровой деятельности (А. А. Катаева, Г. Л. Выгодская). Несмотря на то, что глухие дети испытывают интерес к игре и охотно играют, их игры дольше, чем у слышащих, задерживаются на предметнопроцессуальном уровне. Они значительно беднее по содержанию и отражают преимущественно хорошо знакомые бытовые действия.
По содержанию сюжетно-ролевые игры глухих дошкольников имеют сходство с играми слышащих детей [Г. Л. Выгодская, 1975]. В играх глухих детей отражается жизнь взрослых, их деятельность и взаимоотношения в ходе этой деятельности. Глухие дети играют, используя круг впечатлений, получаемых ими из окружающей жизни. Но поскольку восприятие мира глухими детьми осуществляется в условиях ограниченного речевого общения, нельзя ожидать полного сходства в содержании игр глухих и слышащих детей. У дошкольников с нарушениями слуха сюжетные игры однообразнее и проще, чем у их слышащих сверстников. Сюжет заслоняется детально выполняемыми предметными действиями.
Для детей с нарушениями слуха вследствие задержки речевого развития творческое отражение действительности в игре оказывается весьма ограниченным. Дети механически повторяют из раза в раз одни и те же действия, слова и роли [Г.Л. Выгодская, 1971].
Трудности спонтанного развития игровой деятельности обуславливают необходимость специального методического руководства.
Подбор тематики, определение содержания игр по экологическому воспитанию расширяют представления детей об окружающем мире и тех сторонах действительности, которые малодоступны в повседневной жизни.
В игре детьми могут быть наиболее естественно усвоены правила поведения на природе, бережное отношение к ней.
Наиболее эффективными и любимыми методами для детей являются экскурсии, экологические игры и просмотр наглядного материала - видеофильмы и презентации о птицах, животных, растительном мире и природных явлениях.
Таким образом, с помощью экологических игр и других методов у детей формируются понятия о том, что конкретно по силам сделать любому дошкольнику и каждому из нас для сохранения окружающей нас природы:
- соблюдать правила поведения в лесу, на берегах водоемов, в быту;
- заботиться о братьях наших меньших - о птицах и животных;
принимать участие в озеленении дворов и города в целом.
Выводы к первой главе
Таким образом, на основании анализа педагогической, психологической и научно-методической литературы возможно определить сущность понятия «экологическая воспитание». В процессе экологического воспитания дошкольники овладевают нормами экологически грамотного, безопасного поведения на основе комплекса элементарных экологических знаний, осознания причинно-следственных связей в природе, бережного отношения ко всему живому.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста представляет собой систему работы и рассматривается в ряде программ: «Радуга», «Детство», «Наш дом природа» и др.
Развитие экологических представлений у детей с нарушениями слуха происходит в процессе коррекционно-развивающей работы, однако специально задачи экологического воспитания в программно-методических материалах не выделены.
Формирование представлений о живой природе
происходит в процессе ознакомления детей с окружающим миром, развитии речи,
формировании детских видов деятельности, развитии слухового восприятия. Для
этого используются различные методы, в том числе и различные дидактические
игры.
ГЛАВА 2. Особенности экологических представлений
детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха (констатирующий
эксперимент)
.1
Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента
Цель: выявление уровня экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Задачи
• выявление уровня представлений детей о мире животных, растительном мире и об отношении к природе;
• сравнение результатов сформированных экологических представлений у детей дошкольного возраста с нарушением слуха и детей с нормальным слухом.