Материал: Экологические представления дошкольников старшего возраста с нарушениями слуха

Результаты выполнения заданий детьми экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента представлены в табл. № 5.

Табл. № 5 Результаты развития экологических представлений по разделу («Животные») у детей экспериментальной группы до и после обучения (в %)

Рис. 4. Уровни сформированности представлений о животных у детей экспериментальной и контрольной групп.

Таким образом, у всех детей экспериментальной группы уровень развития экологических представлений повысился или остался на таком же уровне.

После подсчета суммы баллов для каждого ребенка были определены уровни сформированности представлений о животных (рис. 4).

Баллы:

Высокий уровень - 15-12 баллов; Средний уровень - 11-8 баллов; Низкий уровень - 7 и меньше.

1.  Низкий уровень сформированности экологических представлений не выявлен.

2.   Средний уровень сформированности экологических представлений имеют 28,5% (4 ребенка) детей экспериментальной группы и 14,3% (2 ребенка) детей контрольной группы. Дети допускали незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

3.      Высокий уровень представлений имеют 21,4% (3 ребенка) детей экспериментальной группы и 35,7% (5 детей) детей контрольной группы.

Дети этой группы правильно распределяли всех животных по группам, действовали уверенно, логично объясняли свой выбор, ошибки практически отсутствуют. Дети с высоким уровнем представлений знали названия всех животных и птиц, задание выполняли самостоятельно.

Таким образом, представления о животных у детей экспериментальной и контрольной групп находятся на среднем и высоком уровне.

На высоком уровне развития представлений о животных оказались дети с лучше развитой речью.

У детей экспериментальной группы представления о животных стали более точными, дифференцированны. Дети всегда узнают и уже не смешивают сходные по изображению животных, например изображения овцы и козы. Отмечаются незначительные трудности в определении места обитания животных. У дошкольников контрольной группы взаимосвязь между средой обитания и животным развита чуже.

Растения

Задание 1. Представления о стадиях роста и развития растений (дерево).

После проведения коррекционной работы дети экспериментальной группы допускали меньшее количество ошибок при распределении стадий роста растения, в отличие от детей контрольной группы.

Высокие баллы получили 2 ребенка экспериментальной группы и 3 ребенка контрольной группы. 2 балла получили 5 детей экспериментальной группы и 3 ребенка контрольной группы. 1 ребенок контрольной группы получили 1 балл.

Задание 2. Представления о том, что растет на клумбе.

Дети экспериментальной группы с легкостью узнали цветы, деревья и кустарники. Большинство детей правильно назвали все растения. Не все дети справились с заданием самостоятельно. С помощью взрослого задание было выполнено верно.

Дети контрольной группы не смогли назвать такие цветы, как роза и василек. 1 ребенок определили место произрастания кустарника в клумбе, но после помощи взрослого исправил ошибку.

Высокие баллы получили 2 ребенка экспериментальной группы и 1 ребенок контрольной группы. 2 балла получили 5 детей экспериментальной группы и 6 детей контрольной группы.

Результаты выполнения заданий 2 серии («Растения») представлены в табл. № 6.

Табл. № 6 Результаты выполнения заданий 2 серии контрольного эксперимента («Растения») детьми экспериментальной и контрольной групп (средний балл)

Как видим, средние баллы выполнения заданий детьми экспериментальной и контрольной групп отличаются незначительно.

Наибольшая разница при выполнении заданий детьми наблюдается при выполнении 1 задания.

Большинство детей экспериментальной группы в клумбу посадили только цветы.

Никита П. уже научился сам исправлять свои ошибки. После выполнения задания и вопроса взрослого, Никита еще раз проверил, правильно ли он выполнил задание. В процессе проверки он справил неверные ответы самостоятельно.

Дети контрольной группы допускали ошибки в определении места произрастания и названия растений. В клумбу кроме цветов они помещали и кустарники. Вера П.не смогла верно назвать все цветы. В клумбу поместила и кустарник, но после помощи взрослого исправила свою ошибку.

Результаты выполнения заданий детьми экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента представлены в табл. № 7.

Табл. № 7 Результаты развития экологических представлений по разделу («Растения») у детей экспериментальной группы до и после обучения (в %).

Таким образом, у всех детей экспериментальной группы уровень развития экологических представлений о растениях повысился. Низкого уровня развития экологических представлений не выявлено.

После подсчета суммы баллов для каждого ребенка были определены уровни сформированности представлений о животных (рис.5).

Баллы:

Высокий уровень - 6-5 баллов; Средний уровень - 4-3 баллов; Низкий уровень - 2 и меньше.

Рис. 5. Уровни сформированности представлений о растениях у детей экспериментальной и контрольной групп.

1.  Низкий уровень сформированности экологических представлений не выявлен.

2.   Средний уровень сформированности экологических представлений имеют 71,4% (5 детей) экспериментальной группы и 57,2% (4 ребенка) детей контрольной группы. Дети допускали незначительные ошибки при распределении.

3.      Высокий уровень представлений имеют 28,6% (2 ребенка) детей экспериментальной группы и 42,8% (3 ребенка) детей контрольной группы. Дети этой группы правильно разложили стадии роста дерева, действовали уверенно, логично объясняли свой выбор, ошибки практически отсутствуют. Дети с высоким уровнем представлений знали названия всех цветов и деревьев, задание выполняли самостоятельно.

Таким образом, представления о растениях у детей экспериментальной и контрольной групп находятся на среднем уровне.

У детей экспериментальной группы представления о растениях стали более точными, дифференцированны. Дети всегда узнают и называют цветы. Отмечаются незначительные трудности в определении местапроизрастания растений. Дошкольников контрольной группы часто не могут дать название цветку. Взаимосвязь между местом произрастания растений и растением развита чуже.

Отношение к природе

Задание 1. Общее представление о нормах поведения в лесу.

В задании представлены картинки, где дети наносят вред природе и помогают ей. Детям нужно положить зеленый кружок на картинки, где дети помогают природе. Красный кружок положи на картинку, где дети наносят вред природе.

При выполнении данного задания дети экспериментальной группы действовали уверенно. Дошкольники в большинстве случаев правильно определили хорошие и плохие поступки детей, отметив поступок красным или зеленым кружочком.

Дети контрольной группы, как в констатирующем, так и в контрольном эксперименте, верно, разложили цветные кружочки в большинстве случаев с помощью педагога.

Высокие баллы получили 1 ребенок экспериментальной группы и 2 ребенка контрольной группы. 2 балла получили 6 детей экспериментальной группы и 5 детей контрольной группы.

Задание 2. Представления о помощи природе.

В этом задании детям предлагалось нарисовать, как они помогают природе.

Дети экспериментальной группы рисовали те изображения, которые использовались во время обучающего эксперимента и изображения, которых не было представлено.

Ангелина Б. нарисовала на листе несколько ситуаций помощи природе. Изображение, как девочка поливает цветы и как девочка кормит птиц. рисунки выполнены цветными карандашами. Во время рисования Ангелине были заданы вопросы: что ты рисуешь? Она показала жестом, как она поливает цветок и кормит птиц.

Дети контрольной группы рисовали только изображения, которые были представлены в предыдущем задании.

Рита С. нарисовала 1 большую картинку. На ней изображено, как дети поливают дерево и собирают мусор.

Высокий балл получил 1 ребенок контрольной группы. Средний балл (2 балла) получило 4 ребенка экспериментальной группы и 5 детей контрольной группы. Низкий балл (1 балл) получил 3 ребенка экспериментальной группы и 1 ребенок контрольной группы.

Результаты выполнения заданий 3 серии («Отношение к природе») представлены в табл. № 8.

Табл. № 8 Результаты выполнения заданий 3 серии контрольного эксперимента («Отношение к природе») детьми экспериментальной и контрольной групп (средний балл)

Как видим, средние баллы выполнения заданий детьми экспериментальной и контрольной групп не отличаются.

Результаты развития экологических представлений по разделу отношение к природе у детей экспериментальной группы до и после обучения (в %).

Результаты выполнения заданий детьми экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента представлены в табл. № 9.

Табл. № 9

Таким образом, уровень развития экологических представлений детей экспериментальной группы повысился.

Баллы:

Высокий уровень - 6-5 баллов; Средний уровень - 4-3 баллов; Низкий уровень - 2 и меньше.

Рис. 6. Уровни сформированности представлений об отношении к природе у детей экспериментальной и контрольной групп

1.  Низкий уровень сформированности экологических представлений не выявлен.

2.   Средний уровень сформированности экологических представлений имеют 85,7% (6 детей) экспериментальной и контрольной групп. Дети допускали незначительные ошибки при раскладывании фишек. Сюжет рисунка был придуман вместе со взрослым.

3.      Высокий уровень представлений имеют 14,3% (1 ребенок) экспериментальной и контрольной групп. Дети этой группы правильно разложили фишки на картинки, действовали уверенно, логично объясняли свой выбор, ошибки практически отсутствуют. Дети с высоким уровнем представлений смогли самостоятельно придумать и изобразить сюжет о помощи природе.

Таким образом, дети экспериментальной и контрольной групп имеют средний уровень сформированности представлений об отношении к природе. У многих дошкольников сформированы представления о том, что можно делать в природе, а что нельзя. Можно говорить о формировании бережного отношения к природе, т.к. дети не допускали ошибки в определении хороших и плохих поступков детей, нарисованных на картинках.

Заключение

В настоящее время в системе дошкольного образования значительное внимание уделяется экологическому воспитанию детей, что связано с необходимостью формирования любви к природе, интереса дошкольников к окружающему, к миру живой природы. Под экологическим воспитанием в современной литературе надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой.

Анализ программно-методических материалов выявил, что в программах воспитания и обучения детей с нарушениями слуха отсутствует целостная система экологического воспитания детей, хотя материал по тематике, связанной с ознакомлением с живой природой, включен в разделы

«Ознакомление с окружающим миром», «Развитие речи» и другие разделы программы.

С целью выявления представлений о живой природе нами было проведено диагностическое обследование детей с нарушениями слуха старшего дошкольного возраста. В процессе обследования мы выявили низкий уровень сформированности экологических представлений. Было выявлено, что дети допускали ошибки в назывании животных и растений: смешивали диких и домашних животных, путали названия деревьев и цветов, не знали условия существования животных и произрастания растений. Для детей с нарушениями слуха в связи с их особенностями развития речи, восприятия, мышления были трудны в выполнении задания, связанные с определением причинно-следственных отношений в мире живой природы.

Также оказались несформированными представления об отношении к природе. Многие дошкольники с нарушениями слуха не понимают, что можно делать в природе, а что нельзя, детям было трудно аргументировать свои ответы. У детей не сформировано бережное отношение к природе, т.к. дети допускали ошибки в определении хороших и плохих поступков детей, представленных на картинках.

Материалы проведенного исследования послужили основой для проведения специальной работы по формированию экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха с использованием игровых приемов.

В процессе формирующего эксперимента был использован комплекс игровых методов. В процессе специальной работы мы использовали следующие виды игр: игры с сюжетом, дидактические и подвижные игры, направленные на развитие представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха о живой природе.

Контрольный эксперимент показал, что у детей повысился уровень сформированности экологических представлений не только о животных и растениях, но и об отношении к природе. После проведения коррекционной работы у детей с нарушениями слуха появился интерес к экологическим играм. После проведения занятий, направленных на обогащение и конкретизацию представлений о животных и растениях дети стали допускать меньше ошибок при назывании их. При выполнении контрольных заданий детям требовался меньший объем помощи взрослых, они стали чаще самостоятельно анализировать условия заданий.