Материал: Экологические представления дошкольников старшего возраста с нарушениями слуха

На этом уровне оказались представления 2 детей с двусторонней сенсоневральной глухотой, 1 ребенка с сенсоневральной тугоухостью III-IV степени и 1 ребенок с КИ. Для речи 2-х детей характерны звукоподражания, фразовую речь с аграмматизмами имеют также 2 ребенка.

2.  Средний уровень сформированности экологических представлений имеют 35,7% (5 детей) экспериментальной группы и 50% (7 детей) сравнительной группы.

Дети допускали неточности в назывании видов растений: деревьев и цветов. На этом уровне оказались представления 1 детей с кондуктивной тугоухостью III-IV степени, 3 детей с КИ и 1 ребенка с двусторонней сенсоневральной тугоухостью III-IV степени. 3 ребенка имеют фразовую речь с аграмматизмами и 2 ребенка в речи используют отдельные слова.

3.   Высокий уровень сформированности экологических представлений имеют 35,7% (5 детей) экспериментальной группы и 35,7% (5 детей) с нормальным слухом. Дети этой группы правильно распределяли все растения по группам, действовали уверенно, логично объясняли свой выбор, На этом уровне оказались представления 1 ребенка с кондуктивной тугоухостью и 3 детей сенсоневральной тугоухостью III-IV степени. Отдельные слова в речи использует 1 ребенок, 3 ребенка владеют фразовой речью с аграмматизмами.

Таким образом, представления детей с нарушениями слуха о растениях в основном находятся на среднем и высоком уровне. Представления о растениях у детей с нормальным слухом находится на среднем уровне развития представлений о растениях.

Выяснилось, что дети с нарушением слуха имеют более точные представления о растениях, чем о животных.

Однако многие дети допускали ошибки в названии видов растений: деревьев и цветов. Умения и навыки по уходу за растениями сформированы недостаточно, они затруднялись разложить стадии роста растения в нужной последовательности.

3    серия. Отношение к живой природе.

Задания этой серии включали в себя 2 задания. В процессе выполнения заданий дети рассматривали сюжетные изображения и отвечали на вопросы (1 задание: картинки с плохими поступками детей; 2 задание: сюжетное изображение «Помоги птицам зимой»).

Результаты выполнения заданий 3 серии («Отношение к природе») представлены в табл. № 3.

Табл. № 3 Результаты выполнения заданий 3 серии констатирующего эксперимента («Отношение к природе») детьми экспериментальной и сравнительной групп (средний балл)

Наиболее значительная разница при выполнении заданий детьми контрольной и экспериментальной групп наблюдается при выполнении 1 задания.

В процессе выполнения диагностического задания, направленное на выявление представлений детей о плохих и хороших поступках, дети с нарушениями слуха в большинстве случаев смогли назвать только плохие поступки. Хорошие поступки дети назвать затруднялись.

Виктория Р. при ответе на вопросы не использовала ни речь, ни жесты.

Она не смогла выполнить задание.

Ангелина Ф. не смогла ответить на такие вопросы, как: «Как дети заботятся о птицах?», «Чем ты помогаешь птицам?».

Рис. 3. Уровни сформированности представлений об отношении к природе у детей с нарушениями слуха и детей с нормальным слухом.

Представления нормально развивающихся сверстников об отношении к природе находятся на высоком уровне.

После подсчета суммы баллов для каждого ребенка были определены уровни сформированности представлений об отношении к природе.

1.   Низкий уровень сформированности представлений об отношении к природе имеют 28,5% (4 ребенка) с нарушенным слухом и 7,14% (1 ребенок) с нормальным развитием.

Дети этой группы не справились с заданием или выполнили задание не верно. У многих дошкольников с нарушением слуха не сформированы представления о том, что можно делать в природе, а что нельзя, и детям трудно аргументировать свои ответы. У детей не сформировано бережное

отношение к природе, т.к. дети допускали ошибки в определении хороших и плохих поступков детей, нарисованных на картинках.

На этом уровне оказались представления 2 детей с двусторонней сенсоневральной глухотой, 1 ребенка с сенсоневральной тугоухостью III-IV степени и 1 ребенка с КИ. У 2 детей речь сопряжено отраженная и отдельные слова в речи используют также 2 ребенка.

2.   Средний уровень сформированности представлений об отношении к природе имеют 64,2% (9 детей) с нарушением слуха и 28,5% (4 ребенка) с нормальным развитием.

При выполнении заданий дети этой группы пользовались помощью педагога или выполняли задание частично. Некоторые дети с помощью взрослого исправляли допущенные ошибки. У детей этой группы частично сформированны представления о помощи природе.

На этом уровне оказались представления 2 детей с кондуктивной и сенсоневральной тугоухостью III-IV степени, 3 детей с КИ и 4 детей с двусторонней сенсоневральной тугоухостью. Фразовой речью с аграмматизмами владеют 6 детей, 3 ребенка в речи используют отдельные слова.

3.   Высокий уровень сформированности представлений об отношении к природе имеют 7,14% (1 ребенок) с нарушением слуха и 64,2% (9 детей) с нормой развития.

У дошкольников сформированы представления о том, что можно делать в природе, сформировано бережное отношение к природе.

На этом уровне оказалось представление ребенок с двусторонеей сенсоневральной тугоухостью III степени и аграмматичной бытовой фразой.

Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить особенности экологических представлений детей старшего дошкольного возраста. Выяснилось, что дети с нарушением слуха имеют более точные представления о растениях, чем о животных, что может быть связано с тем, что дети чаще встречаются в жизни с растениями: почти в каждой семье есть комнатные растения, также дети видят растения на улице. Представления о животные неточны вследствии того, что не в каждой семье есть домашние животные и на улице дети видят их редко, если только посетят зоопарк. Представления о растениях неточны, недифференцированны. Дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по изображению растения, например изображения свеклы и редиса. У детей с нормальным развитием эти ошибки возникают реже.

Дошкольники с нарушением слуха затрудняются в определении места обитания жиивотных, насекомых и птиц. У дошкольников с нормальным развитием взаимосвязь между средой обитания и животным развита лучше. У многих дошкольников не сформированы представления можно-нельзя и детям трудно аргументировать свои ответы.

Наше исследование показало, что экологические представления не были напрямую связаны со степенью снижения слуха, но были связаны с уровнем речевого развития.

Отметим, что дети с лучшем уровнем речевого развития оказались на среднем и высоком уровне экологических представлений.

ГЛАВА 3. Использование игровых методов как средства формирования экологических представлений у дошкольников с нарушениями слуха (формирующий эксперимент)

3.1 Цель, задачи, организация и содержание формирующего эксперимента

Целью формирующего эксперимента является использование игровых приемов в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Задачи формирующего эксперимента:

•    расширение представлений детей о животном и растительном мире, об отношениях к природе;

•        развитие познавательных процессов в процессе занятий (внимания, памяти, мышления);

•    развитие речи.

Для проведения формирующего эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная группы. Они были определены по результатам изучения уровня сформированности экологических представлений по методике О. Соломенниковой, которая была адаптирована для детей с нарушениями слуха [48].

В экспериментальную группу вошли дети с низким уровнем экологических представлений и дети, получившие минимальное количество баллов на среднем уровне (7 детей с нарушением слуха). В этой группе оказались: 2 ребенка с двусторонней сенсоневральной глухотой, 2 ребенка с двусторонней сенсоневральной тугоухостью III-IV степени и 3 ребенка с КИ. Контрольную группу составили 7 детей с нарушением слуха. В этой группе оказались: 4 ребенка с двусторонней сенсоневральной тугоухостью III-IV степени, 2 ребенка с кондуктивной тугоухостью III-IV степени и 1 ребенка с КИ.

Нами были выделены следующие направления работы по развитию экологических представлений детей с нарушениями слуха:

1.   Обогащение представлений детей о животных и их детенышах, о птицах; о местах их обитания, питания; расширение и уточнение словаря детей о диких и домашних животных, о птицах; совершенствование мышления и творческих способностей.

2.      Обогащение представлений детей о растениях, о местах их произрастания, о стадиях роста, о способах ухода за растениями; расширение и обогащение словаря детей названиями деревьев и цветов, овощей и фруктов;

3.      Обогащение представлений детей об отношении к природе; о способах помощи животным, птицам и растениям.

В ходе занятий акцент делался на обогащение речи детей словами и фразами, связанными с живой природой. Проводилась работа по развитию словесно-логического мышления, восприятия, памяти, мыслительной деятельности детей с нарушением слуха.

Занятия проходили в игровой форме, что придавало разнообразие и обеспечивало наибольшую эффективность усвоения знаний о природе.

Использовался различные иллюстрации, художественные произведения искусства, что усиливало восприятие детей на чувственном уровне.

В процессе проведения формирующего эксперимента использовались следующие игры на ознакомление с окружающим миром: дидактические, словесные и подвижные. Также детям были предложены загадки и игровые обучающие ситуации

Подбор дидактических игр для работы с детьми осуществлялся таким образом, что были охвачены все стороны экологических знаний. Содержание этих игр включает представления о животном и растительном мире, а также об отношениях к природе.

направление: обогащение представлений о животных.

Рассмотрим более подробно игры, которые были использованы в процессе работы по первому направлению.

Дидактические: «Кормушка», «Разорванная картинка», «Тень», «Сравни двух птиц» и др.

Подвижные: «Покорми животное».

Сюжетно-ролевая: «Дикие и домашние животные».

Занятия, с использованием игровых упражнений организовывались во второй половине дня, после основных занятий.

Дети сразу откликнулись на желание с ними поиграть. Каждую новую игру они встречали с еще большим интересом, чем предыдущие. В ходе занятий акцент также делался на коррекцию речевого развития, словеснологического мышления, восприятия, памяти, мыслительной деятельности ребенка с нарушением слуха.

Приведем пример дидактической игры «Кормушка».

Цель: формирование бережного отношения к птицам, закрепление названий птиц.

Оборудование: изображения: кормушка, ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь.

Речевой материал: кормушка, ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь, запомни, кто улетел?, кто прилетел?, у птиц мало корма, верно, неверно.

На доске находится изображение кормушки. Педагог по очереди прикрепляет к ней изображения птиц сначала с табличками. После того, как все изображения были прикреплены, дети вместе с педагогом рассматривают картинки и читают таблички. Потом таблички убираются, и дети опять называют птиц. Затем педагог просит детей запомнить птиц. Дети еще раз внимательно рассматривают изображения, а затем закрывают глаза. Педагог убирает одну картинку. Затем дети открывают глаза и говорят, какая птица улетела. Педагог убирает от 1 до 3 изображений.

Самыми сложными для детей с нарушением слуха оказались такие игры, как «Дорисуй птицу» и «Четвертый лишний». Задания для начала были упрощены и отработаны, затем снова был предложен первый вариант игры, с которыми дети справились.

Игры на развитие представлений о птицах, восприятия и памяти тоже нашли отклик у детей. Были предложены такие игры, как: «Кормушка», «Разорванная картинка», «Тень» и другие.

Детям была предложена еще такая игра: «Сравни двух птиц». Детям показывали две картинки с изображением птиц, например, вороны и воробья. Дети рассматривали птиц и рассказывали, чем они отличаются. Например, воробей маленький, ворона большая. Ворона каркает, а воробей чирикает.

Приведѐм план работы по теме: «Дикие и домашние животные».

Цель проведения игр по теме «Дикие и домашние животные»: конкретизировать представления детей о диких и домашних животных.

В процессе занятий использовались следующие игровые упражнения:

«Домашние и дикие», «Чем помогают нам животные», «Найди домик», «Покорми животное», «Разорванная картинка».

В процессе занятий дети с заинтересованностью выполняли игровые упражнения. Они эмоционально реагировали на картинки животных. Например, Виктория Р. при просмотре картинок с животными улыбалась, гладила картинки животных и произносила звуки, которые произносят эти животные.

направление: обогащение представлений о растениях.

Рассмотрим более подробно игры, которые были использованы в процессе работы по второму направлению.

Дидактические: «Деревья и фрукты», «Клумба», «Деревья и цветы»,

«Чей фрукт», «Назови цветок», «Назови дерево» и др.

Цель игр: конкретизировать представления детей о цветах и деревьях. Рассмотрим игру «Деревья и цветы».

Цель: конкретизировать представления детей о деревьях и цветах.

Оборудование: картинки с изображением цветов, таблички с названиями цветов.

Ход игры. Педагог предлагает посмотреть на картинку с изображением цветка или дерева, затем прочитать табличку под картинкой и одновременно выполнять разные движения.

Если назван цветок, то дети должны похлопать в ладоши. Если названо дерево, дети должны потопать ногами.

Загадки-описания были направлены на развитие памяти и внимания.

Сначала дети внимательно слушали загадку-описание или считывали загадку с таблички, затем называли ответ и находили это изображение на доске.

направление: обогащение представлений об отношении к природе.

В процессе занятий по разделу отношение к природе работа велась по следующей теме: «Нормы поведения в лесу»;

В процессе учебных занятий по разделу отношение к природе использовались следующие игры:

Дидактические: «Что опасно для природы», «Хорошо плохо» и др.

В процессе этих игр дети называли и показывали хорошие и плохие поступки, которые можно и нельзя делать в лесу.

Рассмотрим дидактическую игру "Что опасно для природы".

Цели: уточнение экологических знаний детей, определяющих отношения между природой и человеком на основе конкретных правил поведения (в лесу); воспитание желания беречь и охранять природу.

Материал: лист с заданием, красный и зеленый карандаш.

Игровое действие: ребенок отмечает зеленым кружочком положительное и красным кружочком отрицательное воздействие человека на природу.

Варианты игры:

·    отметить значками "зеленый кружок" и "красный кружок" действия человека;

·        поменяться с товарищем карточками и найти ошибку.

Данная игра направлена на формирование знаний о правилах поведения в природе, которые необходимы человеку в современном мире. Играя в эту игру, дети активно высказывали или показывали жестами своѐ отношение к поступкам человека, как на иллюстрациях, так и из личного опыта, выражали своѐ эмоциональное состояние к увиденному.