Введение
Актуальность. Активное использование современных информационных и коммуникационных технологий приводит к трансформации зрительного восприятия практически в независимости от возраста посредством возникновения новых умений и навыков в переработке больших потоков информации, формирования новых видов опосредствования и совсем новых форм деятельности в виртуальной социализирующей среде киберпространства. Исследование вышеописанных феноменов даст возможность раскрыть позитивный социально-педагогический потенциал такого явления современной жизни как киберсоциализация человека, а далее выработать профилактические методы избегания квазисоциализации личности, выработать алгоритмы профилактики негативных последствий процесса киберсоциализации.
Говоря о работе с интерфейсом компьютера, планшета или смартфона, нельзя не отменить, что в реальной жизни особенности зрительного восприятия протекают в несколько иной логике, без ярко выраженной актуальности задачи активного преобразования непосредственно воспринимаемого образа. Взаимодействие человека с информацией, представленной на экране происходит в новой форме, влияющей на особенности организации перцептивной деятельности человека.
В настоящее время можно говорить о сенсорно-перцептивной загруженности, связанной со всеобщей компьютеризацией. Современные дети, уже с самого раннего возраста, большую часть своего времени затрачивают на компьютерную деятельность. В процессе взаимодействия с электронной техникой детское восприятие подвергается одновременному воздействию большого количества новых раздражителей, что не может не отразится на особенностях их зрительного восприятия.
В процессе перцептивной деятельности задействован предыдущий опыт, процессы осмысления того, что воспринимается, т.е. в процесс восприятия включаются психические процессы еще более высокого уровня, такие как память и мышление. Развитие восприятия - важный аспект формирования личности. Нельзя недооценивать важность перцептивных процессов в изучении личности человека. Л.С. Выготский отмечал определяющее значение восприятия в раннем возрасте для дальнейшего развития высших психических функций.
Представителей самых различных областей науки интересуют такие проблемы, как достоверность приема информации зрительной системой, увеличение скорости ее приема, компенсация расстройств зрительной системы, условия зрительного и эстетического комфорта и т.д. Примерами может служить, изучение сенсорной и перцептивной перегрузок вызываемых различными оптическими способами. Область исследования зрительной системы относится в настоящее время к числу наиболее интенсивно разрабатываемых в современной психологической науке.
Цель: исследование психологических особенностей развития когнитивной сферы школьников под влиянием современной информационной среды.
Предмет исследования: Зрительное восприятие подростков.
Объект исследования: школьники в возрасте 12 - 15 лет.
Гипотеза исследования: Современные компьютерные технологии получения и обмена информацией, а также активного взаимодействия в виртуальной реальности предопределяют новые важные особенности организации перцептивной деятельности школьников, оказывающие как положительное, так и отрицательное влияние на их общее личностное развитие.
Задачи исследования:
1. Теоретический обзор литературы по вопросам развития когнитивной сферы школьников
2. Сравнительный анализ общих тенденций изменения перцептивной деятельности школьников в динамике от 2006 до 2017 года.
3. Сравнительный анализ особенностей перцептивной деятельности учащихся одной возрастной группы 2006 и 2017 года (8-е классы).
4. Сравнительный анализ особенностей перцептивной деятельности обычных учащихся 2017 года и учащихся 2006 года с более высоким уровнем развития.
Экспериментальная база исследования. В экспериментальном исследовании участвовали школьники, учащиеся в государственном бюджетном общеобразовательном учреждение города Москвы Гимназия "Свиблово". Исследование предполагало индивидуальную работу с каждым учащимся. Всего было продиагностировано 56 учащихся 8-х классов. Для сравнительной оценки были использованы материалы исследований учащихся 2006 года.
Методики исследования: Методика исследования когнитивной сферы школьников, включает в себя 4 последовательных блока субтестов, предполагающих индивидуальную работу с каждым испытуемым. Методика представляет собой группу специально подобранных бланковых заданий для диагностики особенностей зрительного восприятия, произвольного внимания и пространственного мышления, а именно:
1. Цветные изображения пейзажей и цветов, в которых скрыты изображения фигуры человека и трех профилей (субтест 1), черно-белые наложенные изображения животных и игрушек (Задания 2.1. - 2.4.) для исследования особенностей выделения и идентификации зрительных стимулов.
2. Черно-белые повторяющиеся изображения одной основной фигуры (клоуна, кота) с различиями в деталях (субтест 2). В инструкции испытуемому предлагалось найти, назвать и показать две одинаковые фигуры. С помощью этого задания исследовались особенности процессов формирования конкретного зрительного образа.
3. Взятые выборочно блоки заданий Теста пространственного мышления Айзенка (субтест 3) для диагностики образного мышления - обобщения, идентификации, активности процесса сравнения (подвижности).
4. Картина, графические элементы которой представляют собой изображения различных фигур и предметов (субтест 4). В инструкции испытуемому предлагалось найти эти элементы для исследования симультанности и сукцессивности зрительного восприятия.
1. Теоретическое исследование психологических особенностей развития когнитивной сферы школьников
1.1 Когнитивная сфера личности
Одним из важнейших компонентов сознания человека являются познавательные или когнитивные процессы. Именно эти процессы позволяют человеку получать знания об окружающем мире и в конечном итоге успешно ориентироваться в постоянно изменяющейся обстановке. Когнитивная или познавательная сфера включает в себя память, воображение и внимание [9].
Согласно краткому словарю философских терминов, память -это форма психического отражения действительности, способность организма закреплять, сохранять и воспроизводить информацию о внешнем мире и о своем внутреннем состоянии для дальнейшего ее использования в процессе жизнедеятельности [25].
Существует несколько видов памяти, классификация которых исходит из разных оснований. По продолжительности сохранения, Г.М. Цыпин выделяет кратковременную и долговременную память. В кратковременной памяти следы сохраняются десятки секунд, пока происходит циркуляция импульсов по замкнутым нервным цепям головного мозга. Кратковременная память преобразуется в долговременную. Этот переход называют процессом закрепления или консолидации.
По способу запоминания информации психолог выделяет образную (зрительную, слуховую, обонятельную, тактильную, двигательную и др.), словесно- логическую и эмоциональную память. Словесно-логическая память связана с запоминанием слов, понятий и мыслей, а эмоциональная - с запоминанием эмоциональных переживаний [29].
П.Я. Гальперин, в зависимости от целей деятельности, память делит на произвольную (преднамеренную) и непроизвольную (непреднамеренную).
Произвольная память связана с заучиванием и с преднамеренным закреплением полученной информации путем повторения, волевых усилий, что придаёт ему целенаправленность. Оно представляет большую трудность и применимо только в специальных случаях. Произвольное запоминание в свою очередь делится на механическое и осмысленное. Механическим материалом называется такой материал, между элементами которого не устанавливается внутренняя связь. Подобный способ заучивания, согласно П. Гальперину, приводит к тяжёлым последствиям и противоестественно для мозга. Повторение рождает торможение, как защитную реакцию мозга. Осмысленным материалом называется материал, элементы которого связываются в осмысленные (логические) образования. Осмысленная память, согласно теории П.Я. Гальперина, работает согласно внутреннему смыслу этого материала.
Непроизвольная память связана с отсутствием специальной цели что-либо запомнить. В этом случае происходит исключение задач памяти и отсутствие установки к запоминанию. Согласно методике поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, непроизвольной памятью можно управлять и строить внешние действия с заранее заданными свойствами (выучив наизусть). Для этого необходимо представить все ориентиры для запоминания в виде схемы, представить материал по частям и первоначально воспользоваться ёмкими, алгоритмическими средствами для воспроизведения материала наизусть (или необходимого действия). В дальнейшем, всё более уменьшая алгоритм, в качестве визуального материала, формировать внутренний план мышления. Логическая последовательность обеспечивает быстрое усвоение действия. Когда процесс окончательно завершён, он уходит из сознания и оставляет только установку на определённое действие или деятельность [12].
Р.С. Немов выделяет три вида памяти:
1. Наглядно-образная память, то есть та, которая дает возможность запоминать предметы и их форму, цвет; лица и образы, и т.д.
2. Словесно-логическая память - информация на слух. Человек слышит и запоминает различные звуки, мелодии, и может их узнать или воспроизвести.
3. Эмоциональная память - хорошо запоминаются эмоции и переживания, с которыми столкнулся человек.
4. Зрительная память - запоминание образов. К зрительной памяти относится способность человека воспринимать и удерживать в памяти зрительные образы, воспроизводить их в своём сознании в тех или иных целях [35].
В психологии под воображением понимается умение представить отсутствующий или ранее не существующий в действительности предмет, а потом удерживать его в сознании и далее совершать интеллектуальные манипуляции с ним [52].
В психологии выделяется четыре вида воображения:
1. Активное воображение - это такой вид воображения, при котором образы вызываются посредством волевого усилия.
2. Пассивное воображение - это такой вид воображения, при котором возникающие образы характеризуются спонтанностью, т.е. без усилия воли и желания человека.
3. Продуктивное воображение характеризуется тем, что в нем реальность не просто копируется или воссоздается, а создается человеком посредством сознания и далее творчески преображается.
4. Репродуктивное воображение - это такой вид воображения, при котором действительность воспроизводится в своем объективном виде. Здесь тоже имеется компонент фантазии, но она скорее схожа с восприятием или с памятью, чем с творческим процессом [49].
Можно также выделить и иные виды воображения:
1) сновидения относятся к типу пассивного и непроизвольного воображения. До сих пор не известно, какие функции выполняют сновидения в жизни человека, но точно, можно сказать, в сновидениях выражаются и удовлетворяются многие жизненно значимые человеческие потребности, но по ряду причин не получают воплощения в действительности.
2) галлюцинации - это такие фантастические видения, которые не имеют, отношения к окружающему миру. Галлюцинации возникают при различных психических или психосоматических расстройствах и сопутствуют различные болезненные состояния.
3) грезы отличаются от галлюцинаций тем, что грезы - это вполне нормальное психическое состояние, представляющее собой такую фантазию, которая связанна с желаниями и обычно с идеализируемым будущим.
4) мечта в отличие от вышеописанных видов воображений тем, что имеет реалистический характер и связана, в большей степени, с действительностью и может быть в ней воплощена [32].
Грезам и мечтам человек большое время посвящает много времени особенно в подростковом времени. Для большинства людей мечты являются приятными думами о будущем. У некоторых встречаются и тревожные видения, порождающие чувства беспокойства, вины, агрессивности [4].
Воображение в жизни человека выполняет ряд, свойственных только этому психическому процессу, функций:
Во-первых, воображение представляет реальность в образах, и давать человеку посредством воображения этими образами при решении задач. Данная функция связана с интеллектом и неразрывно в него включается.
Во-вторых, воображение регулирует эмоциональные состояния. Посредством воображения человек может удовлетворять собственные потребности, тем самым, снимая возникающую напряженность. Эта функция относится к жизненно важным, что особенно подчеркивается и исследуется в психоанализе.
В-третьих, воображение связано с произвольной регуляцией когнитивных процессов и состояний. Посредством успешно порождаемых образов люди могут обратить внимание на необходимые события, при помощи образов они получают возможность управлять собственным восприятием, собственными воспоминаниями и высказываниями.
Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий, т.е. способности выполнять их в уме, манипулируя образами.
Пятой функцией воображения является планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации [31].