Социально-педагогический аспект коммуникации в киберпространстве Интернет-среды можно представить в соответствии с основными социально-педагогическими функциям. Таким образом, выделяются следующие важные особенности киберсоциализации человека:
1) возможность общаться в Интернет-среде в реальном времени;
2) киберпространство обеспечивает отличные от реальной жизни возможности принадлежности к конкретным социальным категориям, референтной группе и на создание виртуальной личности и относительно безопасное экспериментирование с идентичностью;
3) в процессе киберсоциализации перестраиваются сфера досуга, информационная сфера и характеристики учебного процесса.
В психолого-педагогическом плане актуальными проблемами исследований становятся значительное количество негативных последствий - технострессы, компьютерофобия, кибераддикция (как нехимическая «наркотическая» зависимость от Интернета и компьютерных игр), хакерство и сужение круга интересов, некоммуникабельность и социальный аутизм как следствие патологической поглощенности использованием и применением современных информационных и коммуникационных технологий [8].
В связи с таким широким распространением компьютерных и интернет технологий повысились риски психических расстройств. В 1996 году американская официальная классификация психических заболеваний (DSM) пополнилась новым разделом, который включал в себя, так называемые«кибернетические расстройства». По замечанию американских психологов данные расстройства возникают в связи с переутомлением и частыми стрессами от длительного пребывания в виртуальной реальности. Многие ученые забили тревогу и назвали появившейся синдром
«Интернет-зависимости» чуть ли не чумой конца предыдущего и начала нынешнего веков. Под интернет-зависимостью понимается такое состояние человека, когда он буквально «поглощается» информационными, игровыми и другими видами компьютерной деятельности ив результате чего теряет контакт с действительностью, заменяя ее миром виртуальной реальности. Можно сказать, что это такой современный вариант эскапизма, зачастую принимающий патологическую форму.
Психологом К. Янгом было выделено несколько факторов обуславливающих возникновение и развитие вышеперечисленных видов интернет-зависимости. Их всего три:
1) огромный объем информации и доступность этой информации, которую можно обнаружить в интернете;
2) анонимность передаваемой информации и возможность одновременного персонального контроля над передаваемой информацией;
3) подсознательное доверие общению в режиме «онлайн» [61].
Однако использование современных информационных и коммуникационных технологий приводит к формированию и трансформации человеческой деятельности практически в независимости от возраста посредством возникновения новых умений и навыков, операций, средств и способов выполнения действий, новых целевых и мотивационно-смысловых структур, новых видов опосредствования и совсем новых форм деятельности в виртуальной социализирующей среде киберпространства. Исходя из этого, стоит отметить, что тщательное исследование вышеописанных феноменов даст возможность раскрыть позитивный социально-педагогический потенциал такого явления современной жизни как киберсоциализация человека, а далее выработать профилактические методы избегания квазисоциализации личности, выработать алгоритмы профилактики негативных последствий процесса киберсоциализации.
Влияние современной информационной среды на зрительное восприятие подростков.
Смартфон, планшет, электронная книга, МР-плеер с видео -- все это настолько прочно вошло в жизнь современного подростка, что многие ежечасно всматриваются в электронные экраны. Кто-то просто играет и развлекается, а кто-то работает и без современных гаджетов ну никак не обойтись. Статистика такова, что современная молодежь посвящает электронным устройствам до 10 часов в сутки. А значит, увеличивается риск близорукости и добавляется синдром сухого глаза. Также люди сталкиваются и с ложной близорукостью, которая называется спазмом аккодомации -- это, когда мышцы, отвечающие за резкость изображения в зависимости от степени удаленности предметов, не справляются со своей работой и удаленные предметы начинают казаться размытыми. Синдром «сухого глаза» знаком активным пользователям компьютера. Из-за продолжительной работы с электронными устройствами глаза начинают краснеть и слезиться, появляется зуд [60].
К миопии или близорукости расположены больше те, у кого один из родителей или даже бабушка с дедушкой носили с детства очки. Расположенность к близорукости еще не означает, что она может развиться, а вот неумеренное использование гаджетов способно ускорить этот процесс.
Чтобы острота зрения была стабильной, необходимо стабильное расстояние от глаза до объекта. При просмотре телевизора или работе за монитором стабильность более-менее сохраняется.
Когда же используются смартфоны, планшеты и т.п. стабильность все время меняется, ведь держащие гаджет руки могут постоянно менять положение, к тому же гаджетами часто пользуются в транспорте, в дороге, а не сидя за столом. Ежесекундная смена расстояния заставляет глаз постоянно наводить резкость. И когда глаза переутомляются, может начать прогрессировать истинная близорукость, при которой глазное яблоко немного вытягивается назад и становится немного больше анатомической формы.
Э.Д. Рубан утверждает, что зрительная система человека плохо приспособлена к рассматриванию изображения на экране монитора. Суть работы на компьютере - ввести или прочитать текст, нарисовать или изучить детали чертежа. А это - огромная нагрузка на глаза, т.к. изображение на экране дисплея складывается не из непрерывных линий, как на бумаге, а из отдельных точек, к тому же светящихся и мерцающих. При долгой работе за дисплеем возрастает опасность потери способности к аккомодации, и как следствие к развитию близорукости, особенно если имеются еще и генетические предпосылки [48].
Е. Пискарева, Н.А. Конкиева во избежание негативных последствий рекомендуют: во-первых, нужно обратить внимание на качество компьютера при покупке; во-вторых, необходимо правильно разместить компьютер дома; в-третьих, необходимо ограничить время нахождения за компьютером [39].
Уже после не столь продолжительных занятий у детей и подростков появляются признаки зрительного и общего утомления. Длительное завороженное сидение за компьютером может привести к перенапряжению нервной системы, нарушению сна, ухудшению самочувствия, утомлению глаз [57].
Все, кто проводит много времени за экраном компьютера, независимо от возраста, подвержены синдрому компьютерного зрения. Рассмотрим основные признаки зрительного утомления, вызываемого длительной работой за компьютером, которое в западной литературе получило обозначение CVS - ComputerVisionSyndrome (компьютерный зрительный синдром). Начальные признаки зрительного утомления выражаются в ощущении усталости глаз, учащенном моргании, чувстве тяжести на веках или «песка» под глазами, покраснении глаз, ощущении пелены перед глазами. При ухудшении состояния может наблюдаться слезотечение, повышенная чувствительность к свету и даже двоение изображения. Симптомами зрительного утомления могут являться также головные боли и боли в плечах, боли в области глазниц и лба, болезненные ощущения при движении глаз. Помимо этого, бывает затуманивание зрения, замедление фокусировки, быстрое утомление при чтении текстов. При этом настоящие заболевания глаз (катаракта, глаукома и др.) не возникают. Причина вышеперечисленных явлений - не электромагнитное излучение монитора компьютера, а особенности зрительной работы с этим устройством. Экранное изображение отличается от бумажного тем, что по своим характеристикам оно самосветящееся, а не отраженное; имеет значительно меньший контраст; не непрерывное, а состоит из дискретных точек - пикселей; мерцающее (мелькающее), поскольку точки с определенной частотой зажигаются и гаснут; чем меньше частота мельканий, тем меньше точность установки аккомодации. Помимо этого, на зрительное утомление влияет необходимость постоянного перемещения взора с экрана на клавиатуру и бумажный текст, а также возможные погрешности в организации рабочего места - неправильное расстояние от глаз до экрана, блики на экране от внешних источников света, чересчур большая яркость экрана и неудачный выбор цветов. При длительной работе за монитором может нарушаться уровень поступления слезной жидкости. Все это приводит к повышенному утомлению зрения и общему утомлению.
При работе за компьютером человек в среднем моргает в 3 раза реже, чем при чтении обычного бумажного текста, а при недостаточной частоте моргания глаза могут стать суше, что, в свою очередь, приводит к их раздражению [24].
К возникновению КЗС могут приводить и неправильные настройки яркости и контраста используемого при работе монитора, их соотношение с яркостью освещения в комнате. После установки яркости изображения на нужный уровень следует отрегулировать контрастность; обычно она должна быть высокой.
КЗС могут обусловить и неправильные настройки размера и цвета текста, отображаемого на экране монитора. Наиболее подходящим сочетанием цветов является черный на фоне белого. Следует обращать внимание и на такие характеристики монитора, как частота обновления изображения, разрешение, размер зерна. В идеале, чем больше разрешение, тем лучше, но, к сожалению, при его увеличении обязательно падает частота обновления - а для нормальной работы она должна быть как минимум 70 Гц, но лучше, чтобы было больше. Итак, правильная организация рабочего места, приобретение качественных мониторов, регулярные перерывы, использование специальных очков, глазных капель и компьютерных программ и т.п. -- в комплексе все это позволит предотвратить возникновение КЗС [54].
Продолжительные разговоры по мобильному телефону могут привести к ухудшению зрения. Такой вывод сделали ученые из Израильского технологического института, проведя исследование, посвященное влиянию излучения сотовых телефонов на глаза. Как известно, сотовые телефоны излучают микроволны. Они частично поглощаются тканями и переводятся в тепло, которое и вызывает изменения в хрусталике глаза. Как утверждают профессор медицинского факультета А. Доврат и профессор кафедры электротехнологий Л. Шехтер: «У людей, часто и подолгу говорящих по сотовым аппаратам, в течение нескольких лет может развиться катаракта» [38].
2. Эмпирическое исследование особенностей зрительного восприятия подростков
2.1 Общее содержание выполненных работ
В работе осуществлялся сравнительный анализ результатов учащихся 8 классов Гимназии «Свиблово» (56 человек) работавших с методиками в феврале-апреле 2017 года, с результатами учащихся 8, 9, 10 классов, работавших с методиками в 2006 году. Результаты учащихся 8 классов Гимназии «Свиблово» дополнительно сравнивались с результатами учащихся 8, 9 и 10 классов с выраженными творческими способностями (посещавших занятия в Центре творчества г. Москвы "Молодежный Центр "Ивановское") (см. Табл. 1)
личностный психический подростковый компьютерный
Таблица 1. Количество испытуемых
|
Класс |
Школы |
|||
|
Обычная школа-2006 г. |
Доп. образование- 2006 г. |
Гимназия- 2017 г. |
||
|
8 |
30 |
15 |
56 |
|
|
9 |
34 |
20 |
0 |
|
|
10 |
43 |
6 |
0 |
|
|
Всего |
107 |
42 |
56 |
Данное исследование предполагало индивидуальную работу с каждым испытуемым. Исследование проводилось в помещении, свободном от посторонних шумов и иных отвлекающих раздражителей.
2.2 Методики исследования.
Выбранная батарея тестов включает в себя 4 самостоятельных субтеста. Она проходила валидизацию в Институте психологии, социологии и социальных отношений МГУ с 2005 - 2008 г.г. в сравнительных исследованиях разных категорий испытуемых. В ходе эмпирического исследования на различных по возрасту выборках были выработаны конкретные нормативные критерии по регистрируемым показателям.
Субтест 1. Обнаружение и идентификация зрительных стимулов.
Цель. Исследование особенностей выделения и идентификации зрительных стимулов.
Материалы и оборудование: стимульный материал (рис. 1, 2, 3, 4), секундомер и матрица протокола исследования.
Перед началом предъявления каждого блока стимульного материала испытуемому давалась письменная инструкция, которая так же озвучивалась устно: "Вам будет предъявлено последовательно 4 картинки. Ваша задача -как можно скорее найти скрытые изображения (замаскированные предметы) и, назвав, показать их. Тот предмет, который надо найти, надписан над картинкой и будет озвучен экспериментатором непосредственно перед выполнением данного задания.". Время выполнения задания не ограничивалось.
В таблице-протоколе экспериментатор фиксирует номер рисунка и время выполнения каждого задания.
Регистрируемые показатели: номер рисунка и время выполнения каждого задания.
Рис. 1. Найти силуэт человека
Рис. 2. Найти 3 профиля лица
Рис. 3. Найти ласточку
Рис. 4. Найти ведро
Субтест 2. Исследование распределяемости, концентрации и устойчивости произвольного внимания.
Цель: Исследование особенностей процессов формирования конкретного зрительного образа.