Народные игры отбирались по критериям автора Кудрявцев В.А.:
1) По видовому отражению национальной культуры: игры, передающие отношение человека к природе, т.е. связь с экологическим содержанием; игры, отражающие быт народа разных национальностей;
2) По интенсивности применяемых в игре движений: игры малой подвижности; игры средней интенсивности; игры высокой активности;
3) По типу двигательного действия: игры сбегом, с метанием в подвижную и неподвижную цель и т.д.
4) По способу проведения: игры с водящим, с предметами, ролевые, сюжетные, бессюжетные.
Условиями эффективности реализации программы являются: эффективное использование имеющихся в школе условий (учебный кабинет, спортзал) и так же личная заинтересованность учащихся в играх. В результате реализации программы «Народные игры» учащиеся должны:
- расширить знания о том, какие игры бывают у других народов мира той или иной национальности;
- расширить кругозор игр своей родной страны; -
- проявить уважение в процессе игры к своим коллегам по команде;
- научиться коммуникативному общению друг с другом.
В качестве примера нам бы хотелось дать описание нескольких народных игр.
Занятие 1 Русские народные игры.
Горелки Играющие встают парами друг за другом. Впереди всех на расстоянии двух шагов стоит водящий - горелка. Играющие нараспев говорят слова:
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Стой подоле,
Гляди на поле,
Едут там трубачи
Да едят калачи.
Погляди на небо:
Звезды горят,
Журавли кричат: -Гу, гу, убегу.
Раз, два, не воронь,
А беги, как огонь.
После последних слов дети, стоящие в последней паре, бегут с двух сторон вдоль колонны. Горелка старается запятнать одного из них. Если бегущие игроки успели взять друг друга за руки, прежде чем горелка запятнает одного из них, то они встают впереди первой пары, а горелка вновь горит. Игра повторяется. Если горелке удается запятнать одного из бегущих в паре, то он встает с ним впереди всей колонны, а тот, кто остался без пары, горит.
Правила игры. Горелка не должен оглядываться. Он догоняет убегающих игроков сразу же, как только они пробегут мимо него.
Пятнашки
Играющие выбирают водящего-пятнашку. Все разбегаются по площадке, а пятнашка их ловит.
Правила игры. Тот, кого пятнашка коснется рукой, становится пятнашкой.
Варианты.
Пятнашки, ноги от земли. Играющий может спастись от пятнашки, если встанет на какой-то предмет.
Пятнашки-зайки. Пятнашка может запятнать только бегущего игрока, но стоит последнему запрыгать на двух ногах- он в безопасности.
Пятнашка с домом. По краям площадки рисуют два круга, это дома. Один из играющих - пятнашка, он догоняет участников игры. Преследуемый может спастись от пятнашки в доме, так как в границах круга пятнать нельзя. Если же пятнашка кого-то из игроков коснулся рукой, тот становится пятнашкой. Пятнашка с именем. Все играющие, кроме пятнашки, выбирают себе названия цветов, птиц, зверей. Пятнашка не пятнает того, кто вовремя себя назвал (например, лиса).
Круговые пятнашки. Участники игры встают по кругу на расстоянии одного шага. Каждый свое место отмечает кружком. Двое водящих стоят на некотором расстоянии друг от друга, один из них - пятнашка, он догоняет второго игрока. Если убегающий видит, что пятнашка его догоняет, он просит помощи у игроков, стоящих на месте, назвав одного из них по имени. Названный игрок оставляет свое место и бежит по кругу, пятнашка догоняет уже его. Свободное место занимает игрок, который начинал игру. Свободный кружок, если успеет, может занять и пятнашка, тогда пятнашкой становится тот, кто остался без места. Игра продолжается, пятнашка догоняет игрока, который вышел из круга.
Ловля оленей.
Играющие делятся на две группы. Одни - олени, другие - пастухи. Пастухи берутся за руки и стоят полукругом лицом к оленям. Олени бегают по очерченной площадке. По сигналу «Лови!» пастухи стараются поймать оленей и замкнуть круг. Правила игры. Ловить оленей можно только по сигналу. Круг замыкают тогда, когда поймано больше число игроков. Олени стараются не попадать в круг, но они уже не имеют права вырваться из круга, если он замкнут.
Перепелочка.
Играющие становятся в круг, слегка расставив ноги, руки опущены вдоль туловища. Один игрок в середине круга - перепелочка. На слова народной песни: Ой, у перепелочки да головка болит - все участники вместе поднимают руки вверх, касаясь пальцами с двух сторон головы, а на повтор слов: «Да головка болит» - опускают руки вдоль туловища. На припев:
Тут была, тут была перепелочка,
Тут была, тут была сизокрылая
- дети берутся за руки и идут по кругу влево, а перепелочка - вправо. На последнее слово все останавливаются.
На слова:
Ой у перепелочки да коленки болят
- все наклоняются вперед и дотрагиваются до колен, а на повтор слов: «Да коленки болят» - выпрямляются. Слова и действия припева повторяются.
Ведущий продолжает: Ой у перепелочки крылья не болят
- все играющие поднимают руки в стороны и на повтор слов: «Крылья не болят» - опускают вниз.
На слова: «Птички поднялись и улетели!»
- все бегут по кругу. Правила игры. Движения выполнять красиво, в соответствии с текстом. Данные игры понравились обучающимся в первую очередь, тем, что они командные. Они помогают сплотить коллектив, в котором обучаются люди разных национальностей. Так же обучающимся понравилось то, что с помощью этих игр смогут отразить все жизненные впечатления и переживания в игровой форме.
2.3 Динамика развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в условиях экспериментальной работы по развитию межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста посредством народных подвижных игр
Эффективность работы по развитию дружеских взаимоотношений в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста была проверена на контрольном этапе исследования, который проводился в апреле и мае 2022 года.
Цель контрольного этапа исследования повторно оценить уровень развития дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. Работа на контрольном этапе исследования проводилась по тем же критериям что и на констатирующем этапе исследования.
Нами была проведена повторная методика «Секрет» («Подарок») (разработана Т.А. Репиной, модифицирована Т.В. Антоновой).
Протокол методики представлен в приложении.
Результаты методики «Секрет» представлены в таблице 4.
Таблица 4 - Результаты исследования социометрического статуса в экспериментальной и контрольной группе
|
Социометрический статус |
Количество детей |
% |
|||
|
Лидеры |
7 |
3 |
41 |
18 |
|
|
Предпочитаемые |
10 |
7 |
59 |
41 |
|
|
Непринятые |
0 |
5 |
0 |
35 |
|
|
Отвергаемые |
0 |
2 |
0 |
6 |
По результатам данного повторного исследования видим, что в «Лидеры» попали теперь 7 дошкольников (41%) из ЭГ. Катя, Жена и Юля получили по 9 выборов. Маша, Валера, Соня и Антон получили по 7 выборов. Ранее Маша, Валера, Соня и Антон были в группе «предпочитаемые».
В КГ 3 детей (18%) отнесены в «лидеры». Это Егор, который был в лидерах на констатирующем этапе. Теперь в эту группы переместились еще Коля и Ваня из группы «предпочитаемые». Все они получили по 8 выборов.
Группу «предпочитаемые» теперь составляют 10 детей (59%) из ЭГ. Это Саша, Толя и Сема, которые были в этой категории на констатирующем этапе. Из группы «неприятные» перешли в эту категорию все дети из «непринятых» и «отвергаемых». Они получили по 5 выборов.
В КГ 7 детей (41%) отнесены к «предпочитаемым». Это Леша, Лера, Никита, Олеся, Паша, Даша и Костя, которые и на конституирующем этапе были в этой группе. Они получили по 4 выбора. Новых детей не появилось в данной группе.
К «непринятым» из КГ не попал никто, а в контрольной группе 5 детей (35%). Это Олег, Василиса, Юля, Маша, Аня. Они получили по 2 выбора.
В ЭГ «отвергаемых» не обнаружено, а в КГ - 2 человека (6%). Это Ваня и Оля. Они не получили ни одного выбора.
Рассмотрим динамику показателей ЭГ и КГ на констатирующем и контрольном этапе по методике «Секрет» на рисунках 3 и 4.
Рисунок 3 - Результаты исследования социометрического статуса в экспериментальной группе на констатирующем этапе исследования и контрольном
Рисунок 4 - Результаты исследования социометрического статуса в контрольной группе на констатирующем этапе исследования и контрольном
Таким образом, ЭГ показала значительные улучшения, в группе нет ни одного ребенка из не принимаемых и отвергаемых. В КГ результаты практически не изменились.
Повторное проведение методики Е.Е. Кравцовой «Лабиринт» показала следующие результаты, которые представлены в таблице 5.
Таблица 5 - Результаты исследования по методике Е.Е. Кравцовой «Лабиринт»
|
Социометрический статус |
Количество детей |
% |
|||
|
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
КГ |
||
|
Элементарное принятие детьми учебной задачи |
1 |
2 |
6 |
12 |
|
|
Принимают задачу, но не могут удержать ее на протяжении всей игры |
1 |
7 |
6 |
41 |
|
|
Ситуативный характер взаимодействия |
5 |
4 |
29 |
35 |
|
|
Кооперативно-соревновательный |
6 |
0 |
35 |
0 |
|
|
Устойчивый характер сотрудничества |
0 |
0 |
0 |
0 |
Результаты методики Е.Е. Кравцовой «Лабиринт» показали, что в ЭГ в 1 типу взаимодействия (элементарное принятие детьми учебной задачи) относится теперь 1 ребенок (6%), а в КГ - 2 детей (12%).
Ко 2 типу взаимодействия (принимают задачу, но не могут удержать ее на протяжении всей игры) относится 1 ребенок (6%) из ЭГ, и 7 детей (41%) из КГ.
К 3 типу взаимодействия (ситуативный характер взаимодействия) относятся 5 детей (29%) ЭГ и 4 детей (35%) из КГ.
К 4 типу взаимодействия (кооперативно-соревновательный) относятся 4 детей (24%) из ЭГ и 2 детей (12%) из КГ.
К 5 типу взаимодействия (подлинное сотрудничество и партнерство) относится 6 детей (35%) из ЭГ. В КГ не обнаружено.
К 6 типу взаимодействия (устойчивый характер сотрудничества) никто из обоих групп не относиться.
Рассмотрим динамику показателей ЭГ и КГ на констатирующем и контрольном этапе по методике «Лабиринт» на рисунках 5 и 6.
Таким образом, в экспериментальной группе наблюдается преимущественно подлинное сотрудничество. У детей уже не наблюдается соревновательных отношений. Они подсказывают друг другу, сопереживают успехам партнера. У участников обнаруживается способность к совместному планированию и предвосхищению результатов действий не только своих, но и партнера.
Рисунок 5 - Результаты методики Е.Е. Кравцовой «Лабиринт» в экспериментальной группе на констатирующем этапе исследования и контрольном
Рисунок 6 - Результаты методики Е.Е. Кравцовой «Лабиринт» в контрольной группе на констатирующем этапе исследования и контрольном
Вместе с тем, у представителей контрольной группы результаты остались примерно такими же, как это было на констатирующем этапе.
Повторное проведённое анкетирование воспитателей показал следующие результаты:
На первый вопрос «Актуально ли в наше время говорить о воспитании доброжелательных отношений у детей дошкольного возраста? Как вы считаете, почему?» все педагоги дали однозначно положительный ответ. Среди наиболее ответов выделим следующие: «потому что они дают воспитанникам положительные эмоции» (2 воспитателя), «поддержку и обеспечивают принятие себя» (1 воспитатель). «Это является важным для взросления личности ребенка» (1 воспитатель).
На вопрос «По каким критериям вы это поняли?» все воспитатели (4 человека) единогласно ответили, что в группе стало меньше ссор, дети стали чаще играть вместе в групповые игры, делятся игрушками, помогают друг другу.
По вопросу «Используете ли Вы в своей педагогической деятельности набор специальных приемов и методов по развитию дружеских взаимоотношений? Если да, то какие?» работники ДОО отметили, что в своей практике используют специальные методы и приемы, направленные на развитие дружеских взаимоотношений, например, «метод примера» (4 воспитателя), «словесно-наглядные методы (чтение литературного произведения)» - 4 воспитателя, «побуждение к поступку» - 3 воспитателя.
На вопрос «Как вы считаете, подвижные игры способствуют развитию дружеских взаимоотношений?» все воспитатели (4 человека) ответили, что они считают «подвижные игры способствуют развитию дружеских взаимоотношений».