Внимание - это такой психологический феномен, в отношении которого на сегодняшний день, у психологов отсутствует единое мнение. Это объясняется тем, что внимание довольно сложное психическое явление и поэтому различные психологи с различных позиций пытались и пытаются объяснять его возникновение и функционирование.
В психологии выделяются следующие виды внимания:
1. Непроизвольное или пассивное внимание, которое навязывается субъекту внешними событиями.
2. Произвольное - осуществляется в русле сознательных намерений субъекта.
3. Постпроизвольное внимание является следствием развития и автоматизации деятельности [12].
Основные свойства внимания:
1. Концентрация внимания - способность человека сосредотачиваться на главном.
2. Объем - количество однородных предметов, которые охватывает внимание.
3. Распределяемость внимания - возможность иметь в сознании одновременно несколько разнородных объектов или выполнять сложную деятельность, которая состоит из множества одновременных операций.
4. Устойчивость внимания - длительность, в течение которой сохраняется концентрация внимания.
5. Переключаемость внимания - способность быстро выключаться из одних установок и включаться в новые, которые соответствуют изменившимся условиям.
6. Избирательность внимания связана с возможностью успешной настройки на восприятие информации, относящейся к сознательной цели.
7. Отвлекаемость внимания является следствием отсутствия волевого усилия и интереса к объекту или деятельности [3].
Особенности подросткового возраста.
Подростковый возраст - это переходный этап в жизни человека между детством и зрелостью. Принято считать, что подростковый возраст начинается с вхождением ребенка в пубертатный период, т.е. когда подросток начинает сексуально развиваться и становиться готовым к размножению. А конец подросткового периода и начало вступления во взрослую жизнь зависит от индивидуальных особенностей человека: от физической и эмоциональной зрелости, от интеллектуального и духовного развития, от успехов в социализации.
Подростковый возраст условно можно разделить на три периода:
1. младший - от 11 до 14 лет;
2. средний - от 15 до 17 лет;
3. старший - от 17 лет [44].
Более 20% подростков испытывают, психические проблемы. К психическим болезням, возникающим в этом возрасте, относят: кризис идентификации, нарушения приема пищи, депрессия и суицид [58].
Основная проблема в подростковом возрасте - это установление личной идентификации. Чаще возникают проблемы в выборе профессии, установлении жизненных целей, конфликты с родственниками и со сверстниками и проблем любовного характера [59].
У подростков можно заметить частые колебания настроения. Они в основном связаны с разрывом отношений, с упущенными возможностями и вследствие жесткого воспитания родителей. Подростки чувствуют подавленность, обилие в голове негативных мыслей. Если депрессия продолжается длительное время и, если вовремя не обратиться за помощью к специалисту, то это может закончиться самоубийством. К сожалению, подростками суицид часто рассматривается как наилучшее средство решения жизненных проблем.
Кризис подросткового возраста совсем не носит отрицательный характер, а скорее свидетельствуют о развитии личности, но при влиянии некоторых отрицательных факторов и условий кризис этого возраста может привести к агрессивному поведению [58].
Подросток, пытаясь занять значимое место в социуме, утверждая свою новую общественную позицию, он стремится выйти за рамки той сферы, в которой его воспитывали, в некую неизведанную сферу, где он может себя проявить, а значит самоутвердиться.
Главным ведущим типом деятельности в подростковом возрасте является общение, будто личностное или групповое, с одноклассниками или с товарищами по двору [45].
Ведущий тип деятельности имеет следующие особенности:
- подростки могут осознавать свои возрастающие возможности, интенсивно стремится к самостоятельности, утверждать себя в глазах окружающих людей, желать признания взрослыми их основных прав, а также их способностей.
- в подростковом возрасте растет общественная активность ребенка.
Деятельность, обеспечивающая наиболее интенсивное развитие активности подростка должна:
- отвечать потребностям в самоутверждении;
- создавать условия развертывания конкретных форм отношений, признания действительной значимости в качестве полноправного члена социума [18].
Участие подростков в общественно признаваемой и одобряемой деятельности может обеспечить признание со стороны взрослых и предоставить возможность для построения различных отношений с ровесниками.
Подростковый период отличен от других периодов тем, что ребенок выходит на качественно новую общественную позицию, в которой действительно происходит становление личности подростка, его осознанное отношение к себе как члену общества.
В подростковом возрасте ребенок осознает себя как личность, которая отличается от окружающих людей. Ребенок интересуется своими нравственными и психологическими особенностями. У него появляется потребность в оценке своих индивидуальных качеств и качеств других людей. Этим, в частности, вызван бурный рост негативных самооценок, отражающих, помимо всего прочего, обостренное понятие ребенком чувства долга.
В подростковом возрасте проявляется, так называемое, чувство взрослости, которое имеет следующие характеристики:
1) подражание внешним признакам взрослости - это самый легкий и самый опасный путь достижения;
2) равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины»;
3) социальная зрелость - возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого;
4) интеллектуальная взрослость - выражена в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему [2].
В подростковом возрасте растет самосознание, отчего иногда он может неадекватно и придирчиво оценивает свою внешность и психологические свойства. Подросток много думает о волевых качествах и пытается их укрепить. Он сильно беспокоится о том, как взрослые оценивают его интеллектуальные качества и его способности [18].
В этом возрасте малейшие замечания зачастую приводят подростка в депрессивное состояние, в состояние замкнутости, и формируют у него стеснительность. Депрессия может быть вызвана и его сексуальными фантазиями, о которых он стесняется рассказать взрослым, но и не может избавиться от них. Но в целом мотивами действий подростков являются положительные социальные побуждения, переживания благожелательности к людям, сочувствие их горю и несчастью. Эти желания часто становятся осознанными мотивами действий и поступков подростков. Если эти устремления войдут в нужное русло, то подросток получит большое моральное удовлетворение.
В подростковом возрасте важное место занимают взаимоотношения с приятелями. Для подростка важно не просто находиться рядом с товарищами, но и занимать среди них высокое положение. Опыт отрицательного общения со сверстниками, отсутствие близкого друга или дружеский разрыв формируют тяжелые переживания, расцениваются как личная трагедия. Одиночество в подростковом возрасте переносится чрезвычайно тяжело.
Проблемы возникают у подростка и в общении с родителями. Это, прежде всего, возникает из-за непонимания родителями внутреннего мира подростка, неосведомленности о его переживаниях, родители зачастую недооценивают значение сферы общения со сверстниками для подростка. Родители и учителя не учитывают интенсивность процесса взросления и настырно пытаются сохранить авторитарный стиль воспитания. Однако же подростки хотят равноправных отношений.
В подростковом возрасте интенсивно развиваются познавательные процессы. Восприятие подростков является анализирующим и отличается избирательностью, целенаправленностью. Оно становится более содержательным, последовательным и планомерным. Подросток имеет возможность тонко анализировать воспринимаемые объекты. Внимание характеризуется как объемом, так и специфической избирательностью. Оно отличается произвольностью и в некоторых случаях преднамеренностью.
Длительное время сохраняется устойчивость и высокая интенсивность внимания. Подросток вырабатывает умение быстро концентрировать внимание и четко распределять его. Внимание подростка хорошо управляется, становиться подконтрольным процессом и увлекательной деятельностью.
Память приобретает избирательный характер. Объем памяти увеличивается посредством логического осмысливания материала. Растает полнота, системность и точность воспроизводимого материала, запоминание и воспроизведение основывается на смысловых связях. Запоминание абстрактного материала становится доступным. Мышление в подростковом возрасте завершает свое формирование. Подросток может мыслить дедуктивно, теоретически и образуется система логических высказываний.
Подросток имеет возможность успешно оперировать с объектами и со своими высказываниями.
В подростковом возрасте формируется способности к таким сложным операциям как анализ и синтез предметов и явлений окружающей реальности.
Подросток начинает самостоятельно и творчески мыслить, сравнивать, делать глубокие по содержанию выводы и обобщения. За счет обучения такие познавательные процессы как мышление, внимание, память приобретают организованный, регламентируемый вид [10].
1.2 Зрительное восприятие подростков
Зрительный анализатор, пожалуй, самый сильный из всех существующих. С помощью зрения человек познает окружающую реальность, воспринимает первичную информацию о мире. То, что он видит, вызывает у него положительные или отрицательные эмоции, помогает глубже понять то, как устроена жизнь вокруг [1].
Люди с нарушением зрения страдают не только от того, что не могут что - то увидеть, у них наступает состояние депривации от невозможности наполнить свою эмоциональную сферу новыми впечатлениями. Часто можно наблюдать, как слабовидящие личности начинают более тщательно прислушиваться к звучащему слову, пытаясь как - то компенсировать свой недостаток. Как и у любого другого анализатора, у зрения есть свои физиологические особенности, позволяющие ему максимально полно воспринимать предметы и явления окружающего мира.
Зрительный анализатор, пожалуй, самый сильный из всех существующих. С помощью зрения человек познает окружающую реальность, воспринимает первичную информацию о мире. То, что он видит, вызывает у него положительные или отрицательные эмоции, помогает глубже понять то, как устроена жизнь вокруг [5].
Люди с нарушением зрения страдают не только от того, что не могут что - то увидеть, у них наступает состояние депривации от невозможности наполнить свою эмоциональную сферу новыми впечатлениями. Часто можно наблюдать, как слабовидящие личности начинают более тщательно прислушиваться к звучащему слову, пытаясь как - то компенсировать свой недостаток.
Как и у любого другого анализатора, у зрения есть свои физиологические особенности, позволяющие ему максимально полно воспринимать предметы и явления окружающего мира.
Здоровый человеческий глаз способен воспринимать все существующие цвета. Такой феномен возможен благодаря совершенному строению зрительного анализатора. Ученый Гельмгольц сформулировал понятие светочувствительности и определил, от чего зависит восприятие зеленого, красного, фиолетового и других цветов. Он сказал также про возбуждения, которые регулируются зрительными нейронами в коре головного мозга и создают ощущение наличия того или иного цвета [7].
Под остротой зрения понимается обычно способность различать отдельные предметы. Чем более четкая эта особенность, тем ярче возможность человека хорошо видеть. Острота зрения проверяется с помощью специально разработанных таблиц, в которых буквы расположены таким образом, чтобы наиболее четко и полно отобразить реальную картину. Человеческий глаз способен объять довольно большое пространство вокруг себя, уловить мельчайшие единицы, находящиеся как вблизи, так и вдалеке. Причем при очень близком расстоянии зачастую некоторые вещи упускаются, а на расстоянии видятся отчетливее.
Расстояния могут оказаться достаточной преградой для рассмотрения предметов только у человека, у которого прогрессирует или уже имеется близорукость. В ином случае, имея здоровое зрение, людям не приходится жаловаться на то, что некоторые объекты, расположенные вдалеке, ими не воспринимаются отчетливо. По своей сути, зрительный анализатор может одинаково хорошо видеть, как вблизи, так и вдалеке [6].
Слабовидящие люди не могут воспринимать мир с той остротой, какая доступна здоровому человеку. Любое нарушение зрения обязательно сказывается на способности глаза к аккомодации и собственно восприятию предметов и явлений. Экспериментально было доказано, что у частично зрячих людей скорость восприятия объектов значительно снижена. То есть, тем, кто слабо видит, сначала требуется приблизиться к предмету на определенное расстояние, рассмотреть его, а уже потом формировать свое индивидуальное отношение к нему. Здоровый человек может делать эти же действия почти моментально, с легкостью, не задумываясь над тем, что происходит в следующую минуту.
Рассмотрим развитие зрительного восприятия в онтогенезе. В младенческом возрасте глазомер у малышей развит не очень хорошо, поэтому они совершают множество ошибок в оценках длины, высоты, ширины (этим объясняется и то, что первые рисунки почти не учитывают границ листа -- ребенок их как бы не замечает) [11].