Материал: Девиантное поведение среди несовершеннолетних

Таким образом, агрессия стала распространенным явлением в современных семьях и можно говорить о ней как о социальной норме. Во многих семьях жестокое обращение, физическое, психическое или сексуальное насилие стало обычным явлением. Об этом свидетельствует ежегодно возрастающее количество уголовных дел в отношении родителей или законных представителей, не исполняющих обязанностей по воспитанию детей и допускающих жестокое обращение с ними.

Молодые люди, склонные к жестокости, характеризуются повышенной криминальной активностью. Они чаще совершают преступления, сопряженные с жестокостью. Жестокие преступления несовершеннолетних в подавляющем большинстве случаев сочетаются с цинизмом, глумлением над людьми, садизмом. Молодые люди не видят в грубости и хамстве ничего особенного. Насилие, агрессивная реакция на социальные и психологические раздражители, жестокость в сознании данной категории лиц воспринимаются как обычная, привычная линия поведения. Для них характерны: отсутствие морали, обостренная потребность противоречить и противостоять людям, конфликтность, придирчивость, злобность, склонность к ссорам и скандалам, дракам, мстительность, зависть, ненависть, истеричность, проявление ярости. Эти негативные черты личности, имеющие биологическую основу, дополняются враждебным взаимодействием со средой.

Окружение агрессивного подростка не просто отторгает его, но может и «дать сдачи». Социальная реакция на агрессивное поведение в подростковом возрасте закрепляет враждебное противостояние индивида и среды. Негативное отношение к другим людям, ставшее с взрослением стилем жизни - яркий показатель склонности к противозаконным действиям.

По результатам исследования была разработана коррекционная программа, направленная на уменьшение уровня агрессивности и обучение социально приемлемым способам выражения эмоций и удовлетворения потребностей. В социально-психологическом тренинге приняло участие 9 подростков, из них 3 состоят на учете в Инспекции по делам несовершеннолетних.

После прохождения коррекции была проведена повторная диагностика агрессивности и показателей нарушения поведения. В таблице 2.6 представлены показатели агрессивности по опроснику Басса-Дарки до и после прохождения тренинга.

Таблица 2.6 - Показатели агрессивности по опроснику Басса-Дарки до и после прохождения тренинга

Таким образом, после прохождения тренинга у подростков в целом понизился уровень агрессивности, а также отдельные его проявления, такие как раздражение, обида, негативизм, косвенная и физическая агрессия.

Обобщая полученные данные можно констатировать следующее:

. коррекционная программа способствует минимизации ситуативной тревоги и личностной тревожности. Следует отметить, что снижение ситуативной тревоги выражено в большей мере. Это связано с тем, что тревожность, сформировавшись в личностную черту, требует более длительной коррекции;

. социально-психологический тренинг является эффективным средством коррекции агрессивного поведения;

. проведенные занятия способствует корректировки негативных эмоциональных переживаний;

. наиболее эффективной программа является по отношению коррекции склонности к делинквентному поведению.

В таблице 2.7 представлены показатели склонности к отклоняющемуся поведению до и после прохождения тренинга.

Таблица 2.7- Показатели по опроснику СОП до и после прохождения тренинга

Кроме количественного исследования эффективности коррекционной программы был проведен качественный анализ.

Так, на заключительном занятии ребята отметили, что они узнали много нового и полезного об эмоциях и чувствах, о том как их можно выражать без вреда другим. На собственном опыте почувствовали, что значит, когда к тебе обращаются агрессивно и с уважением, попробовали различные варианты взаимодействия и общения; научились выражать свое собственное мнение. Следует также отметить, что у ребят появились новые интересы. Так, двое девочек, состоящие на внутришкольном контроле за драку, выразили желание посещать кружок по танцам. Проведенный контрольный этап исследования показал эффективность коррекционной работы.

Выводы по второй главе

. На констатирующем этапе исследования был подобран диагностический инструментарий для исследования склонности к отклоняющемуся поведению и агрессивности молодых людей.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что к нарушению поведения склонны как подростки, которые состоят на учете в ИДН, так и подростки, которые не состоят на учете в ИДН. Кроме того, не все подростки, которые состоят на учете в ИДН, имеют выраженные показатели склонности к нарушению поведения по всем шкалам. Для молодых людей, не состоящих на учете в ИДН, в целом, не свойственно нарушение поведения. Однако имеют место единичные проявления: употребление алкоголя, курение, нарушение общепринятых норм и правил, оскорбление, раздражительность, необдуманные действия, угрожающие жизни.

Были выявлены статистически значимые различия склонности к нарушению поведения молодых людей, состоящих и не состоящих на учете в ИДН, по следующим шкалам:

·  склонность к агрессии и насилию (Т=4,298; р=0,001);

·        склонность к аддиктивному поведению (Т=5,627; р=0,001);

·        склонность к самоповреждающему поведению (Т=2,048; р=0,05);

·        склонность к делинквентному поведению (Т=4,298; р=0,001).

Результаты исследования выраженности агрессивности среди молодежи позволяет констатировать следующее. Во-первых, молодые люди не склонны к враждебности. Во-вторых, для молодежи характерно проявление агрессивности. В-третьих, молодые люди, состоящие на учете в ИДН, более склонны к агрессивности, физической агрессии и раздражения, чем молодые люди, не состоящие на учете в ИДН. В тоже время молодые люди, не состоящие на учете в ИДН, более склонны к проявлению вербальной агрессии, чем молодые люди, которые состоят на учете в ИДН.

Были выявлены статистически значимые различия агрессивности молодых людей, состоящих и не состоящих на учете в ИДН, по следующим шкалам:

·        индекс агрессивности (U= 881,6; при р= 0,01);

·        физическая агрессия (U= 965,5; при р= 0,01);

·        вербальная агрессия (U= 842,6; при р= 0,01);

·        раздражительность (U= 1064,8; при р= 0,01);

. На формирующем этапе исследования был разработан и проведен социально-психологический тренинг, состоящего из десяти последовательных шагов. Каждый шаг является логическим продолжением предыдущего. Упражнения подобраны согласно поставленным задачам и учитывая состав группы.

. На контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика склонности к нарушению поведения и агрессивности у молодых людей, которые приняли участие в социально-психологическом тренинге. Проведенный контрольный этап исследования показал эффективность коррекционной работы, так как было выявлено снижение показателей нарушения поведения.

Выдвинутая гипотеза верна. Имеет значение увеличение риска девиантного поведения у молодых людей, которые состоят на учете в ИДН, по сравнению с молодыми людьми, которые не состоят на учете в ИДН.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Для родителей и педагогов, социальных работников при работе (общении) с молодыми людьми с девиантным поведением:

. Прежде всего, нужно занять непримиримую позицию и предъявлять категорические требования, вводить активное принуждение выполнить их в случае, когда дело касается важнейших общественных правил поведения или законов. Ребенку любого возраста указываются рамки дозволенного, выход за пределы которых не только осуждается, но и наказывается.

. Педагог должен устранять не последствия, а причину. Устранение причин, вызывающих девиантное поведение, если только эти причины устранимы - реальная основа для преодоления развивающихся отклонений.

. Педагог должен осуществлять непрерывный мониторинг, т. е. систематический надзор за отклонениями в поведении детей с обязательным и своевременным реагированием на возникающие ситуации. Иногда он может «не заменить» проступка, если последний носит чисто случайный характер, или ребенок и сам его довольно мучительно пережил, дабы не вызвать добавочных осложнений.

. Следует придерживаться политики «кнута и пряника», т. е. сочетания наказаний с увещеваниями, просьбами, советами. Разъяснение, убеждение, пробуждение чувства долга, раскаяния сочетаются, если это полезно, с предостережениями и наказаниями. Не надо бояться и отвергать того, что издавна применялось в национальном воспитании. У каждого народа воспитание прошло свой путь. В наших национальных традициях - стремление к тому, чтобы раскаяние и стыд, недовольство собой переживались детьми глубже, чем наказание.

. Известно, что чувства способны притупляться, коль скоро причины, их вызывающие, становятся привычными. Поэтому действия педагога должны восприниматься детьми как справедливые («за дело») и соразмерные совершенному проступку. Наказания должны быть редкими, ощутимыми, разнообразными. Неприятные переживания, связанные с наказаниями, должны быть весомее, нежели удовольствие, полученное от совершения дурного поступка. Наказание не должно оскорблять и унижать ребенка, оно не должно носить неоправданно жестокий характер.

. Поощрения не должны восприниматься детьми как обязательные за любой их хороший поступок. Удовлетворение, полученное от хорошего поступка, и память о нем должны переживаться детьми сильнее, чем поощрение за него.

. Наказание должно быть реальными. Мы часто и очень легко сулим нарушителю всяческие угрозы, не имея ни возможности, ни силы, ни желания приводить их в исполнение. Что это воспитывает? Только недоверие и нежелание прислушиваться к нашим словам. Не следует угрожать мерами, заведомо невыполнимыми.

Общими рекомендациями при взаимодействии с молодыми людьми, склонными к девиантному поведению, следует соблюдать следующие условия:

·  Адекватность требований.

·        Единые требования педагогов и взрослых.

·        Демократический стиль воспитания.

·        Последовательность воспитательных, коррекционных воздействий.

·        Эмоциональный комфорт в семье.

·        За содеянное не столько наказывать, сколько вызывать чувство раскаяния. Стимуляция примерного поведения, демонстрация обиды, отказ от поощрения.

·        Поощрение активности, загружать интересной и полезной деятельностью.

·        Предоставление самостоятельности.

·        Отказ от физического наказания, искать новые формы влияния.

·        Избегание приклеивания ярлыков.

·        Не сравнивать с достижениями других людей, только с самим собой.

·        Использование похвалы и поощрения (за успехи в учебной деятельности, а не только за способности)

·        Признание педагогами и родителями собственных ошибок и принесение в случае необходимости извинения.

·        Применение наказания только в необходимых случаях.

·        Оценивать не личность, а поступок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В дипломном исследовании были проанализированы особенности девиантного поведения молодых людей, состоящих и не состоящих на учете в ИДН. Первая глава посвящена теоретическому анализу проблемы. В ней было раскрыто понятие девиантного поведения, проанализированы причины девиантного поведения и рассмотрены формы и методы профилактики девиантного поведения в молодежной среде. Вторая глава посвящена эмпирическому исследованию склонности к девиантному поведению молодых людей, состоящих и не состоящих на учете в ИДН.

Теоретический анализ проблемы позволяет сделать следующие выводы.

Во-первых, под девиантным понимается поведение, отклоняющееся от норм морали, принятых в определенном обществе на данном уровне социального и культурного развития, и влекущее за собой санкции: изоляцию, наказание, лечение, осуждение и другие формы порицания нарушителя. Девиантное поведение проявляется в отклонении от социальных, нравственных и правовых норм. Оно включает антидисциплинарные, антисоциапьные, делинквентные противоправные и аутоагрессивные (суицидальные и самоповреждающие) поступки.

Во-вторых, среди причин, вызывающих девиантное поведение, выделяют социально-психологические, психолого-педагогические, психобиологические факторы. Наиболее выраженное влияние на формирование девиантного поведения оказывает семья, взаимоотношения в семье, особенности характера и личностные особенности молодого человека, склонность к психическим и физическим заболеваниям, а также социальное окружение. Асоциальные установки, асоциальное поведение, возникшие в процессе развития личности, взаимосвязаны и подвержены взаимному влиянию, так что при отсутствии полноценной воспитательно-коррекционной работы усугубляется «трудность» молодого человека, приводя к возникновению новых признаков асоциальности в развитии личности или повышая уровень запущенности уже имеющихся.