Рис. 27. Распределение времени, затраченного на выполнение Задания 2.1для сравниваемых групп
Диапазон распределение времени, затраченного на выполнение Задания 2.2 учащимися 2017 года больше, однако, в нем отсутствуют выпадающие показатели, он более однороден, чем у учащихся 2006 года.
Рис. 28. Распределение времени, затраченного на выполнение Задания 2.2для сравниваемых групп
Субтест 3. (Задания 3.1 - 3.3) Исследование образного мышления.
Сравнительный анализ распределения времени, затраченного на выполнение заданий 3.1-3.3 показал, что в целом в группе обычных школьников 2017 года разброс меньше, чем у обычных школьников 2006. Если в 2006 показатели характеризуются значительной степенью индивидуальности потраченного на выполнение этого задания времени, то в 2017 году они гораздо белее однородны (см. Рис. 29, 30, 31, 32)
Исходя из этого, можно предположить, что существует фактор, оказывающий воздействие на формирование особенностей зрительного анализатора у учащихся. Как видно из диаграмм, приведенных выше, этот фактор не оказывает серьезного положительного влияния. Характер распределения времени, затраченного на выполнение заданий теста у учащихся 2017 года ближе к учащимся из общеобразовательных школ 2006, не посещавших Центры творчества, чем к характеру распределения учащихся, посещавших эти центры.
Рис. 29. Распределение времени, затраченного на выполнение Задания 3.1для сравниваемых групп
Рис. 30. Распределение времени, затраченного на выполнение Задания 3.2 для сравниваемых групп
Рис. 31. Распределение времени, затраченного на выполнение Задания 3.3 для сравниваемых групп
Рис. 32. Распределение общего времени выполнения заданий субтеста3 для сравниваемых групп
Заключение
Выводы.
1. Перцептивная деятельность учащихся 2017 года при работе с тестовыми заданиями разной направленности по ряду аспектов достоверно отличается от аналогичной деятельности учащихся 2006 года. В исследовании показано, что учащиеся 2017 года в отличие от учащихся 2006, в меньшей степени замечают крупные детали, занимающие почти все зрительное поле и в гораздо большей - мелкие (в разных частях этого поля). При поиске объектов в субтесте 1 учащиеся 2017 года быстрее и правильнее находили маленькие профили лица (задание 1.2), в отличие от поиска крупного силуэта человека (задание 1.1).Работая с субтестом 4 они первым делом замечают и перечисляют мелкие делали, часто такие, которые и не учитываются с задания. То есть учащиеся фактически не обращают внимания на главные, значимые аспекты информационного материала.
2. При сравнении особенностей перцептивной деятельности учащихся 8-х классов 2017 года и учащихся 8-х 2006 года было выявлено, что современные особенности восприятия компьютерной информации обусловили наличие большого числа школьников с выраженными отклонениями от нормального развития зрительного восприятия Данная особенность, проявляется в больших затратах времени на выполнение заданий, где требуется активная поисково-сравнительная деятельность при насыщенных деталями стимулах. Однако в случае простых изображений, у испытуемых наблюдается отсутствие стремления к проверке правильности своего выбора в ходе поиска правильного решения, что приводит к достоверно большему числу неправильных ответов.
3. Сравнительный анализ особенностей перцептивной деятельности группы подростков, посещающих занятия Центра творчества и группы школьников общеобразовательных школ выявил преимущество учащихся, посещающих занятия Центра творчества. Практически во всех заданиях они продемонстрировали более высокие темповые характеристики, совершали значительно меньше ошибок, что говорит о существенно лучшей перцептивной организации их деятельности и свидетельствует об их целеустремленности и ответственности. Согласно полученным данным фактор активного направленного личностного саморазвития учащихся, отражающего их творческие интересы оказывает более сильное с высоким уровнем достоверности влияние на формирование перцептивной деятельности по отношению к факторам, связанным с организацией специфического информационного взаимодействия с компьютерным интерфейсом.
4. Гипотеза, согласно которой современные компьютерные технологии получения и обмена информацией, а также активного взаимодействия в виртуальной реальности предопределяют новые важные особенности организации перцептивной деятельности школьников, оказывающие как положительное, так и отрицательное влияние на их общее личностное развитие, полностью подтверждена.
Восприятие как психический процесс представляет собой труднодоступное для изучения явление.Это один из немногих феноменов в психологии, который разрабатывается почти во всех психологических школах и течениях. К настоящему этапуразвития науки существует множество направлений исследования этого процесса и среди зарубежных и среди отечественных авторов. Все они рассматривают его с разных позиций, привнося что-то новое и важное в изучение восприятия.
Процессы восприятия играют в деятельности человека важнейшую роль. С развитием техники и устройств отображения информации человек все чаще попадает в такие ситуации, когда от качества перцепции зависит успешность деятельности.
Вопрос о пользе и вреде компьютера, планшета или смартфона, а, точнее, уже о их роли в жизни подростков, в формировании их личности, в современном обществе как никогда актуален.
Вместе с тем в настоящее время можно говорить о сенсорно-перцептивной загруженности, связанном со всеобщей компьютеризацией. Современные дети, уже с самого раннего возраста, большую часть своего времени затрачивают на компьютерную деятельность. В процессе взаимодействия с электронной техникой детское восприятие подвергается одновременному воздействию большого количества разнообразных раздражителей, что не может не отразится на особенностях их зрительного восприятия.
Широкое использование компьютерных программ в обучении и развитии детей привело к тому, что они иначе воспринимают информацию, чем их ровесники 10 лет назад. Несмотря на достаточное количество положительных аргументов в пользу стимулирующего влияния работы за компьютером на показатели зрительно- пространственного восприятия, в последнее время появились результаты исследований, свидетельствующие об обратном. Интернет уменьшает способность концентрироваться и созерцать, мозг со временем начинает ожидать поступления информации в том виде, в каком ее распространяет Сеть, - в виде стремительного потока частиц. Мышление становится отрывочным, чтение - поверхностным. В итоге подростки перестают анализировать информацию, почти не используется абстрактное мышление. Это объясняется отрицательной взаимосвязью опыта работы за компьютером (в основном это затрагивает компьютерные и видеоигры) и формированием регуляторной функции - произвольной организации и регуляции деятельности.
В настоящее время является невозможным исключение смартфонов, планшетов или компьютера из жизни любого человека, не только подростка. Поэтому, для компенсации отрицательного воздействия на персептивную систему, необходимо включать в жизнь современных подростков деятельность, направленную на развитие тех качеств, которые страдают в результате этого воздействия.
Список литературы
1. Аббасов И.Б. Визуальное восприятие. - М.: ДМК Пресс, 2016. - 136 с.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2012. - 672 с.
3. Андерсон Р. Дж. Когнитивная психология. - СПБ.: Питер, 2002. - 590 с.
4. Аткинсон А.Р., Аткинсон Р.С., Смит Э.Е., БемД.Дж., Нолен-Хоэксема С. Введение в психологию. -СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 816 с.
5. Барабанщиков В.А. Психология восприятия. Организация и развитие перцептивного процесса. - М.: Когито-Центр, 2006. - 240 с.
6. Березина, Т.Н. Пространственно-временные характеристики мысленных образов и их связь с особенностями личности / Т.Н. Березина // Психологический журнал. - 1998. - Т.19. - № 4. - С.13-26.
7. Бжалава И. Т. Восприятие и установка. -М.: Мецниереба, 1964. - 226 с.
8. Боровкова Н. Виртуальное зависание // Человек и наука, 2002. - С. 57-73
9. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. - М., 1977;
10. Воробьева, Е.А. Общая характеристика подросткового возраста / Е.А. Воробьева, М.П. Щедловская // Психологическая служба [Электронный ресурс]. - 2013.
11. Восковская Л.В. Психология ощущений и восприятия. - М.: Юрайт, 2016. - 476 с.
12. Гальперин П.Я. Лекции о психологии. - М.: КДУ, 2011. - 400 с.
13. Гостев, А.А. Образная сфера человека / А.А. Гостев. - М. : ИП РАН, 1992. - 194 с.
14. Грегори Л.Н. Разумный глаз. -Едиториал УРСС, 2003. - 240 с.
15. Демидов В.Е. Как мы видим, то, что мы видим / В.Е. Демидов. - М., 1979. - 256 с.
16. Дьердь А. Восприятие, сознание, память. Размышления биолога. - М.: Мир, 1983. - 154 с.
17. Еляков А.Д. Homoinformaticus и современная информационная среда. //Философия и общество. - № 3,2012. - С. 38-59.
18. Ермолаева М.В. Психология развития. - М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2003. - 376 с.
19. Завалова, Н.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности / Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко. - М. : НАУКА, 1986. - 173 с.
20. Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. - М.: Просвещение, 1967. - 324 с.
21. Зинченко В.П. Образ и деятельность. - Воронеж : МОДЭК, 1997. - 608 с.
22. Клиническая психология / Под ред. Б. Д. Карвасарского. - СПб.: Питер, 2004. - 553 с.
23. Когнитивная психология. Феномены и проблемы. // сост. В.Ф. Спиридонов.- М.: Ленанд, 2017. -
24. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. - М.: Академия 2007.- 144 с.
25. Кун Д. Основы психологии. Все тайны поведения человека. -СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2004. - 846 с.
26. Курышева, О.В. Категория образа в традиции современной психологии / О.В. Курышева // Философская теория и социальная практика. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2005. - С. 221-241.
27. Кюглер, П. Психические образы как мост между субъектом и объектом / П. Кюглер // Кембриджское руководство по аналитической психологии: сборник / под ред. П. Янг-Айзендрат, Т. Даусона. - М. :Добросвет, 2000. - С. 121-141.
28. Леонтьев А.Н. К психологии образа / А.Н. Леонтьев // Вестн. Моск. гос. ун-та. Сер. 14. Психология. 1986. № 3. С. 72-76.
29. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М., 2000. - 509 с.
30. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Академия, 2003. - 384 с.
31. Майерс Д. Психология. - М.: Попури, 2008. - 848 с.
32. Маклаков А.Г. Общая психология. - Спб.: Питер, 2014. - 592 с.
33. Мир образов и образ мира / С.Д. Смирнов // Вестник Московского университета / Ред. А.А. Бодалев, С.Д. Смирнов. - 1981. - №2 апрель-июнь 1981. - С. 15-30.
34. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. - М.: Академия, 2006. - 608 с.
35. Немов Р.С. Общая психология. Том 2. Познавательные процессы и психические состояния. - М.: Юрайт, 2014. - 1008 с.
36. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Зрительное восприятие. Диагностика и развитие. - Киров: МЦНИП, 2013. - 230 с.
37. Ощанин, Д.А. Предметное действие и оперативный образ / Д.А Ощанин. - Воронеж : МОД ЭК, 1999. - 512 с.
38. Перре М., Бауманн У. Клиническая психология и психотерапия. -- СПб.: Питер, 2012. -- 944 с.
39. Пискарева Е., Конкиева Н.А. Влияние компьютеров и сотовых телефонов на зрение подростков. [Электронный ресурс] URL: http://www.scienceforum.ru/2013/325/6645
40. Плешаков В.А. Перспектива развития теории киберсоциализации человека. В XXI веке. //
41. Полищук, Е.А. Подходы к пониманию категории образа в психологии [Электронный ресурс] / Е. А. Полищук // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - Электрон.журн. - Курск, 2006-2014. - Режим доступа: http://www.jurnal.org/ articles/2010/psih11.html. - 22.08.2014.
42. Пономаренко, В.А. Психический образ в практике профессионального обучения / В.А. Пономаренко, С.В. Алешин, А.А. Ворона // Вопросы психологии. - 1986. - № 3. - С. 16.
43. Пронина Л.А. Современная информационная среда как новая форма бытия человека. //Аналитика культурологи. - № 4,2005. -Аналитика культурологи. - № 4, 2005. - С. 1-10.
44. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. - Спб.: Питер, 2012. - 816 с.
45. Реан. А. А.Психология человека: от рождения до смерти. - СПб.:Прайм- ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.
46. Розин В.М. Визуальная культура и восприятие. Как человек видит и понимает мир. - М.: Ленанд, 2016. - 272 с.
47. Ромашина Е.Ю., Тетерин И.И.Развитие мышления подростков в условиях современного информационного пространства: пилотное исследование. // Современные проблемы науки и образования. - № 2,2014. С. 1-9.
48. Рубан Э.Д. Глазные болезни: Учебник - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006г . - 398 с.
49. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб.: Питер, 2007. - 720 с.
50. Славин, А.В. Наглядный образ в структуре сознания / А.В. Славин. - М., 2001. - 248 с.
51. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов. - Москва :Издательство Московского университета, 1985. - 231 с.
52. Солсо Р. Когнитивная психология. - СПБ.: Питер, 2006. - 592 с.
53. Трофимов Е.А. Эргономика зрительного восприятия. - М.: Наука, 2015.- 455 с.