21
проблемы решаются с помощью ротации: из активной группы слушатели переводятся в пассивную, а из пассивной – в активную. Состав группы должен включать не более 5-6 человек, так как в группах большего количественного состава иногда не хватает времени всем высказаться, в результате снижается активность слушателей, интерес к занятию. Лучше, если в каждой группе объединяются слушатели разного уровня информированности по изучаемой теме, это позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга. Во избежание потери времени на занятии следует заранее планировать, как слушатели будут разделены на группы. Для этого можно раздать карточки с буквами, которые составляют ключевое слово и предложить объединиться всем, кому достались одинаковые буквы. Размещение рабочих мест тоже нужно продумывать заранее. На перемене можно поставить столы по 2 или по 3, а стулья расположить напротив друг друга. Такая планировка не мешает слушать, обучающиеся могут видеть лица друг друга, что помогает совместному общению. Большое значение для эффективности учебного сотрудничества имеет характер его организации, в частности, внешняя регламентация деятельности участников групп. На этапе организации первого занятия слушатели получают инструкцию о том, что при подготовке выступления следует выслушать всех участников группы, совместно попытаться разобраться в проблеме, в случае необходимости можно обратиться за помощью к преподавателю, затем выбрать выступающего. Во время работы групп необходимо следить, насколько продуктивно организуется совместная работа, помогать некоторым слушателям включиться в общение, оказывать необходимую помощь в решении проблемы. На подготовку выступления разным группам требуется разное время. Если не все группы подготовились одновременно, целесообразно выделить для них дополнительное время. При озвучивании проблемы используются такие варианты работы: выступает один человек (по выбору группы или по желанию); выступают последовательно все члены группы. Но в том и в другом случаях обучающиеся должны помнить, что выступать необходимо кратко и информативно.
Новый продукт. Логическим завершением работы над новыми знаниями является создание нового продукта. Учитывая большой объём информации, усваиваемой на занятии, и ограниченность времени, слушателям предлагается в качестве нового продукта сделать самостоятельные выводы (например, о том, могут ли оставаться произносительные нормы неизменными по истечении десятилетий), высказать свою точку зрения (например, о необходимости существования единых норм орфоэпии), выполнить новое, ранее не выполнявшееся задание.
Рефлексия. Этот этап предполагает подведение итогов деятельности слушателей. Рефлексии способствуют вопросы: – Что особенно по-
22
нравилось? Чему научились? Как пригодятся эти знания в будущем? Какие выводы можно сделать по сегодняшнему занятию? Данные вопросы позволяют слушателям выделить то главное, новое, что они узнали на занятии, осознать, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.
Оценивание. Этот вопрос является наиболее сложным для преподавателей, работающих в интерактивном режиме. Оценивание должно стимулировать работу слушателей на последующих занятиях. В первый раз, если все работали активно, с желанием, всем участникам группы можно выставить высший балл. В дальнейшем оценивание поручается руководителю группы. Такой способ организации оценивания имеет профессиональную направленность – приучает слушателей оценивать работу других. Можно использовать такой подход: каждый член группы оценивает каждого, то есть выставляет отметку каждому товарищу в листок оценивания. Преподаватель собирает листки и выводит средний балл. Наконец, можно воспользоваться самооценкой работы обучающихся.
Задания для самостоятельной работы. После проведения занятия в интерактивном режиме предлагаются задания, требующие творческого переосмысления изученного материала: написать сочинение-эссе по теме, высказать свою точку зрения по проблеме, провести стилистический эксперимент. Такое задание в большей степени соответствует природе интерактивного обучения.
Занятия, проведённые в интерактивном режиме, вызвали заметный интерес у слушателей, прежде всего, потому, что нарушили привычный и несколько надоевший порядок работы на занятии, позволили каждому побывать не в роли пассивного слушателя, а в роли активного участника, организатора учебного процесса. Об отношении слушателей 102 учебной группы к занятиям, построенным в интерактивном режиме, говорят результаты анкетирования. Из 18 опрошенных слушателей 16 ответили, что они лучше усваивают материал и хотели бы, чтобы данная технология использовалась при изучении всех дисциплин.
Следовательно, основными составляющими интерактивных занятий являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются слушателями. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, обучающиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
Систематическое проведение занятий по русскому языку с использованием интерактивных методов позволяет сделать вывод о том, что задача развития творческих способностей обучающихся успешно решается. Одним из главных достижений педагогической деятельности
23
считаю создание на занятии ситуации успеха, что позволяет активизировать развитие творческих способностей, стимулировать их проявление, а также способствовать повышению результатов обучения слушателей. Интерактивное творчество преподавателя и слушателя безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.
24
1.5. Образец методической разработки практического занятия
Приведём в качестве образца методическую разработку практического занятия по дисциплине «Русский язык как иностранный» для курса довузовской подготовки иностранных слушателей по теме «Моя семья» (элементарный уровень, лексическая тема № 2).
Данная учебно-методическая разработка составлена в соответствии
срабочей программой по дисциплине «Русский язык как иностранный» и соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. Она предназначена для преподавателей, работающих
скурсом довузовской подготовки иностранных слушателей. Основными целями данной разработки являются:
ознакомление слушателей с терминологией по теме «Моя се-
мья»;
знакомство с фонетическими звуками (согласными, гласными), ритмикой, интонационными конструкциями ИК-1, ИК-2;
изучение грамматики: существительное, одушевлённый субъект, число существительных (единственное и множественное); личные и притяжательные местоимения;
развитие навыков понимания русскоязычной речи на слух (аудирование);
развитие навыков диалогической и монологической речи по данной теме;
развитие навыков чтения русскоязычных текстов;
развитие умений извлекать необходимую информацию из текста;
развитие у слушателей логического мышления, внимания, памяти, языковой догадки.
Тема данного занятия помогает слушателям получить дополнительную информацию, систематизировать лексические знания и использование речевых оборотов, грамматических правил. Социокультурное развитие будущего специалиста правоохранительных органов невозможно без изучения данной темы. Тема «Моя семья» расширяет рамки знаний иностранных слушателей, рассматривает семью в социальном аспекте.
Данная тема актуальна и для развития речевых навыков, умения воспринимать русскоязычную речь на слух, получать необходимую информацию из сложного текста и ориентироваться в конкретной ситуации общения.
Различные виды деятельности позволяют разнообразить занятие, а применение презентации в программе Power Point иллюстрирует различные этапы занятия, что способствует усвоению учебного материала.
Контроль исходного уровня знаний проводится в виде заданий: по лексике темы «Моя семья» и по грамматике – местоимение как часть ре-
25
чи (личные, притяжательные). Наличие речевой разминки необходимо для подготовки речевого аппарата слушателей к чтению новой лексики. Особое внимание в данной учебно-методической разработке направлено на работу с лексикой и речевыми оборотами по теме. Вводится необходимая терминология, объясняются правила её использования, а затем даются для чтения, прослушивания и перевода тексты. Иностранные слушатели могут работать индивидуально, либо небольшими группами (2-3 человека), по принципу «сильный – слабый». По завершении работы с каждым заданием и упражнением проводится проверка усвоения материала и обсуждение типичных ошибок. При работе над заданиями иностранные слушатели вправе пользоваться любыми справочными материалами и словарями.
В цели данного занятия входит решение коммуникативных задач, поэтому слушатели должны уметь составить рассказ на тему «Моя семья». На занятии проводится заслушивание результатов самостоятельной работы обучающихся – составление текста «Моя семья», с обязательной корректировкой ошибок. Занятие завершается проверкой усвоения лексического материала и выставлением оценок за занятие.
Для контроля и учёта знаний используются различные задания:
ответы на вопросы по прочитанному тексту;
выполнение упражнений по лексическому и грамматическому материалу занятия.
Коммуникативные задачи решаются на протяжении всего занятия. Подобраны речевые обороты, необходимые для работы над данной темой.
В учебно-методической разработке представлена мультимедийная презентация, что повышает эффект восприятия учебного материала. Лек- сико-грамматический материал тесно связан с предыдущими и последующими темами. Тема данного занятия помогает слушателям получить дополнительную информацию, систематизировать знания лексики и речевых оборотов, грамматических правил.
Методы и приёмы:
Речевая разминка.
Упражнение.
Объяснение нового материала.
Устный и письменный опрос.
Наглядные методы.
Аудирование.
Виды деятельности, рекомендуемые для достижения целей заня-
тия.
1.Чтение и перевод текстов.
2.Выполнение заданий к текстам.