СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Дошкольное детство - самый важный период становления личности. В эти годы ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинают формироваться определённые отношения к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. межличностный подвижная народная игра
Жизнь современного ребёнка по сравнению с предыдущими поколениями, очень сильно изменилась. Он быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и т.д. Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьёй в каф, выезжает на отдых, путешествует; ориентируется в марках авто и рекламе. Он многим интересуется и о многом рассуждает. В то же время ребёнок по-прежнему ориентирован на самоценные, детские виды деятельности. Он любит сочинять, рассуждать, фантазировать, радоваться и обязательно играть. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре / А.К. Бондаренко, М.И. Матусик, М. Владос, 2021 г. - С. 100.
Но основной деятельность детей дошкольного возраста остаётся игра в ней развиваются духовные и физические силы ребёнка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольнику способ усвоения общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребёнка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития.
Актуальность темы. Игра является основной формой взаимодействия детьми между собой. Именно она позволяет построить систему обучения, подходящую особенностям детей дошкольного возраста, и обеспечивает вариативность дошкольного воспитания.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования рекомендует использовать игровые формы занятий во всех областях образовательной программы. В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» программа предусматривает сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические, подвижные и хороводные игры. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного стандарта дошкольного образования. Информационно-справочная система «Консультант плюс», дата обращения: 10.05.2022 г.
Своеобразие развития межличностных взаимоотношений отражается на социальном самочувствии детей дошкольного возраста и сказывается на процессе социальной адаптации. Этот факт делает изучение проблемы развития межличностных взаимоотношений одной из актуальных и значимых в системе дошкольного образования.
Объект исследования: межличностные взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста посредством народных подвижных игр.
Цель исследования: выявить эффективность использования народных подвижных игр в развитии межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из поставленной цели, выделим к выполнению следующие задачи:
- изучить развитие межличностных взаимоотношений детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема
- выявить возрастные особенности развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста;
- рассмотреть влияние подвижных народных игр на развитие межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста;
- продиагностировать и проанализировать уровень развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста;
- определить содержание и методику работы по развитию межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста посредством народных подвижных игр;
- проанализировать динамику межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в условиях экспериментальной работы по развитию межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста посредством народных подвижных игр.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование народных подвижных игр способствует развитию межличностных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста, если:
1. использовать их на комбинированном занятии;
2. использовать их в свободной деятельности детей.
Большой вклад в изучение проблемы и развития навыков общения и коммуникативных умений у детей дошкольного возраста внесли отечественные учёные: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, М.А. Панфилова, А.В. Усова, Г.А. Урунтаева, Д.Б. Эльконин и др.
Проблема развития коммуникативных умений разрабатывалась М.И. Лисиной. В её концепции общение выступает как коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений. Аналогичным образом понимают соотношение этих понятий и другие авторы: Г.М. Андреева, Т.А. Репина, Я.Л. Коломинский и др.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами применялись следующие методы исследования:
1) Теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
2) Эмпирические - педагогический эксперимент, диагностические методики;
3) Статистические - методы количественной и качественной обработки результатов исследования.
База исследования: МБДОУ «Детский сад №40 «Одуванчик», г. Йошкар-Олы. В исследовании принимали участие старшие группы: экспериментальная группа №1 «Василёк» (25 человек) и контрольная группа №2 «Ландыш» (25 человек).
Теоретическая значимость исследования заключается в анализе научной литературы по проблеме развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста посредством народных подвижных игр.
Практическая значимость исследования состоит в подборе диагностического инструментария для исследования уровня развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. Кроме этого, практическая значимость исследования заключается в разработке картотеки народных подвижных игр для развития межличностных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. Данные разработки могут быть использованы в практической деятельности воспитателей, студентов педагогического направления подготовки, а также родителями дошкольников.
1. Теоретические основы исследования проблемы развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста
1.1 Развитие межличностных взаимоотношений детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема
Эмоциональное отношение человека, направленное на других людей, животных, природу проявляется в сочувствии, сопереживании, жалости, сострадании, милосердии. Одним словом, это можно назвать гуманные чувства. По доброте человека, его отзывчивости, стремлению прийти на помощь другому человеку, способности чем-то пожертвовать ради другого можно говорить о сформированности у него гуманных чувств. Все эти качества закладываются уже в детстве.
Разработка проблемы становления внутреннего мира ребёнка в педагогической науке и практике получила своё развитие сравнительно недавно. Долгое время главными ориентирами и критериями успешности работы с ребёнком были уровень развития детей, степень владения ими знаниями, умениями, навыками, которые должны пригодиться потом, на этапе школьного обучения.
Однако социальные процессы, происходящие в современном обществе, создают предпосылки для новых целей образования, центром которого становится личность и её внутренний мир. Основы, определяющие успешность личностного становления и развития, закладываются в дошкольном детстве. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней своё достойное место.
Одним из главных в жизни каждого человека является общение. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать сверстников. Бычкова, С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников / С.С. Бычкова, М. АРКТИ, 2019 г. - С.26.
Формирование межличностного общения у детей старшего дошкольного возраста - важнейшее условие нормального психологического развития ребёнка, подготовки их к дальнейшей жизни. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы, определяющие успешность личностного становления и развития. Дошкольный возраст ребёнка имеет особую ценность в том, что является благоприятным для развития навыков общения. Учёные - психологи утверждают, что движущими силами развития психики детей дошкольников являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда их потребностей. Среди важнейших из них - потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт.
Речь ребёнка развивается в общении со взрослыми и сверстниками в совместной деятельности. Игра, организованная определённым образом, оказывает положительное влияние на формирование взаимодействия и взаимообщения детей. Как подчёркивают учёные, игры снимают психологически барьеры, вселяют уверенность в собственных силах, улучшают общение детей со сверстниками и взрослыми.
Двустороннюю связь между речью и игрой рассматривала Т.А. Репина. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой - игра развивается в процессе развития речи. По Л.С. Выготскому, игра является движущей силой развития ребёнка, а разработанная в отечественной педагогике концепции становления детской личности рассматривает игру как ведущую деятельность ребёнка - дошкольника. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка / Л.С. Выготский, Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие / М. Просвещение, 1998 г. - С.109., Репина, Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Т.А. Репина, М. Просвещение, 1998 г. - С.88.
Старший дошкольный возраст характеризуется возрастанием произвольности поведения и психических процессов - внимания, памяти, восприятия. Детей начинают интересовать человеческие морально-этические отношения и нормы поведения больше, чем жизнь или явления природы.
Существенную роль в формировании личности ребёнка играет общение со сверстниками, в кругу которых он находится с первых лет жизни. Если изначально взаимоотношения между детьми возникают в основном на основе их действий с предметами, игрушками, то к старшему дошкольному возрасту в совместной деятельности дети уже осваивают друге формы сотрудничества: чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнёра, исправляют его ошибки; помогают партнёру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнёра исправляют свои ошибки. В процессе совместной деятельности дети приобретают опыт руководства другим детьми, опыт подчинения. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова, М. Педагогическое общество России / 2020 г. - С.85.
Контакты со сверстниками приносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь со взрослыми.
К. Д. Ушинский отмечает, что учитель играет большую роль в развитии личности ребенка. Отмечается, что формирование дружеских взаимоотношений между учителем и учеником являются залогом успешного обучения и воспитания. Среди прочего, в структуре личности детей нужно развивать твердую волю, характер, гуманность и правдивость. Исходя из этого, будет развиваться гармоничная личность дошкольника. Гуськова, Е. А. Педагогические идеи К. Д. Ушинского и современность / Е. А. Гуськова. -- Текст : непосредственный // Образование и воспитание. -- 2016. -- № 1 (6). -- С. 5-8. -- URL: https://moluch.ru/th/4/archive/25/637/ (дата обращения: 01.06.2022 г.).